多年来，我们进行区域活动游戏化的教学活动尝试。因为幼儿在区域活动中游戏时消除了对幼儿园的焦虑，同时孩子们对区域活动也很感兴趣，对各种游戏的材料有欲望进行尝试。在区域活动游戏中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。但是，在区域活动游戏时，有时候活动区域里会出现一个“菜市场”一样的热闹场面，孩子们各自在喜欢的区域内玩，材料乱放，有时候会出现哭闹争吵的现象，这时候教师的言语只是外部强化，没有任何效果。我們常常在思考，什么样的区域活动才能满足幼儿个体发展的需要？什么样的区域活动才是我们老师能够在预设和幼儿自发游戏之间有效驾驭的？什么样的区域活动才是真正具有游戏精神的？什么样的区域活动才能发挥独特价值，成为孩子们真正喜欢的区域游戏呢？
　　一、创设良好的区域环境
　　教师要为幼儿创设良好的区域环境，创造有趣的活动内容，在布局上注重童真童趣，符合本班幼儿年龄特点、生活经验等，激发幼儿的参与欲望。我班的区域活动采用固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选取自由度的区域，让每个幼儿有机会自由选取，用自身的方式进行学习。在主题活动“我的祖国”中，我创设了表演区域、阅读区域、科学区域。在表演区域中，投放音乐磁带、绸带、服装及道具等，幼儿随着音乐表演《祖国祖国真美丽》《我爱我的祖国》，让幼儿在表演活动中体验快乐。在阅读区域中投放各种有关祖国类型的幼儿用书，大小不一的字卡，汉字图片卡。在科学区域中，展示各种各样的大好中国的标志，让幼儿能在活动中感受祖国美好山河，培养幼儿从小爱祖国的情怀。
　　二、制定合理的活动计划
　　幼儿的年龄较小，理解能力有限，他们只会对具体的形象感兴趣，只有让幼儿反复进行游戏与活动，他们才会慢慢对事物之间的联系有所理解。在为幼儿进行游戏设计时，我从生活当中寻找游戏素材，这样不仅让幼儿对游戏产生了足够的兴趣，还培养了他们从生活中学习的习惯，一起参与到游戏材料的准备中，用智慧和巧手变废为宝，为孩子们提供充分的想象空间。如“水果聚会”主题活动中，师生齐动手，共同制作纸盘，在自制的纸盘中依次放入各种各样的水果，让幼儿观察、欣赏、认识水果时，我先为他们设计一些问题：你都吃过哪种类型的水果啊？这些水果都是什么味道的？这些水果都来自哪里等等。针对这些问题，幼儿会给出多种多样的答案。然后让幼儿通过游戏，来比较各种水果之间形状、颜色的差别。在美术区域中展示幼儿的《手指印画》《木偶娃娃》《脚印画》等画，为幼儿之间提供交流学习平台，还为区域环境带来丰富的展示材料。
　　三、转变自身的教师角色
　　幼儿园区域游戏活动具有极大的灵活性，为教师自然的转变自身角色提供了有利条件。因此，在主题活动当中，教师要及时转变自身角色，做好身份定位，随着幼儿的兴趣转变而灵活地进行活动调整，综合考虑到幼儿的不同年龄特点以及注意力有限的特点，准确记录，及时调整。如：在表演《三只小猪》的主题活动中，幼儿能够通过相互间的配合完成演出任务，互相交流、进行思考，教师自然应当退出活动进程，在表演区旁进行观察记录，适时进行帮助和引导，促进幼儿的自主发展，发挥教师的引导与协调作用。
　　四、注重合理的投放材料
　　每个幼儿有每个幼儿的性格特点，这也就决定了每个幼儿的能力水平不同，所以材料的投放要兼顾到每个幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。例如，在《图形乐翻天》这一主题区域活动中，教师应根据儿童的不同接受能力、不同知识阶段提供正方形、三角形、圆形等材料用具，为不同嘴巴形状的娃娃喂饼干，提高儿童的思考能力与动手能力，提升区域活动的可操作性。
　　总之，幼儿教育者对幼儿个性的发展、知识的积累、能力的提高都有着极为重要的意义。开展区域活动是让游戏与学习更好的融合，有利于培养全面发展的幼儿，又有利于与课程主题相呼应，提供整合性的学习经验，实现幼儿自主学习。因此，我们在幼儿教学中要重视区域活动，充分发挥区域活动游戏化的优势，挖掘孩子潜力，开放孩子的智力，让孩子的学习游戏化，在游戏中学习，通过自主地探索来获取，促进幼儿自主性的发展。
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