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试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型，也是英语教学中极为关键的环节。试卷讲评是一份试卷，既反映了学生的学习成果，又反映了教師的教学实效。学生与教师之间的交流很大一部分是通过试卷讲评来实现的。通过讲评，可以提高学生对所学知识的掌握、巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决，通过讲解可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教法和学法同时得到优化，通过讲评可以对学生所学知识查漏补缺，使培优补差落到实处。尤其在中考前的总复习阶段，英语试卷评讲课质量对于发挥考试的评价及中考备考至关重要。教师对试卷进行解剖、分析、点评，以帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动，提高学生的答题能力、答题技巧、明晰答题思路有着至关重要的作用。因此对试卷讲评课的探索和研究是每一位英语教师必须重视的问题。
一、试卷讲评课的类型
根据讲评的内容，初三英语试卷讲评课可分为如下几种基本类型：
1、单元性试卷讲评
初三第一轮复习，主要复习、巩固基础知识，把每单元涉及的句型、句式、语法系统的复习一遍。每一单元讲完后都要有一定量的练习或提问，针对所学知识进行巩同提高、查漏补缺。这样的试卷，一般题量少，内容单一，难度较低，讲评比较简单，不需花费太多的时间。但对出现的错误问题一定要及时通过讲评予以纠正、补遗。
2、阶段性知识综合检测讲评
要对第一轮复习的句型、句式、语法进行综合性的测试。这种试卷覆盖面较广、难度较大，主要考查学生综合运用知识分析、解题的能力。因此，这种试卷讲评，重在引导学生加深对语法知识的系统综合运用能力。
3、综合训练的试卷讲评
在初三的复习过程中，时常穿插着针对中考的大型综合训练，如市区级模考、校级月考等。这类试卷综合性强、难度大，其实质就是模拟中考的实战演练。对这类试卷的讲评，教师务必针对考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因，巧妙设计课堂环节，有侧重地讲评。只有这样做，才能对学生某一阶段的学习给予准确评价，使他们纠正错误，明确规律性的认识，提高答题能力，也使教师总结前一段教学的经验、吸取教训。明确今后努力的方向。
在初三复习迎考阶段，高强度的训练，频繁的综合性考试，更加显示了试卷讲评课的重要性。英语新课程的改革主要体现于激发学生学习兴趣，发挥学生的能动性，建造合作学习的氛围，引导学生充分运用已有的知识及生活经验，积极地动脑、动手、动口、主动参与探求新知，通过自身的活动重新发现、探究、总结，建立新的认知结构。
然而受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，忽略了英语这门课程的特殊性。而在传统的试卷讲评课上，大多数教师仅是“就题论题”，学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。更有甚者，如选择题，教师在讲台上一题一题地说答案，学生在下面只将其选择的序号A、B、C、D改过来，就“万事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，下次考试仍犯同样的错误，甚至讲了的问题过两三天又不知道了。表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太好。因此，在英语教学中引导学生进行合作学习，让学生真正地成为学习的主人就显得尤为重要。我们要切实地上好试卷讲评课，让学生更好地掌握知识、提高能力。
合作学习是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员间相互依赖、相互沟通，相互合作、共同负责地学习某些学科性材料，从而达到共同目标的一种学习模式。
下面，我以《初三复习课之中考单选试卷讲评课》为例谈谈此模式在教学中的应用：
我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，成为提高教学质量的重要环节之一。也就是说，试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复。
二、做好课前准备工作，是上好英语讲评课的前提条件
心理学家的实践表明：反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高，效果更好。所以及时进行学习反馈，才能最大限度地发挥反馈的积极功能。这就要求教师在讲评课前要做好以下两方面的准备工作：首先做好试卷统计工作，包括考点分布的统计，考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。
在这节复习课中，我首先对学生的试卷知识点及成绩反馈进行了分析。以下是我的分析结果：
涉及知识点：人称代词，物主代词，介词，特殊疑问词，名词，连词，形容词，副词，非谓语动词，条件句，情态动词，动词时态，被动语态，不定代词，词组辨析，交际用语，宾语从句。
此项分析中，涉及的知识点为中考的单选考点，从而明确此节课的教学目标。为学生接下来的自主学习及合作学习打下基础。
三、引导学生自主学习，是上好英语讲评课的有效方法
在这节课中，我没有直接给出学生答案，而是把主动权交给学生，让他们自己去改错题，积极思考，在每道题旁标出所考察的知识点。目的在于让学生进一步熟悉此节课的学习目标。让学生做到心中有数。随后，由学生一一说出每道题的知识点，教师在黑板上做以记录，方便学生核对自己的答案。
一、试卷讲评课的类型
根据讲评的内容，初三英语试卷讲评课可分为如下几种基本类型：
1、单元性试卷讲评
初三第一轮复习，主要复习、巩固基础知识，把每单元涉及的句型、句式、语法系统的复习一遍。每一单元讲完后都要有一定量的练习或提问，针对所学知识进行巩同提高、查漏补缺。这样的试卷，一般题量少，内容单一，难度较低，讲评比较简单，不需花费太多的时间。但对出现的错误问题一定要及时通过讲评予以纠正、补遗。
2、阶段性知识综合检测讲评
要对第一轮复习的句型、句式、语法进行综合性的测试。这种试卷覆盖面较广、难度较大，主要考查学生综合运用知识分析、解题的能力。因此，这种试卷讲评，重在引导学生加深对语法知识的系统综合运用能力。
3、综合训练的试卷讲评
在初三的复习过程中，时常穿插着针对中考的大型综合训练，如市区级模考、校级月考等。这类试卷综合性强、难度大，其实质就是模拟中考的实战演练。对这类试卷的讲评，教师务必针对考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因，巧妙设计课堂环节，有侧重地讲评。只有这样做，才能对学生某一阶段的学习给予准确评价，使他们纠正错误，明确规律性的认识，提高答题能力，也使教师总结前一段教学的经验、吸取教训。明确今后努力的方向。
在初三复习迎考阶段，高强度的训练，频繁的综合性考试，更加显示了试卷讲评课的重要性。英语新课程的改革主要体现于激发学生学习兴趣，发挥学生的能动性，建造合作学习的氛围，引导学生充分运用已有的知识及生活经验，积极地动脑、动手、动口、主动参与探求新知，通过自身的活动重新发现、探究、总结，建立新的认知结构。
然而受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，忽略了英语这门课程的特殊性。而在传统的试卷讲评课上，大多数教师仅是“就题论题”，学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。更有甚者，如选择题，教师在讲台上一题一题地说答案，学生在下面只将其选择的序号A、B、C、D改过来，就“万事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，下次考试仍犯同样的错误，甚至讲了的问题过两三天又不知道了。表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太好。因此，在英语教学中引导学生进行合作学习，让学生真正地成为学习的主人就显得尤为重要。我们要切实地上好试卷讲评课，让学生更好地掌握知识、提高能力。
合作学习是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员间相互依赖、相互沟通，相互合作、共同负责地学习某些学科性材料，从而达到共同目标的一种学习模式。
下面，我以《初三复习课之中考单选试卷讲评课》为例谈谈此模式在教学中的应用：
我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，成为提高教学质量的重要环节之一。也就是说，试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复。
二、做好课前准备工作，是上好英语讲评课的前提条件
心理学家的实践表明：反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高，效果更好。所以及时进行学习反馈，才能最大限度地发挥反馈的积极功能。这就要求教师在讲评课前要做好以下两方面的准备工作：首先做好试卷统计工作，包括考点分布的统计，考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。
在这节复习课中，我首先对学生的试卷知识点及成绩反馈进行了分析。以下是我的分析结果：
涉及知识点：人称代词，物主代词，介词，特殊疑问词，名词，连词，形容词，副词，非谓语动词，条件句，情态动词，动词时态，被动语态，不定代词，词组辨析，交际用语，宾语从句。
此项分析中，涉及的知识点为中考的单选考点，从而明确此节课的教学目标。为学生接下来的自主学习及合作学习打下基础。
三、引导学生自主学习，是上好英语讲评课的有效方法
在这节课中，我没有直接给出学生答案，而是把主动权交给学生，让他们自己去改错题，积极思考，在每道题旁标出所考察的知识点。目的在于让学生进一步熟悉此节课的学习目标。让学生做到心中有数。随后，由学生一一说出每道题的知识点，教师在黑板上做以记录，方便学生核对自己的答案。