平时,注意指导学生观察周围的事物,指导学生从课内外读物中学习丰富多采的语言和各种各样的写作方法,并通过多种练习,指导学生运用语言,这对扩大学生的眼界,丰富他们的想象,提高他们的表达能力,逐步地达到言之有物、言之有序的地步,有很大的意义。许多教师注意到这些,并努力实践,因而在工作中取得了成绩。但也有一些教师,仍然忽视这些重要的指导内容,于是形成了学生写作源泉枯竭、表达能力不高的现象。这是应该改进的。本期发表了三篇关于指导学生作文的文章。第一篇,教师指导学生写“春游”这篇文章,不是简单地出个题目、再教学生拟拟提纲、准备一下词汇就算了,而是指导学生在阅读作品、欣赏春景的过程中,有目的地启发学生搜集和整理了写作材料。整个过程,体现了把客观事物、思维、语言三者密切结合的教学原则。但问题在于教师忽视了教养和教育的一致性:教师带领学生欣赏春景时,只注意了指导学生搜集材料、运用语言的工作,而忽略了启发学生多多留心合作化以后的新农村,由于人们的集体劳动,自然面貌正不断地改变着;没有启发学生去注意合作社生产队春耕播种时那种愉快的劳动景象,就不能激发学生真正热爱自然、热爱农村、热爱劳动,并产生以自己的劳动创造幸福生活的崇高意愿。应当指出,我们培养的是有政治觉悟、有文化的体力劳动者,而非脱离劳动、脱离实际、玩弄文字的文人。放松了生动活泼的政治思想教育,是这篇文章内容上的一大缺陷。还要指出,指导学生搜集词语,一定先要理解词语的含义,然后再教学生确切地加以运用,而不是为了寻章摘句,敷衍成篇。第二篇,教师发现了学生写文章的开头和结尾感到困难的具体问题(这个问题具有普遍性),为了解决这个问题,他就在阅读教材里找出一些典型的、且能为学生接受的实例来,加以分类综合,打算系统地进行教学。这样做是好的。因为阅读教材是学生写作的典范。这样的联系阅读教学,来增加学生的写作知识,提高写作水平,是行之有效的方法。当然,联系阅读教学的内容不止于此。阅读课的词汇教学、句子教学、篇章结构教学、朗读默读教学,都与作文教学有密切的关系。全面地经常地联系阅读教学,是提高作文教学质量的有力保证。小学语文教学大纲草案上所说的:“阅读教不好,作文也教不好”,道理就在这里。第三篇,作者按照大纲的要求,提出怎样为低年级学生设计“成套的问题”的作文练习,用以指导学生学会使用语言来通顺地连贯地表达自己的思想。我们认为:通过一些合适的练习,多多地指导学生进行语言的基本训练,这是提高学生表达能力的重要手段之一,尤其是低年级。总之,培养学生观察事物以及阅读书报的兴趣和能力,指导学生多做一些语言的基本训练工作,这些都是从根本上提高学生写作水平的几个重要方面。我们要改进作文教学,就得先把这些工作抓起来。