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识字教学历来是小学语文教学的重要内容，是小学一年级教学的重中之重。要想学好语文，首先要突破识字关。据汉字字库统计，汉字有91251个。根据国家新闻出版署抽样统计，汉字中最常用字560个，常用字807个，次常用字1033个，合在一起共计2400个。这些字占一般书刊字数量的99%，所以只要认识2400个常用字，就具备了阅读一般书刊的能力。因此，小学语文教师首先要尽快地让学生认识2400个常用字。
2011版《小学语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生愿意学习，自主学习。”学生自主参与学习是素质教育的要求，也是素质教育在课堂教学中的体现。“自主化”是指在教师指导下，让学生自主参与学习，充分发挥学生的主体作用。那么，怎样才能使学生自主参与识字学习呢？
一、学生个体的初步认知
学生对所学知识的初步认知是引导学生主动参与学习过程的有效手段。学生通过对所学知识的预习、自学，形成了自己对所学知识的独到见解，为进一步学习打下了坚实的基础。如对于课文中出现的生字，每位学生可以根据自己的知识水平、生活经验确定每个字的识字方法。在预习的过程中，学生会遇到这样或那样的困难。这时候，学生就要利用手头的现有资源来解决困难，如查找资料、查阅字典。在预习过程中，学生能解决的问题就自己解决了，不能解决的问题留待课上解决，这就加强了学生学习的目的性，提高了课堂学习效率。
二、师生之间的互动学习
2011版《小学语文课程标准》不仅注重培养学生的知识技能，而且开辟了培养学生良好的情感、态度、价值观这一新领域，始终以人为本。情感是一个人投身于某件事的态度趋向，教师要尊重学生的情感体验，努力调动学生的积极情绪，形成与学生之间的情感默契，才能使学生产生较强的学习动力。在教学过程中，师生间态度和情感总是伴随着信息的传递、接收和反馈的过程，教师要培养学生的自主精神，使学生建立学习自信心，产生浓厚的学习兴趣。这样，学生学习的主动性、创造性才能得到体现和发展。因此在课堂教学中，教师必须重视师生之间的心理沟通，保护和满足学生的情感需要，从学生的心理需要出发，采用激励的方式，营造积极的课堂氛围，给每一位学生表现的机会，使他们感受到自己是成功者。如学生在认识“灾”这个字时，会出现两种或两种以上的识字方法：熟字加偏旁、联想（先画一间房屋，再在房内画大火，既记住了字形，又记住了字义）、部件法。在有不同识字方法的情况下，教师不能指明哪种方法更适合学生，因为每一种方法都是学生智慧的结晶，教师都应该给予鼓励和表扬。至于哪一种方法更合适，是学生自己的内化过程，他们会根据自身情况，选择出最适合自己的识字方法。
三、学生个体之间的创新学习
1.在课文中识字
课堂是识字的主阵地，教师首先应让学生自己读课文，圈出不认识的字，然后通过同桌互相交流，帮助学生认识生字。那些识字基础较差的学生，会在同学之间的互教互学中，提高自己的识字水平。
2.在活动中识字
学生是通过活动获得自身发展的，可以说没有学生的活动，就没有学生的发展。教师要放手让学生动手、动脑、动口，让学生利用多种感官的协调活动，参与知识的形成过程，让学生感受到识字的乐趣。如在教学“摇、摆、推”这几个动词时，笔者让学生亲自做动作；在教学“落”这个字的字义时，学生会从丢纸片、看纸片的状态理解字义。
3.在互教互学中识字
陶行知先生曾说过：“教的法子来自于学的法子。真正的教育必须培养出会思考、会创造的人。”学生在小组和班级内互相沟通、互相碰撞，在感受集体温暖的同时，获得集体智慧中的营养，以丰富个体的思维领域。如在学习“宿”字时，学生采用联想的方法记忆，“宝盖头像住宿楼的屋顶，一百个住宿生住在住宿楼里，就可以把这个字记住了”；在学习“高”字时，有的学生用编顺口溜或儿歌的方法来记忆，“一点一横长，梯子顶房梁，大口张着嘴，小口往里藏”。学生运用自己掌握的学习方法，帮助同学分析、记忆，在互教互学中提高了识字的能力。
4.在游戏中识字
《语文新课程标准》倡导：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自觉学习的意识和习惯。”在语文教学中，识字教学是比较枯燥的，这与一年级学生活泼的性格形成了矛盾。要想解决这一矛盾，教师必须重视学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生自然而然地投入到学习中。一年级的学生对游戏情有独钟，所以在识字教学中，笔者设计了形象生动的识字游戏，学生在游戏中充分享受到学习的欢乐，在学中玩，在玩中学，感受不到学习负担。如抢读游戏，调动了学生的学习积极性；邀请小朋友的游戏，使学生感到学习就像“过家家”；开小火车的游戏，培养了学生的合作意识；擂台赛，培养了学生的竞争意识。此外，学生通过查找资料、问家长、自己编等方式搜集了很多字谜，在猜字谜的过程中，学生们兴致勃勃，表现出极大的热情，培养了创造精神，并找到了成为课堂主人的感觉。
5.在生活中识字
汉字在日常生活中随处可见，学生的认字活动不能局限于教室、校园，外面精彩的大千世界为学生学习汉字提供了广阔的课堂。看电视可以认识汉字，公园的门票上可以认识汉，马路上的路标、广告牌可以认识汉字，物品的包装袋上可以认识汉字……学生可以把从社会生活中看到的汉字拿到课堂来分享，利用“课前三分钟”进行交流。学生拿着自己认识的字互相带读。在生活中识字，不仅拓宽了学生的识字空间，而且给学生提供了更多展示自己的机会，进一步激发了学生的求知欲。
在“自主参与”式教学中，通过师生间、学生个体间、个体与群体间的相互作用，使每位学生自觉、自动、自主地学习，成为课堂教学活动积极的参与者和探索者，同时也培养了学生自我发现问题、自我反思和自我矫正的自我教育的意识和能力。总而言之，教师应着眼于让学生最大限度地参与识字教学，让每位学生能主动地、愉快地接受知识，获得发展。
（作者单位：江苏省张家港市青龙小学）
2011版《小学语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生愿意学习，自主学习。”学生自主参与学习是素质教育的要求，也是素质教育在课堂教学中的体现。“自主化”是指在教师指导下，让学生自主参与学习，充分发挥学生的主体作用。那么，怎样才能使学生自主参与识字学习呢？
一、学生个体的初步认知
学生对所学知识的初步认知是引导学生主动参与学习过程的有效手段。学生通过对所学知识的预习、自学，形成了自己对所学知识的独到见解，为进一步学习打下了坚实的基础。如对于课文中出现的生字，每位学生可以根据自己的知识水平、生活经验确定每个字的识字方法。在预习的过程中，学生会遇到这样或那样的困难。这时候，学生就要利用手头的现有资源来解决困难，如查找资料、查阅字典。在预习过程中，学生能解决的问题就自己解决了，不能解决的问题留待课上解决，这就加强了学生学习的目的性，提高了课堂学习效率。
二、师生之间的互动学习
2011版《小学语文课程标准》不仅注重培养学生的知识技能，而且开辟了培养学生良好的情感、态度、价值观这一新领域，始终以人为本。情感是一个人投身于某件事的态度趋向，教师要尊重学生的情感体验，努力调动学生的积极情绪，形成与学生之间的情感默契，才能使学生产生较强的学习动力。在教学过程中，师生间态度和情感总是伴随着信息的传递、接收和反馈的过程，教师要培养学生的自主精神，使学生建立学习自信心，产生浓厚的学习兴趣。这样，学生学习的主动性、创造性才能得到体现和发展。因此在课堂教学中，教师必须重视师生之间的心理沟通，保护和满足学生的情感需要，从学生的心理需要出发，采用激励的方式，营造积极的课堂氛围，给每一位学生表现的机会，使他们感受到自己是成功者。如学生在认识“灾”这个字时，会出现两种或两种以上的识字方法：熟字加偏旁、联想（先画一间房屋，再在房内画大火，既记住了字形，又记住了字义）、部件法。在有不同识字方法的情况下，教师不能指明哪种方法更适合学生，因为每一种方法都是学生智慧的结晶，教师都应该给予鼓励和表扬。至于哪一种方法更合适，是学生自己的内化过程，他们会根据自身情况，选择出最适合自己的识字方法。
三、学生个体之间的创新学习
1.在课文中识字
课堂是识字的主阵地，教师首先应让学生自己读课文，圈出不认识的字，然后通过同桌互相交流，帮助学生认识生字。那些识字基础较差的学生，会在同学之间的互教互学中，提高自己的识字水平。
2.在活动中识字
学生是通过活动获得自身发展的，可以说没有学生的活动，就没有学生的发展。教师要放手让学生动手、动脑、动口，让学生利用多种感官的协调活动，参与知识的形成过程，让学生感受到识字的乐趣。如在教学“摇、摆、推”这几个动词时，笔者让学生亲自做动作；在教学“落”这个字的字义时，学生会从丢纸片、看纸片的状态理解字义。
3.在互教互学中识字
陶行知先生曾说过：“教的法子来自于学的法子。真正的教育必须培养出会思考、会创造的人。”学生在小组和班级内互相沟通、互相碰撞，在感受集体温暖的同时，获得集体智慧中的营养，以丰富个体的思维领域。如在学习“宿”字时，学生采用联想的方法记忆，“宝盖头像住宿楼的屋顶，一百个住宿生住在住宿楼里，就可以把这个字记住了”；在学习“高”字时，有的学生用编顺口溜或儿歌的方法来记忆，“一点一横长，梯子顶房梁，大口张着嘴，小口往里藏”。学生运用自己掌握的学习方法，帮助同学分析、记忆，在互教互学中提高了识字的能力。
4.在游戏中识字
《语文新课程标准》倡导：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自觉学习的意识和习惯。”在语文教学中，识字教学是比较枯燥的，这与一年级学生活泼的性格形成了矛盾。要想解决这一矛盾，教师必须重视学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生自然而然地投入到学习中。一年级的学生对游戏情有独钟，所以在识字教学中，笔者设计了形象生动的识字游戏，学生在游戏中充分享受到学习的欢乐，在学中玩，在玩中学，感受不到学习负担。如抢读游戏，调动了学生的学习积极性；邀请小朋友的游戏，使学生感到学习就像“过家家”；开小火车的游戏，培养了学生的合作意识；擂台赛，培养了学生的竞争意识。此外，学生通过查找资料、问家长、自己编等方式搜集了很多字谜，在猜字谜的过程中，学生们兴致勃勃，表现出极大的热情，培养了创造精神，并找到了成为课堂主人的感觉。
5.在生活中识字
汉字在日常生活中随处可见，学生的认字活动不能局限于教室、校园，外面精彩的大千世界为学生学习汉字提供了广阔的课堂。看电视可以认识汉字，公园的门票上可以认识汉，马路上的路标、广告牌可以认识汉字，物品的包装袋上可以认识汉字……学生可以把从社会生活中看到的汉字拿到课堂来分享，利用“课前三分钟”进行交流。学生拿着自己认识的字互相带读。在生活中识字，不仅拓宽了学生的识字空间，而且给学生提供了更多展示自己的机会，进一步激发了学生的求知欲。
在“自主参与”式教学中，通过师生间、学生个体间、个体与群体间的相互作用，使每位学生自觉、自动、自主地学习，成为课堂教学活动积极的参与者和探索者，同时也培养了学生自我发现问题、自我反思和自我矫正的自我教育的意识和能力。总而言之，教师应着眼于让学生最大限度地参与识字教学，让每位学生能主动地、愉快地接受知识，获得发展。
（作者单位：江苏省张家港市青龙小学）