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针对全国各地在义务教育阶段信息技术学科有统一的课程标准没有统一教材和教学参考书的现状，一些信息技术教师对初中阶段信息技术课程教学产生了困惑。笔者经过多番实践论证，将基于建构主义学习理论发展起来的“任务驱动” 教学法运用到初中信息技术教学，获得了很多启发。
“任务驱动” 教学法就是一种基于建构主义学习理论的教学法。它要求课堂必须有鲜明的“任务”作为目标，还要创建符合学生学习实际的教学情境，使学生带着真实的任务在探索中学习。它是一种让学生完成设定完成“任务”的过程中掌握知识的教学方法，“任务”的设置直接影响教学效果。因此，“设计”是成功实施“任务驱动教学法”的关键，也是目前初中信息技术课程教师最感困难的问题。笔者在教学过程中总结出一些经验并通过实例展示如下：
一、在学生现有文化知识、认知能力和兴趣的基础上设计“任务”
实例1：运用photoshop软件的图层与套索等功能对图形进行简单的处理。在讲到图形处理软件photoshop时，诸如图层等概念不易理解、套索等工具种类繁琐，直接介绍很容易引起学生的畏难情绪。为了让学生在相对轻松的环境下熟悉photoshop运行环境和基本概念，教师可设置任务利用图1中给出的图片素材，拼成图2效果。
学生们对图2展示的卡通造型非常惊奇，充满了自己尝试拼接的兴趣，有了这样一个游戏的氛围，学生探索的积极性很高，纷纷开始动手操作。在学生操作遇到困难时，教师开始介绍“选择工具”等运行环境，接着让学生自己去摸索。在操作过程中，学生不断发现问题，大家一起解决，生生互动、师生互动贯穿始终。这样一节课下来，比简单的指图介绍概念、边讲边试更能让学生理解，不仅能让学生较轻松地熟悉软件基本功能达到教学目标，而且培养了学生动手操作的能力。真正地把青少年对信息技术、电脑盲目的爱好引导到学习信息技术知识上来。
二、双向分层设计“任务”，凸显“任务”的层次性和拓展性
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳经过研究提出“多元智能理论”，认为不同的人会有不同的智能组合。由于这种组合的差异性导致学生个体在各学科的发展上存在着差异。体现在信息技术课上，同学们表现出来的求知欲望有强弱，因此学习力有高低之分。
所谓“双向分层”，就是不仅要在“任务”本身的设计上体现层次性，而且要根据学生“智能组合”的不同，根据其现有知识和对信息技术的兴趣爱好程度将其分层。
实例2：用EXCEL软件中的排序与筛选功能对数据进行简单的处理。将任务分成三个等级。每做完一个任务都会给出评价(比如给一个笑脸符号)。
①知识任务：简单的排序与筛选，某组织针对各城市的宜居状况做了一项调查，统计结果如表1。请以“社会治安”为主要关键字对个城市排序，筛选出治安状况后三名的城市。
②技能任务：请你运用所学知识对表1进行处理，从综合得分位于前五名的城市中挑选出经济发展大于等于9，社会治安大于等于8的3个城市。（结果如表2）
③运用任务。按上表每个人心目中适宜居住城市的标准都不同，请你尝试设计一种选择方案，并挑选出你心目中最适宜的城市。给出自己的理由。
以上各项任务均为侧重方法性的练习，对于已经熟练掌握操作的学生，可以允许他们跳过任务①和②，直接做较有挑战性的任务③。这种“双向分层”任务驱动教学，更能让学生根据自身情况选择任务，充分体现了信息技术课的开放性。不论操作程度的熟练与否，人人都有练习可做，并能够完成；不论知识水平的高低，个个都有发挥自己能力的空间。激发每个学生的学习热情，达到因材施教的目标，使学生享受到自主带来的成就感。
三、重视“任务”本身的创造性
教师在设计任务时要给学生有一定的创造空间，并通过知识与知识交融、思想与思想碰撞来拓展学生的思维能力和想像空间，从而达到学生由消极的、被动的学习转变为积极的、主动的学习。
实例3：利用FLASH软件形状补间动画功能，设计简单动画效果。
教师要求利用flash软件中的动画制作功能完成小鸡出壳的变化过程设计。学生看到从图3到图4的变化，感到非常新奇。教师指导重难点后，将创造力交给学生。学生运用形状补间动画控制好旋转点，再运用动作补间动画控制小鸡的大小变化，充分发挥自己的才能。这个任务大大地激发了学生的学习热情。那些构思新颖、视角独特、热情四溢的作品，亦使笔者受益匪浅。
四、在设计“任务”时融入合作精神的培养
由于目前大部分孩子都是独生子女，因此教师要让学生学会设身处地去理解他人，从而消除彼此间的隔阂、偏见与敌对情绪，和周围人群友好相处，且要注意培养学生从小就具有为实现共同的目标与计划而团结合作的精神。另一方面，与人合作是信息社会发展的必然趋势，要完成一件有价值的任务，光靠一个人的能力和精力，无论在完成的时间上还是在完成的质量上都是无法和群体共同的努力相比拟的。
案例4：利用WORD软件编辑电子杂志。
首先，将电子杂志分为4个部分：封面、封底、目录与卷首语、正文。其次，无差异行将学生4人分为一组，进行讨论选素材；再次，4人讨论杂志总体的编排，包含整体色调、版面排列及4人的具体完成的部分，具体分工由组内讨论。每组都能按要求交上精美的作品。（图5为作品展示）
教育部2000年11月14日印发的《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》特别强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，所以在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。 在整个教学过程中“任务”占了主导位置，教师的价值不体现在课堂，而体现在课前的“任务”设计上，真正将课堂还给了学生。在完成“任务”的过程中遇到的“问题”都是教师“设计”出来的理论知识，因为有了实际运用的需要，所以学生能够更加有效地接受，使之快速应用到完成“任务”中去。理论讲解的目的是服务“任务”，“任务”设计的目标是为了引出教学重难点，“任务”发展的目的又在为运用教学目标服务。“任务驱动”教学法有效解决了初中信息技术教学上理论枯燥难懂、理论与实践脱节的矛盾，是丰富初中信息课堂教学的好方法。
“任务驱动” 教学法就是一种基于建构主义学习理论的教学法。它要求课堂必须有鲜明的“任务”作为目标，还要创建符合学生学习实际的教学情境，使学生带着真实的任务在探索中学习。它是一种让学生完成设定完成“任务”的过程中掌握知识的教学方法，“任务”的设置直接影响教学效果。因此，“设计”是成功实施“任务驱动教学法”的关键，也是目前初中信息技术课程教师最感困难的问题。笔者在教学过程中总结出一些经验并通过实例展示如下：
一、在学生现有文化知识、认知能力和兴趣的基础上设计“任务”
实例1：运用photoshop软件的图层与套索等功能对图形进行简单的处理。在讲到图形处理软件photoshop时，诸如图层等概念不易理解、套索等工具种类繁琐，直接介绍很容易引起学生的畏难情绪。为了让学生在相对轻松的环境下熟悉photoshop运行环境和基本概念，教师可设置任务利用图1中给出的图片素材，拼成图2效果。
学生们对图2展示的卡通造型非常惊奇，充满了自己尝试拼接的兴趣，有了这样一个游戏的氛围，学生探索的积极性很高，纷纷开始动手操作。在学生操作遇到困难时，教师开始介绍“选择工具”等运行环境，接着让学生自己去摸索。在操作过程中，学生不断发现问题，大家一起解决，生生互动、师生互动贯穿始终。这样一节课下来，比简单的指图介绍概念、边讲边试更能让学生理解，不仅能让学生较轻松地熟悉软件基本功能达到教学目标，而且培养了学生动手操作的能力。真正地把青少年对信息技术、电脑盲目的爱好引导到学习信息技术知识上来。
二、双向分层设计“任务”，凸显“任务”的层次性和拓展性
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳经过研究提出“多元智能理论”，认为不同的人会有不同的智能组合。由于这种组合的差异性导致学生个体在各学科的发展上存在着差异。体现在信息技术课上，同学们表现出来的求知欲望有强弱，因此学习力有高低之分。
所谓“双向分层”，就是不仅要在“任务”本身的设计上体现层次性，而且要根据学生“智能组合”的不同，根据其现有知识和对信息技术的兴趣爱好程度将其分层。
实例2：用EXCEL软件中的排序与筛选功能对数据进行简单的处理。将任务分成三个等级。每做完一个任务都会给出评价(比如给一个笑脸符号)。
①知识任务：简单的排序与筛选，某组织针对各城市的宜居状况做了一项调查，统计结果如表1。请以“社会治安”为主要关键字对个城市排序，筛选出治安状况后三名的城市。
②技能任务：请你运用所学知识对表1进行处理，从综合得分位于前五名的城市中挑选出经济发展大于等于9，社会治安大于等于8的3个城市。（结果如表2）
③运用任务。按上表每个人心目中适宜居住城市的标准都不同，请你尝试设计一种选择方案，并挑选出你心目中最适宜的城市。给出自己的理由。
以上各项任务均为侧重方法性的练习，对于已经熟练掌握操作的学生，可以允许他们跳过任务①和②，直接做较有挑战性的任务③。这种“双向分层”任务驱动教学，更能让学生根据自身情况选择任务，充分体现了信息技术课的开放性。不论操作程度的熟练与否，人人都有练习可做，并能够完成；不论知识水平的高低，个个都有发挥自己能力的空间。激发每个学生的学习热情，达到因材施教的目标，使学生享受到自主带来的成就感。
三、重视“任务”本身的创造性
教师在设计任务时要给学生有一定的创造空间，并通过知识与知识交融、思想与思想碰撞来拓展学生的思维能力和想像空间，从而达到学生由消极的、被动的学习转变为积极的、主动的学习。
实例3：利用FLASH软件形状补间动画功能，设计简单动画效果。
教师要求利用flash软件中的动画制作功能完成小鸡出壳的变化过程设计。学生看到从图3到图4的变化，感到非常新奇。教师指导重难点后，将创造力交给学生。学生运用形状补间动画控制好旋转点，再运用动作补间动画控制小鸡的大小变化，充分发挥自己的才能。这个任务大大地激发了学生的学习热情。那些构思新颖、视角独特、热情四溢的作品，亦使笔者受益匪浅。
四、在设计“任务”时融入合作精神的培养
由于目前大部分孩子都是独生子女，因此教师要让学生学会设身处地去理解他人，从而消除彼此间的隔阂、偏见与敌对情绪，和周围人群友好相处，且要注意培养学生从小就具有为实现共同的目标与计划而团结合作的精神。另一方面，与人合作是信息社会发展的必然趋势，要完成一件有价值的任务，光靠一个人的能力和精力，无论在完成的时间上还是在完成的质量上都是无法和群体共同的努力相比拟的。
案例4：利用WORD软件编辑电子杂志。
首先，将电子杂志分为4个部分：封面、封底、目录与卷首语、正文。其次，无差异行将学生4人分为一组，进行讨论选素材；再次，4人讨论杂志总体的编排，包含整体色调、版面排列及4人的具体完成的部分，具体分工由组内讨论。每组都能按要求交上精美的作品。（图5为作品展示）
教育部2000年11月14日印发的《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》特别强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，所以在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。 在整个教学过程中“任务”占了主导位置，教师的价值不体现在课堂，而体现在课前的“任务”设计上，真正将课堂还给了学生。在完成“任务”的过程中遇到的“问题”都是教师“设计”出来的理论知识，因为有了实际运用的需要，所以学生能够更加有效地接受，使之快速应用到完成“任务”中去。理论讲解的目的是服务“任务”，“任务”设计的目标是为了引出教学重难点，“任务”发展的目的又在为运用教学目标服务。“任务驱动”教学法有效解决了初中信息技术教学上理论枯燥难懂、理论与实践脱节的矛盾，是丰富初中信息课堂教学的好方法。