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摘要：“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。
关键词：政治 课堂 提问
“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。优化教师的课堂提问行为，有助于引导学生思维，提高教学质量，促进学生的全面发展。笔者现根据自己多年的教学经验，浅谈一下政治课堂提问中的一些体会：
一、高中政治的课堂提问的原则
1、提问的问题难易要适度。
教师提问的问题要有一定的思考价值，能调动学生的积极性和注意力，使学生经过独立思考后能分析的解决问题。这就要求教师提问的问题难易要适度。问题太难太深，学生不能回答，不仅使学生失去思考的兴趣，而且还会影响到教与学的效果。问题提问得太浅，学生脱口就能回答，不利于锻炼学生的思考能力。所以教师提问的问题难易程度要适度，不能太深，也不能太浅。
2、提问的问题数量要适度。
一堂课只有40到45分钟，教师提问时要注意控制提问问题的数量，克服提问的随意性。提问过多，学生应接不暇，不利于理解和吸收知识。提问过少，教师讲的过多，学生缺少参与教学课堂的机会，就难以调动学生学习的积极性。所以教师要严格控制提问的问题的数量。适当提问学生，可以帮助学生在独立思考中学习知识，反之，则不利于学生学习。
3、提问的问题内容要让学生感觉有兴趣。
为提高学生思考、学习的兴趣，教师就应该恰当提问学生比较感兴趣的问题。通过激发学生的兴趣，集中学生的注意力，促进学生对知识的理解。以高二政治教学为例，在讲实现人生价值时就可以结合学生的理想、设想进行提问，从而激发他们思考的兴趣，在思考中学习知识，在思考知识中思考人生。
4、提问的问题要掌握方式和时机。
如何把问题向学生提出对课堂提问的成败至关重要。问得恰当可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂，提高教学质量。反之，往往成为教师的自问自答。
5、提问的问题要精心挑选对象。
课堂提问的对象不应仅在几个优秀生身上，也不应不看问题难易就随意叫学生回答。一般来讲，难度较大的问题有优秀生回答，中等难度的则提问中间层优秀生回答，相对容易的问题要留给基础差的学生。以巩固即将讲授的知识为目的的提问要选择优秀生，他们的回答比较全面；以复习为目的的提问应提问中间层次的学生，他们代表班级大部分人的实际情况；若是为了检查教学效果的就要提问基础差的学生。同时，提问还要顾及学生的个性。对那些胆小怯懦的学生，所提的问题要浅显明了，以增强其自信心；而对那些骄傲自满的学生，可增加对他的提问难度，以克服其傲气，使其虚心向学。课堂提问应是面向全体学生使每个学生都有参与课堂的机会。这符合我们的教学目标，同时也能最大程度的调动学生学习的积极性，尽可能在短暂的课堂时间里掌握相应的知识。
二、高中政治的课堂提问的策略
1、曲问
对同一问题的提问，就有直问和曲问的区别。直问者，死问也。问得过于老实，直来直去，启发性不强；曲问者，活问也。问题多拐个弯，学生要多动一动脑筋才能作答，因而较能活跃学生思维。因此，在课堂提问中，要多用曲问，力避直问。如何实现曲问呢？可以变换角度设问。另外，还可以采用故意误问、跨前一步设问等来实现“曲问”。
2、比较式提问
比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上一切的。比较法，有利于学生去思考并发现不同事物中的共同点和相似事物的不同点，因而确定事物间同异关系，反过来又激发学生探讨事物本质特征与非本质特征的积极性。常用的方法是实例比较。另外，还可以采用“假设比较”来实现对学生思维的训练。
3、换向提问。
适用于教材中看似无疑的地方的提问。"换向"包括：①由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么；②由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系；等等。
4、讨论式提问
讨论式提问是指教师根据教学内容和实现教学目标的需要，在教学过程中抓住适当时机，联系社会生活的实际，提出问题引导学生讨论，来解决存在于学生中的知识和思想疑问的一种提问方式。课堂讨论必须不断的呈现鲜明的感情材料，让材料和问题自然衔接，用材料印证基本观点。只有这样的提问才能言之有物、言之有据、言之有理、言之可信，使材料和观点相统一。
5、举例式提问
它是指教师不直接向学生发问，而是通过寓言、故事、实物、图片、材料，或是电教手段等把学生带到融知识内容于一体的一定情境中，借机向学生发问，引起学生思考，达到知识的迁移转换，从而使学生获得对新知识的认知、理解和运用的一种提问方式。
6、综合提问
综合提问是一种培养学生综合解决问题能力的提问。“綜合”与“分析”相对，二者又相互依存。综合就是把分析过的对象或现象的各部分、各属性联合成一个统一整体。即把事物的各个部分或不同特性、不同方面再联合起来。事实上，当我们对某一事物进行分析时，也总在揭示这一事物的各个部分、特性、方面间的联系和依存性，就是说，也在进行综合。分析是为了综合，分析是综合的基础。为了更深刻地、从整体上、多侧面把握事物的本质，需要综合提问，需要通过综合的分析。
关键词：政治 课堂 提问
“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。优化教师的课堂提问行为，有助于引导学生思维，提高教学质量，促进学生的全面发展。笔者现根据自己多年的教学经验，浅谈一下政治课堂提问中的一些体会：
一、高中政治的课堂提问的原则
1、提问的问题难易要适度。
教师提问的问题要有一定的思考价值，能调动学生的积极性和注意力，使学生经过独立思考后能分析的解决问题。这就要求教师提问的问题难易要适度。问题太难太深，学生不能回答，不仅使学生失去思考的兴趣，而且还会影响到教与学的效果。问题提问得太浅，学生脱口就能回答，不利于锻炼学生的思考能力。所以教师提问的问题难易程度要适度，不能太深，也不能太浅。
2、提问的问题数量要适度。
一堂课只有40到45分钟，教师提问时要注意控制提问问题的数量，克服提问的随意性。提问过多，学生应接不暇，不利于理解和吸收知识。提问过少，教师讲的过多，学生缺少参与教学课堂的机会，就难以调动学生学习的积极性。所以教师要严格控制提问的问题的数量。适当提问学生，可以帮助学生在独立思考中学习知识，反之，则不利于学生学习。
3、提问的问题内容要让学生感觉有兴趣。
为提高学生思考、学习的兴趣，教师就应该恰当提问学生比较感兴趣的问题。通过激发学生的兴趣，集中学生的注意力，促进学生对知识的理解。以高二政治教学为例，在讲实现人生价值时就可以结合学生的理想、设想进行提问，从而激发他们思考的兴趣，在思考中学习知识，在思考知识中思考人生。
4、提问的问题要掌握方式和时机。
如何把问题向学生提出对课堂提问的成败至关重要。问得恰当可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂，提高教学质量。反之，往往成为教师的自问自答。
5、提问的问题要精心挑选对象。
课堂提问的对象不应仅在几个优秀生身上，也不应不看问题难易就随意叫学生回答。一般来讲，难度较大的问题有优秀生回答，中等难度的则提问中间层优秀生回答，相对容易的问题要留给基础差的学生。以巩固即将讲授的知识为目的的提问要选择优秀生，他们的回答比较全面；以复习为目的的提问应提问中间层次的学生，他们代表班级大部分人的实际情况；若是为了检查教学效果的就要提问基础差的学生。同时，提问还要顾及学生的个性。对那些胆小怯懦的学生，所提的问题要浅显明了，以增强其自信心；而对那些骄傲自满的学生，可增加对他的提问难度，以克服其傲气，使其虚心向学。课堂提问应是面向全体学生使每个学生都有参与课堂的机会。这符合我们的教学目标，同时也能最大程度的调动学生学习的积极性，尽可能在短暂的课堂时间里掌握相应的知识。
二、高中政治的课堂提问的策略
1、曲问
对同一问题的提问，就有直问和曲问的区别。直问者，死问也。问得过于老实，直来直去，启发性不强；曲问者，活问也。问题多拐个弯，学生要多动一动脑筋才能作答，因而较能活跃学生思维。因此，在课堂提问中，要多用曲问，力避直问。如何实现曲问呢？可以变换角度设问。另外，还可以采用故意误问、跨前一步设问等来实现“曲问”。
2、比较式提问
比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上一切的。比较法，有利于学生去思考并发现不同事物中的共同点和相似事物的不同点，因而确定事物间同异关系，反过来又激发学生探讨事物本质特征与非本质特征的积极性。常用的方法是实例比较。另外，还可以采用“假设比较”来实现对学生思维的训练。
3、换向提问。
适用于教材中看似无疑的地方的提问。"换向"包括：①由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么；②由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系；等等。
4、讨论式提问
讨论式提问是指教师根据教学内容和实现教学目标的需要，在教学过程中抓住适当时机，联系社会生活的实际，提出问题引导学生讨论，来解决存在于学生中的知识和思想疑问的一种提问方式。课堂讨论必须不断的呈现鲜明的感情材料，让材料和问题自然衔接，用材料印证基本观点。只有这样的提问才能言之有物、言之有据、言之有理、言之可信，使材料和观点相统一。
5、举例式提问
它是指教师不直接向学生发问，而是通过寓言、故事、实物、图片、材料，或是电教手段等把学生带到融知识内容于一体的一定情境中，借机向学生发问，引起学生思考，达到知识的迁移转换，从而使学生获得对新知识的认知、理解和运用的一种提问方式。
6、综合提问
综合提问是一种培养学生综合解决问题能力的提问。“綜合”与“分析”相对，二者又相互依存。综合就是把分析过的对象或现象的各部分、各属性联合成一个统一整体。即把事物的各个部分或不同特性、不同方面再联合起来。事实上，当我们对某一事物进行分析时，也总在揭示这一事物的各个部分、特性、方面间的联系和依存性，就是说，也在进行综合。分析是为了综合，分析是综合的基础。为了更深刻地、从整体上、多侧面把握事物的本质，需要综合提问，需要通过综合的分析。