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九年的教学生涯中，我上过许多节课。大部分已经印象模糊了，但有一节课让我至今仍记忆犹新。
那是一节区级公开课，教学重点和难点是让学生熟练掌握VB程序设计中timer控件的使用方法。为了这堂课，我在教学设计时做了很多的准备工作。充分研究教材和学情后，结合学生生活，我定下了《魅力朱家角》这个课题，并精心设计了以下任务：让学生找出4幅自己心目中最能代表朱家角古镇的图片，利用VB程序中的4个timer控件，实现每隔两秒显示一幅图片的效果。我还利用学生熟悉的“4×100米接力赛”创设情境，使学生通过知识迁移，顺利地过渡到利用timerl触发timer2、timer2触发timer3、timer3触发timer4的“触发接力”，从而让学生较好地掌握本课难点。
遭意外：陷入两难境地
我试讲了两个班以后，感觉效果很好，学生通过这个实例顺利地掌握了timer控件的用法。经过两次试教，我对教学的每个环节又进行了仔细的推敲，以保证公开课能按照我的教学思路有条不紊地进行。
公开课上，意外却发生了。前面两个活动(“学生选出4幅图片”和“让后面3幅图片一开始不显示”)还在我的控制之内，可当进入第三个活动，即实现每隔两秒显示一幅图片时，学生自主探究刚刚两分钟，就有不少学生举手说完成了。当时，我想这个班的学生动作真快，两分钟就完成了其他班级需要六七分钟才能完成的内容。随即我选出一位学生代表到教师机上演示操作步骤。学生的演示让我大吃一惊，他完全没有按我事先设计的timerl触发timer2(4×100接力赛)的方法来做，而是把4个t i m e r控件的Interval(间隔)属性分别设置成了2、4、6、8秒，运行程序的效果却与前一种方法一样，并且每个timer控件中的语句还比我设计的方法少了一句“timer.enabled=true”。提问其他几位完成的学生，发现他们也都是用这种方法做的。
正是这个意外的插曲，使我陷入了两难的境地。如果按照学生的方法，其他学生很快就能完成任务，但接下来我原先设计的方案怎样执行?不做的话，时间还剩10分钟，又如何处理?如果否定这位学生的做法，那更不可取。一方面学生的方法简便，结果正确，应该说高效地完成了任务；另一方面学生考虑出不同的方法解决实际问题，说明他们通过自主探究找到了解决问题的方案，应该给予肯定。
巧应对：变意外为亮点
经过短暂的思考，我先在课堂上肯定了这位学生的方法简便。由于本课教学难点在于timer控件的使用，学生的方法只用到了Interval属性，而Enable属性也是学生要求掌握的知识点，因此，我决定让学生对第二种方法进行尝试。我引导学生：“前面不少同学很好地完成了这个任务，下面老师提高点儿难度，要求4个timer控件都设置成两秒，同样实现每隔两秒出现一幅图片，程序要做哪些改动?请完成了第一种方法的同学进行尝试。”这样的过渡既肯定了学生的方法，又把原来的教学设计活动临时改为提高题，让学生体验成功的喜悦后更加专注于克服另一道难关。随后，学生经过小组讨论、自主探究，把另一种方法也实现了，从而掌握了timer控件中Enable属性的用法。
课后，听课教师都觉得“用两种方法解决同一个问题”这个环节很好，但在教案上没有体现。当我解释是这堂课上的“意外”时，引发了教师们的一系列思考。在以往的课堂上，特别是在公开课上，教师特别害怕“小插曲”，一旦遇到学生不按教师事先设计的思路走的情况，很多教师会尽可能地阻止学生继续下去，明确告诉学生不能这样思考。这样一来，往往扼杀了学生的创造力，学生也只能被动地接受知识。反观这堂课，正是这个意外的插曲，使课堂增色不少，成为本课的亮点。
寻对策：多管齐下 从容应对
课堂上出现意料之外的情形，应该说是偶然中的必然，在各门学科的课堂教学中或多或少都会出现。为了在出现意外情形时能从容应对，教师应该从以下方面努力。
1 做好充分的预设 设计灵活机动的环节
教师在写教学设计时要多考虑学生课堂上可能出现的情况，并且应该设计教师能灵活掌握的环节。这种环节在我从这堂课以后的教学设计中都有所体现。例如，新教材中有一节《邮件合并——运动奖状打印》，由于教材上步骤较详细，我让学生主要通过自主探究来完成本课的知识目标。由于各班级之间存在的差异较大，各班的完成情况大不一样。就我任教的班级而言，一个班5分钟就完成了，另一个班花了近15分钟才完成。由于课前考虑到了这种情况，我在教学设计中增设了学生自我评价的环节，让做得快的班级开展评价活动。这样就避免了课堂“时间剩余很多”的局面。
2 提高教师自身素养 平时多钻研教材
只有教师自身业务水平提高了，才能从容地应对课堂中的各种预料不到的情况。假如在课堂上学生提出另外一种解题方法，而教师对这种方法研究甚少，甚至不大清楚，只能强行阻止学生探讨下去。这样做既扼杀了学生的创造力，又使教师在学生心目中的地位降低。因此，教师平时要多钻研教材，特别是二期课改的新教材，由于师生都是第一次接触，课堂教学中出现“小插曲”的可能性增大。教师在吃透了教材的基础上，就能更好地面对课堂上出现的“小插曲”。
3 合理有效地利用课堂上的生成性资源
面对课堂上学生提出的不同见解，我们不但不能排斥，而且应该欢迎。学生的创造力是无穷的，在课堂中万一出现学生提出的问题是你事先没考虑到的，只要问题本身有价值，教师就应该尽一切可能同学生探讨下去，体现“以学生发展为本”的理念。教师要从知识的传授者转变为学习的引导者，根据学生的发展情况因材施教，及时在课堂上调整教学。即使这样做可能让这节课的部分教学目标没有很好地完成，但是通过和学生探讨问题，学生主动获取知识的欲望会变得很强烈。
善运用：因事制宜 随机应变
在课堂上遇到意外时，我们应该感到高兴。正是由于这些课堂上生成的深层次资源，我们的教学才会更加丰富多彩，教与学的互动才会更加有效。
当然，并不是所有的“小插曲”都需要在当时的课堂上解决。这里所讲的深层次资源是指和课堂教学相关并且有探讨价值的问题。如果学生提的问题很难，并且和本堂课教学知识没什么联系，教师就应该告诉提问的学生，这个问题和本堂课的知识关联不大，可以在课后单独探讨，从而避免课堂上的生成性资源影响教学效果。曾经听过一堂VB程序设计课，由于教师的风格属于“有问必答”型，在讲到设计评委打分“求平均分”的流程图时，有学生提出现实中的评委打分是去掉一个最高分、去掉一个最低分。这位教师觉得很有道理，当堂和学生探讨，把流程图改动了。由于这种情况画流程图很复杂，需要增加最大值、最小值的比较环节，结果课上花了15分钟才解决问题，后面的环节就只能走过场，到了下课还有内容没完成。实际上，这位教师在课堂上和学生探讨的问题与这节课的知识关联不大，本来这个环节应该花2—3分钟快速过渡，引出下面的分支嵌套。如果教师当时对提问的学生解释，会在课后单独探讨，就不会发生这种情况了。因此，教师要合理、有效地利用好学生在课堂上的深层次资源，而不是“来者不拒”。
总之，教与学是相辅相成的。教师只有在平时的教学中充分调动学生的主动探究精神，课堂上才会出现更多精彩的“小插曲”。通过合理有效地解决这些生成性问题，我们的教学必将迈上一个新的台阶!
那是一节区级公开课，教学重点和难点是让学生熟练掌握VB程序设计中timer控件的使用方法。为了这堂课，我在教学设计时做了很多的准备工作。充分研究教材和学情后，结合学生生活，我定下了《魅力朱家角》这个课题，并精心设计了以下任务：让学生找出4幅自己心目中最能代表朱家角古镇的图片，利用VB程序中的4个timer控件，实现每隔两秒显示一幅图片的效果。我还利用学生熟悉的“4×100米接力赛”创设情境，使学生通过知识迁移，顺利地过渡到利用timerl触发timer2、timer2触发timer3、timer3触发timer4的“触发接力”，从而让学生较好地掌握本课难点。
遭意外：陷入两难境地
我试讲了两个班以后，感觉效果很好，学生通过这个实例顺利地掌握了timer控件的用法。经过两次试教，我对教学的每个环节又进行了仔细的推敲，以保证公开课能按照我的教学思路有条不紊地进行。
公开课上，意外却发生了。前面两个活动(“学生选出4幅图片”和“让后面3幅图片一开始不显示”)还在我的控制之内，可当进入第三个活动，即实现每隔两秒显示一幅图片时，学生自主探究刚刚两分钟，就有不少学生举手说完成了。当时，我想这个班的学生动作真快，两分钟就完成了其他班级需要六七分钟才能完成的内容。随即我选出一位学生代表到教师机上演示操作步骤。学生的演示让我大吃一惊，他完全没有按我事先设计的timerl触发timer2(4×100接力赛)的方法来做，而是把4个t i m e r控件的Interval(间隔)属性分别设置成了2、4、6、8秒，运行程序的效果却与前一种方法一样，并且每个timer控件中的语句还比我设计的方法少了一句“timer.enabled=true”。提问其他几位完成的学生，发现他们也都是用这种方法做的。
正是这个意外的插曲，使我陷入了两难的境地。如果按照学生的方法，其他学生很快就能完成任务，但接下来我原先设计的方案怎样执行?不做的话，时间还剩10分钟，又如何处理?如果否定这位学生的做法，那更不可取。一方面学生的方法简便，结果正确，应该说高效地完成了任务；另一方面学生考虑出不同的方法解决实际问题，说明他们通过自主探究找到了解决问题的方案，应该给予肯定。
巧应对：变意外为亮点
经过短暂的思考，我先在课堂上肯定了这位学生的方法简便。由于本课教学难点在于timer控件的使用，学生的方法只用到了Interval属性，而Enable属性也是学生要求掌握的知识点，因此，我决定让学生对第二种方法进行尝试。我引导学生：“前面不少同学很好地完成了这个任务，下面老师提高点儿难度，要求4个timer控件都设置成两秒，同样实现每隔两秒出现一幅图片，程序要做哪些改动?请完成了第一种方法的同学进行尝试。”这样的过渡既肯定了学生的方法，又把原来的教学设计活动临时改为提高题，让学生体验成功的喜悦后更加专注于克服另一道难关。随后，学生经过小组讨论、自主探究，把另一种方法也实现了，从而掌握了timer控件中Enable属性的用法。
课后，听课教师都觉得“用两种方法解决同一个问题”这个环节很好，但在教案上没有体现。当我解释是这堂课上的“意外”时，引发了教师们的一系列思考。在以往的课堂上，特别是在公开课上，教师特别害怕“小插曲”，一旦遇到学生不按教师事先设计的思路走的情况，很多教师会尽可能地阻止学生继续下去，明确告诉学生不能这样思考。这样一来，往往扼杀了学生的创造力，学生也只能被动地接受知识。反观这堂课，正是这个意外的插曲，使课堂增色不少，成为本课的亮点。
寻对策：多管齐下 从容应对
课堂上出现意料之外的情形，应该说是偶然中的必然，在各门学科的课堂教学中或多或少都会出现。为了在出现意外情形时能从容应对，教师应该从以下方面努力。
1 做好充分的预设 设计灵活机动的环节
教师在写教学设计时要多考虑学生课堂上可能出现的情况，并且应该设计教师能灵活掌握的环节。这种环节在我从这堂课以后的教学设计中都有所体现。例如，新教材中有一节《邮件合并——运动奖状打印》，由于教材上步骤较详细，我让学生主要通过自主探究来完成本课的知识目标。由于各班级之间存在的差异较大，各班的完成情况大不一样。就我任教的班级而言，一个班5分钟就完成了，另一个班花了近15分钟才完成。由于课前考虑到了这种情况，我在教学设计中增设了学生自我评价的环节，让做得快的班级开展评价活动。这样就避免了课堂“时间剩余很多”的局面。
2 提高教师自身素养 平时多钻研教材
只有教师自身业务水平提高了，才能从容地应对课堂中的各种预料不到的情况。假如在课堂上学生提出另外一种解题方法，而教师对这种方法研究甚少，甚至不大清楚，只能强行阻止学生探讨下去。这样做既扼杀了学生的创造力，又使教师在学生心目中的地位降低。因此，教师平时要多钻研教材，特别是二期课改的新教材，由于师生都是第一次接触，课堂教学中出现“小插曲”的可能性增大。教师在吃透了教材的基础上，就能更好地面对课堂上出现的“小插曲”。
3 合理有效地利用课堂上的生成性资源
面对课堂上学生提出的不同见解，我们不但不能排斥，而且应该欢迎。学生的创造力是无穷的，在课堂中万一出现学生提出的问题是你事先没考虑到的，只要问题本身有价值，教师就应该尽一切可能同学生探讨下去，体现“以学生发展为本”的理念。教师要从知识的传授者转变为学习的引导者，根据学生的发展情况因材施教，及时在课堂上调整教学。即使这样做可能让这节课的部分教学目标没有很好地完成，但是通过和学生探讨问题，学生主动获取知识的欲望会变得很强烈。
善运用：因事制宜 随机应变
在课堂上遇到意外时，我们应该感到高兴。正是由于这些课堂上生成的深层次资源，我们的教学才会更加丰富多彩，教与学的互动才会更加有效。
当然，并不是所有的“小插曲”都需要在当时的课堂上解决。这里所讲的深层次资源是指和课堂教学相关并且有探讨价值的问题。如果学生提的问题很难，并且和本堂课教学知识没什么联系，教师就应该告诉提问的学生，这个问题和本堂课的知识关联不大，可以在课后单独探讨，从而避免课堂上的生成性资源影响教学效果。曾经听过一堂VB程序设计课，由于教师的风格属于“有问必答”型，在讲到设计评委打分“求平均分”的流程图时，有学生提出现实中的评委打分是去掉一个最高分、去掉一个最低分。这位教师觉得很有道理，当堂和学生探讨，把流程图改动了。由于这种情况画流程图很复杂，需要增加最大值、最小值的比较环节，结果课上花了15分钟才解决问题，后面的环节就只能走过场，到了下课还有内容没完成。实际上，这位教师在课堂上和学生探讨的问题与这节课的知识关联不大，本来这个环节应该花2—3分钟快速过渡，引出下面的分支嵌套。如果教师当时对提问的学生解释，会在课后单独探讨，就不会发生这种情况了。因此，教师要合理、有效地利用好学生在课堂上的深层次资源，而不是“来者不拒”。
总之，教与学是相辅相成的。教师只有在平时的教学中充分调动学生的主动探究精神，课堂上才会出现更多精彩的“小插曲”。通过合理有效地解决这些生成性问题，我们的教学必将迈上一个新的台阶!