作为一名初中语文教师，我发现，在语文教学中，生字词是最容易被忽略，也最容易教不好的一个板块，但是，在语文考试中，生字词占的分值却不低。这不由得要求学生对生字词的掌握一定要准，要好。可很多语文老师通常会认为学生从小学升到初中，生字词部分不用再像小学那样强调，加上教学任务的繁重，让语文老师没有那么多的时间和精力去要求生字词的把握。导致的结果是，考试中，音、形、意部分的题目失分率很高，古诗词默写以及作文中，错别字也不少。
　　发现这个现象后，作为一名一直任教初中的语文老师，我陷入了深思。到底该如何才能做好生字词部分的教学呢？肯定不能像小学一样每天抄写，时间不允许、学生厌烦、老师也必须花很多心思检查。怎么办呢？熟才能生巧，如果不采取这样的方式，那学生如何主动又很愉快地将生字词记住呢？
　　我尝试了形象的教读生字词法。刚刚进初中的学生，还保留着小学的那份活跃和新奇，生动形象的东西更能吸引他们的注意力。于是，在上课教读生字词的时候，我总会抓住生字词比较形象的部分来解读，让学生既记住了写法，也记住了意思。比如，在预习《在山的那边》一课时，讲到了“攀”字，这是比较复杂的一个字，很多学生都容易写错。我是这样给学生讲的：手抓住森林里的一棵大树，右手抡左手抡，右手抡了左手再抡，爬上了树，就是“攀”，“攀登”的“攀”，“爬”的意思。边讲，我边在黑板上按所讲的依次写出这个字：先写“手”，再写“大”，然后写“林”，右手抡，一撇，左手抡，一捺，就完成了“攀”字的书写。并且，边讲边写，我还边比划动作，学生很有兴趣，也跟着做了起来，就在这样的互动中，学生迅速地记住了这个字的写法和意思。（讲解的写字的比划顺序有了一定的颠倒，但学生记住这个字后，写时自然会从上往下写。）
　　在《童趣》的教学中，“壑”字又成为很多学生的老大难问题，在黑板上教写了很多遍，仍然有不少学生写错。后来，我又采取了和“攀”字同样的方法进行讲解。我是这样拆解这字的：“一”颗“谷”种“又”在“土”里被盖（“冖”）住了长不上去（“├”：没长上去，所以“上”字少一横），原因在于它被埋在了凹陷的地方。这就是“壑”字，“山谷、深沟”的意思。这样一讲，学生之后的听写和作业中再也没有写错这个字的。
　　而在《论语》教学中，学生第一次遇到了“曰”字，没听范读之前，有些学生还念成“日”字。我用两只手将双唇分别往上往下拉，然后问学生：“正常的嘴巴有这样的吗？”学生见到我那怪怪的模样，都笑开了怀，全都回答到：“没有。”有几个调皮的男生还跟着做，让同学笑弯了腰。然后，我让嘴巴恢复原状，说到：“我们的嘴巴都是扁扁的，对吧？”等大家都点了头，我在黑板上写了一个扁扁的“口”字，然后说，“口就是嘴，我们嘴巴里还要有什么才能说话啊？”
　　学生们大声地回答：“舌头！”
　　“对，还要舌头我们才能说话。”我边说边在那个扁扁的“口”字中间加了一横，“所以，这个字不是“日”字，念“yuē”，说的意思。一张嘴巴，加上舌头，就能说话了。”
　　而对于“罔”字，前两届的学生更是让我焦头烂额，从初一讲到初三，仍然有不少同学写错，总是把“冂”写成“门”，或者“?”写成“亠”。这次教这个字的时候，我告诉学生，我们要打破这个传统，争取这一届一个同学都不写错这个字。然后，我告诉他们怎么记忆：“羊圈忘记了关门，狼进去咬死了羊，吃得只剩下了羊头上的羊角。”一句话，学生跟着说了两遍，就将它记住了。后面几节课时，只要我一提到这个字，学生们就边念那句话，边写这个字，居然真的一个都没错。
　　就这样，在愉快的教学中，在师生的互动中，我以最简单的办法将生字词的写法和意思教给学生，学生学得高兴，记得也牢靠，考试中，我所任教的班级在生字词部分失分率降低了很多。我相信，以这样的方式让学生来学习生字词，学生会有事半功倍的收获。