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课堂不变，教育就徘徊不前。只有掀起“课堂革命”，才能让每个生命都有出彩的机会，让每个学生全面健康快乐成长。基于这种认识，英山县第一中学名师工作室带领青年教师立足校情、教情、学情，积极思考，主动求变，坚持以生为本、以学为本、以学定教、以教促学，努力探索“有情、有趣、有序、有效”的新课堂，力求让学生的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造在生机勃勃的课堂环境中焕发出来、飞扬起来。
新课堂，必须是有情的课堂
“感人心者，莫先乎情。”唯有真性情，方显大境界。一堂好课，犹如一出精彩纷呈的戏，只有投入真挚饱满的感情，才能演绎出至纯至真的经典。
学校陈海梅老师在主讲《记梁任公先生的一次演讲》一课中，激情四射、神采飞扬，使孩子们感受到了“情趣盎然、回味无穷”。课堂上，她和学生进行“现场竞技”，在其乐融融的互动中体会文本中的精彩人物描写，共同感受一代国学大师的气度与风范。她用声情并茂的语言朗读课文中的经典语句，犹如“穿越时空”、身临其境，或手舞足蹈，或掩面顿足，或深深叹息，使学生的脑海里有情有境，在无形的熏陶中感受人性之真善美，深刻领悟梁任公先生的一腔爱国情怀。结束时，学生全体起立，集体朗诵梁先生的《少年中国说》。情至深处，师生共同沉浸在情感交融、心灵交会的磁场之中，共同体验心潮澎湃、心灵激荡的美好感受，收获了发自肺腑的满足感、欣慰感和愉悦感。
可见，教师站上讲台，只要投入真挚情感，不必声嘶力竭、振臂高呼，定会字字入脑、句句入心，拨动学生的心弦，让学生的情感之泉汩汩流淌开来，展现蓬勃的生命活力。
教育的价值始于对生活的思考，长于对生命的体悟，理应是一份饱含深情的事业，教师的价值在于对学生产生正确而深远的影响，在润物无声中以情动人、以文化人。我们要以“情”为圆心，向外辐射正能量，用真情去影响学生，用激情去感染学生，让学生获得真实感受，学习鲜活知识，迸发思维火花，绽放独特个性。
新课堂，理应是有趣的课堂
在我们身边，不乏一些老师滔滔不绝地讲，一味灌输，学生只是默默无闻地听，被动接受。其结果是讲者无奈，听者无趣，没有合作探究，没有思维碰撞，课堂索然无味。
为了改变这种现状，我们政治组教师开展了以“打造生动、主动、互动的有趣课堂”为主题的校本教研活动。我们精心设计形式多样的“教学活动”，让学生自始至终保持“动态”——动眼、动手、动嘴、动脑，让其思维、情感、思想、内心世界处于“动感地带”，让学生充满灵性和智慧，体验知识生成的快乐。
今年5月，笔者主讲了一节观摩课——高中政治必修三《文化在交流中传播》。我们充分挖掘本土文化资源，大胆摆脱传统教材、预设教案的束缚，将学生分成四个小组，分别扮演不同的角色，在解决实际问题中深入理解并灵活运用教材知识。第一小组作为教育局代表队，从历史、地理、经济、文化等角度，对英山县情进行了宣讲。第二小组作为县农业局代表队，现场推介“团黄贡茶”等英山名优特产。第三小组作为县文化局代表队，策划了“局长访谈”节目，由“主持人”对“文化局长”进行现场采访。第四小组作为县旅游局代表队，详细解读体现英山旅游资源优势和人文特色的全域旅游宣传口号。整堂课，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，通过情景剧、歌唱、采访、演讲、展板等形式，给大家带来了异彩纷呈、别开生面的英山“文化盛宴”。
可见，我们只有善于创设丰富多彩的教学情境，提供自主学习、探究学习、合作学习的平台，引导学生与时代对话、与生活对话、与老师对话、与同学对话，才能收获“玩中学、做中学、思中学、动中学”的快乐体验。
新课堂，必然是有序的课堂
在不少学校，高中物理实验课易流于形式，存在自由、松散、无序的问题。青年教师吴远昌在校本教研会上提出话题：怎样让高中物理实验课有序进行呢？
吴老师精心备课，带头主讲了《探究加速度与力和质量的关系》一课。他将实验器材带进课堂，让学生自己动手，现场实验，在自主探究中发现问题、生成知识。整个课型严格落实4个环节：动手探究—交流成果—总结提升—达标练习。首先，各小组分头做实验，完成探究案。然后，由各小组中心发言人对本组学习成果进行展示，其他同学及时给予补充、纠正或质疑。接着，学科代表对实验过程及注意事项进行总结，其他同学用双色笔在探究案上做好批注。最后，限时限量完成习题，在同桌互批后由组长集中向老师反映争论点和疑难点。
表面看来，老师把讲台让给了学生，自己退到了幕后，其实也是暗中发力：密切观察并记录学生在实验过程中暴露出来的问题；认真倾听学生的发言，肯定亮点，指出不足；全面了解学生答题情况，引导组际之间互帮互学，及时对共性问题进行点评，进行学法指导。
整堂课环环相扣、步步推进、思维清晰、秩序井然，让学生充分享受了挑战自我、展示自我、提升自我的快乐。
要实现“有序课堂”，我们不是把学生训练得言听计从，而是让教师的主导作用和学生的主体地位得以充分地展现；不是禁止学生做“不应该做的事”，而是积极引导学生有序地做“应该做的事”；不是想到哪里讲到哪里，想到什么就说什么，而是要遵循教育教学规律和学生身心发展规律，对教材内容进行科学处理，精心设计教学环节，并机智灵活地生成，让学生融入其中、乐此不疲，学得主动、生动、快乐、高效。
新课堂，最终是有效的课堂
诚然，新课改给我们的课堂教学带来了新气象，但由于教师对新课程理念的曲解，也引发了一些偏差：将“满堂灌”变成“满堂问”，问题简单直白，学生对答如流；不顾学情，千篇一律地开展“小组合作”；听音乐、放视频、搞辩论，表面上热闹，实际上无效。针对这种情况，名师工作室引导老师走出本末倒置的误区，将课堂的有效性放在首位。
巴班斯基“最优化”理论认为，教学过程最优化的重要标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，获得最佳教学效果。试想，如果师生付出45分钟的辛勤劳动，结果却收效甚微，學生必然要牺牲更多的自习、休息、活动时间来填补学习空洞，长此以往将身心疲惫，何来学习之乐趣呢？因此，我们要避免低质量、无意义的教学行为，努力打造有效的课堂。
课堂是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。只有做到课前有效备课、课上有效引导、课后有效反思，以更少的投入换来更大的产出，才能真正优化教学效果，切实提高教学效率，从而让每一名学生都能有所得、有所成。
教学首先是一个精神成长的过程，然后才是一个求知的过程。课堂革命既是一场观念的革命，更是一场行动的革命，也是一场持续的革命。这要求教师在实践中不断探索，以“尊重生命，尊重生活，尊重知识，尊重规律”为前提，努力打造“有情、有趣、有序、有效”的课堂。有“情”的课堂才是饱满的课堂，有“趣”的课堂才是葱茏的课堂，有“序”的课堂才是和谐的课堂，有“效”的课堂才是成功的课堂。
（作者单位：英山县第一中学）
新课堂，必须是有情的课堂
“感人心者，莫先乎情。”唯有真性情，方显大境界。一堂好课，犹如一出精彩纷呈的戏，只有投入真挚饱满的感情，才能演绎出至纯至真的经典。
学校陈海梅老师在主讲《记梁任公先生的一次演讲》一课中，激情四射、神采飞扬，使孩子们感受到了“情趣盎然、回味无穷”。课堂上，她和学生进行“现场竞技”，在其乐融融的互动中体会文本中的精彩人物描写，共同感受一代国学大师的气度与风范。她用声情并茂的语言朗读课文中的经典语句，犹如“穿越时空”、身临其境，或手舞足蹈，或掩面顿足，或深深叹息，使学生的脑海里有情有境，在无形的熏陶中感受人性之真善美，深刻领悟梁任公先生的一腔爱国情怀。结束时，学生全体起立，集体朗诵梁先生的《少年中国说》。情至深处，师生共同沉浸在情感交融、心灵交会的磁场之中，共同体验心潮澎湃、心灵激荡的美好感受，收获了发自肺腑的满足感、欣慰感和愉悦感。
可见，教师站上讲台，只要投入真挚情感，不必声嘶力竭、振臂高呼，定会字字入脑、句句入心，拨动学生的心弦，让学生的情感之泉汩汩流淌开来，展现蓬勃的生命活力。
教育的价值始于对生活的思考，长于对生命的体悟，理应是一份饱含深情的事业，教师的价值在于对学生产生正确而深远的影响，在润物无声中以情动人、以文化人。我们要以“情”为圆心，向外辐射正能量，用真情去影响学生，用激情去感染学生，让学生获得真实感受，学习鲜活知识，迸发思维火花，绽放独特个性。
新课堂，理应是有趣的课堂
在我们身边，不乏一些老师滔滔不绝地讲，一味灌输，学生只是默默无闻地听，被动接受。其结果是讲者无奈，听者无趣，没有合作探究，没有思维碰撞，课堂索然无味。
为了改变这种现状，我们政治组教师开展了以“打造生动、主动、互动的有趣课堂”为主题的校本教研活动。我们精心设计形式多样的“教学活动”，让学生自始至终保持“动态”——动眼、动手、动嘴、动脑，让其思维、情感、思想、内心世界处于“动感地带”，让学生充满灵性和智慧，体验知识生成的快乐。
今年5月，笔者主讲了一节观摩课——高中政治必修三《文化在交流中传播》。我们充分挖掘本土文化资源，大胆摆脱传统教材、预设教案的束缚，将学生分成四个小组，分别扮演不同的角色，在解决实际问题中深入理解并灵活运用教材知识。第一小组作为教育局代表队，从历史、地理、经济、文化等角度，对英山县情进行了宣讲。第二小组作为县农业局代表队，现场推介“团黄贡茶”等英山名优特产。第三小组作为县文化局代表队，策划了“局长访谈”节目，由“主持人”对“文化局长”进行现场采访。第四小组作为县旅游局代表队，详细解读体现英山旅游资源优势和人文特色的全域旅游宣传口号。整堂课，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，通过情景剧、歌唱、采访、演讲、展板等形式，给大家带来了异彩纷呈、别开生面的英山“文化盛宴”。
可见，我们只有善于创设丰富多彩的教学情境，提供自主学习、探究学习、合作学习的平台，引导学生与时代对话、与生活对话、与老师对话、与同学对话，才能收获“玩中学、做中学、思中学、动中学”的快乐体验。
新课堂，必然是有序的课堂
在不少学校，高中物理实验课易流于形式，存在自由、松散、无序的问题。青年教师吴远昌在校本教研会上提出话题：怎样让高中物理实验课有序进行呢？
吴老师精心备课，带头主讲了《探究加速度与力和质量的关系》一课。他将实验器材带进课堂，让学生自己动手，现场实验，在自主探究中发现问题、生成知识。整个课型严格落实4个环节：动手探究—交流成果—总结提升—达标练习。首先，各小组分头做实验，完成探究案。然后，由各小组中心发言人对本组学习成果进行展示，其他同学及时给予补充、纠正或质疑。接着，学科代表对实验过程及注意事项进行总结，其他同学用双色笔在探究案上做好批注。最后，限时限量完成习题，在同桌互批后由组长集中向老师反映争论点和疑难点。
表面看来，老师把讲台让给了学生，自己退到了幕后，其实也是暗中发力：密切观察并记录学生在实验过程中暴露出来的问题；认真倾听学生的发言，肯定亮点，指出不足；全面了解学生答题情况，引导组际之间互帮互学，及时对共性问题进行点评，进行学法指导。
整堂课环环相扣、步步推进、思维清晰、秩序井然，让学生充分享受了挑战自我、展示自我、提升自我的快乐。
要实现“有序课堂”，我们不是把学生训练得言听计从，而是让教师的主导作用和学生的主体地位得以充分地展现；不是禁止学生做“不应该做的事”，而是积极引导学生有序地做“应该做的事”；不是想到哪里讲到哪里，想到什么就说什么，而是要遵循教育教学规律和学生身心发展规律，对教材内容进行科学处理，精心设计教学环节，并机智灵活地生成，让学生融入其中、乐此不疲，学得主动、生动、快乐、高效。
新课堂，最终是有效的课堂
诚然，新课改给我们的课堂教学带来了新气象，但由于教师对新课程理念的曲解，也引发了一些偏差：将“满堂灌”变成“满堂问”，问题简单直白，学生对答如流；不顾学情，千篇一律地开展“小组合作”；听音乐、放视频、搞辩论，表面上热闹，实际上无效。针对这种情况，名师工作室引导老师走出本末倒置的误区，将课堂的有效性放在首位。
巴班斯基“最优化”理论认为，教学过程最优化的重要标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，获得最佳教学效果。试想，如果师生付出45分钟的辛勤劳动，结果却收效甚微，學生必然要牺牲更多的自习、休息、活动时间来填补学习空洞，长此以往将身心疲惫，何来学习之乐趣呢？因此，我们要避免低质量、无意义的教学行为，努力打造有效的课堂。
课堂是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。只有做到课前有效备课、课上有效引导、课后有效反思，以更少的投入换来更大的产出，才能真正优化教学效果，切实提高教学效率，从而让每一名学生都能有所得、有所成。
教学首先是一个精神成长的过程，然后才是一个求知的过程。课堂革命既是一场观念的革命，更是一场行动的革命，也是一场持续的革命。这要求教师在实践中不断探索，以“尊重生命，尊重生活，尊重知识，尊重规律”为前提，努力打造“有情、有趣、有序、有效”的课堂。有“情”的课堂才是饱满的课堂，有“趣”的课堂才是葱茏的课堂，有“序”的课堂才是和谐的课堂，有“效”的课堂才是成功的课堂。
（作者单位：英山县第一中学）