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[摘要]教师的教学重在发展学生的内在动机，这就要求教学内容和形式能引起学生的浓厚的学习兴趣。教师乐意教，学生乐意学是教育的归宿。让学生在愉快中享受教育是我们追求的目标。
[关键词]愉快教育 兴趣 情调课堂
教学中以学生为主体，学生是学习活动的承担者，作为“主导”的教师应能激发学生主体意识和参与思维的热情，让学生愉快地学，即在“愉快中享受教育”。
一、激活主体意识，调动参与热情
1.激发兴趣
布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”为此，教师的教学重在发展学生的内在动机，这就要求教学内容和形式能引起学生的浓厚的学习兴趣。什么内容最能引起学生的兴趣呢？一是学生很想探索的科学领域中的新知识、新信息。二是学生虽然知道，但还不理解的知识。三是具有趣味性的知识。教学内容如果是具有上述特点的知识，加上教师课堂教学中生动、活泼的启发诱导，或者恰当地运用现代的教学手段，视听并茂，趣化教学氛围，就会使学生既受到新奇的感官刺激，又能使学生的注意力更集中。
2．热情鼓励，点燃学生学习的火焰
教师提出一些要求，鼓励学生争取做到。我们不仅给“完美的”成功者以激励，而且对有错误或越轨性的思维者也给予激励；哪怕只有1%的正确性，也应抓住这个闪光点给予激励，从而使差的学生也会感到“胜利的快乐”，不会将学习过程当作一件苦差事。
3.比赛促进法
在学生学习情绪不佳时，可根据教学内容，开展费时不多的比赛活动，以调动学生的学习积极性，使学生的注意力高度集中，从而使被不良情绪干扰的教学活动得以顺利进行，提高教学效果。
4．激疑吸引
“疑”是探究知识的起点。中学生不仅善于深入思考事物的现象和本质，并善于针对某些现象提出疑问。他们不轻易接受别人的观点而乐于自己独立思考。所以，为了激起学生强烈的探求欲，在教学过程中，教师引导学生质疑问题，有意创设问题的情境，是打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。
常听到一些老师抱怨：这些题都讲过了，怎么还会错呢？殊不知，老师讲得太多，学生就没机会模仿练习，怎么能体现会与不会。教师只须讲该讲的，不该讲的给学生去感悟吧！就如画家的妙笔生辉，布白得当，决非是将画布涂得满满的！我们也应掌握教学过程中“布白”，做到教要有所不教。孔子曰：“不愤不启，不诽不发”值得深思。
还学生一个主体地位，把疑问留给学生！在教学过程中要有机地不断地设置疑问，激起学生强烈的求知欲和探求精神，这样既培养了兴趣又增强了意志，从而为学生实现自己的理想开辟了道路。
二、创设愉悦和谐的学习环境，释放学生学习的潜能
现代教育家认为，融洽和谐的师生关系是使学生在“愉快中享受教育”的基本条件，或者是根本的条件。“愉快教育”不仅是学生愉快地学习，而且也是教师愉快地教学。教育教学工作是双边的活动，不可能只有一方面的愉快，不可能是学生愉快地学习，而老师却皱着眉头，在那儿苦思冥想或者把它当作一份苦差使。有些教师特别是年轻的教师一开始还是很好的，后来遇到些困难，特别是遇到一些差的学生，学生本身不愿意学，你启发他，他不学，过去还可以用压服的方法，现在要开展愉快教育了，怎么办？所以老师也要愉快。做到这一点还是很不容易的，只有师生大家都感到愉快，这个愉快教育才能进行下去。教师怎么能做到愉快呢？教师要对愉快教育有一个明确的认识，要树立起一个正确的人才观、学生观、教育观，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣。以真诚友爱和关怀的态度与学生平等的交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的学习潜能和学习热情，主动愉快地参与教学活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确，不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。
三、大胆地“放”，为学生的活动提供愉悦空间
“放”就是充分相信学生，给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生自主学习的机会。能放手的一定放手，能自主的一定自主，不能代替学生学习，让学生自主地运用“双基”去解决实际问题，让学生自己去凭借旧知探索新知，找到新旧知识之间的内在联系，让学生摸索学习方法，找到适合自己解决问题的最佳途径，获得解决问题之后的无限乐趣。
如放手让学生出试卷。我采用先向学生征题，后由教师组卷的办法，发现了一批“高质量”的试题，为了鼓励大家的积极性，均注明供题人姓名，特别注意选用学科基础不太好的同学的供题。结果对学生触动很大，他们有了愉快的成就感，个个跃跃欲试，效果不言自明。
初尝甜头，再放手脚，再次单元测验时，我仅就试卷的格式、容量提出指导性意见，试着让每位学生出一份单元检测题，出好的试卷教师审查后发下去，随机互考，出卷人负责批改，并对受考人进行一对一评讲，最后教师审阅批好试卷，选出“精品”试卷，筛出优秀题。在试卷讲评课上，老师的身份变成了“节目主持人”和“学生”，让出“精品卷”的学生换位为“老师”，介绍出卷构思及制卷过程，让出优秀题的学生进行“经典”分析。
整个制卷与评进过程，不仅消除了老师事前的担心，而且“教育”了老师。学生主动地走进图书馆、阅览室，有的同学还几议试题，精益求精，可见热情之高。评讲课上同学有板有眼的演说和评析令老师折服，课堂上气氛的热烈，他们争先恐后地劲头令老师感动和深思。
通过这样大胆地“放”，才能让每一个学生都去练，才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，才能有效地控制教师的“讲”，给学生的活动提供“愉悦的空间”。
总之，让学生学得愉快，学得主动是教育永恒的主题之一。愉快教育是教育理想的现实道路，它不仅是一般的教育思想，而且是一种教育理想的现实状态，也可以说愉快教育是一种教育理想或理想的教育，因此它很难统一在一个固定的模式中。让学生在愉快中享受教育，是我们追求的目标，也是我们继续探索的方向。
参考文献：
[1]张大均．教育心理学．人民教育出版社，2002．
[2]苏鸿，胡甲刚．国内外素质教育基本理论与经验．中国少年儿童出版社，2004．
[3]刘宏武．新课程的教学方法的选择．中央民族大学出版社，2004．
（作者单位：浙江衢州市第一中学）
[关键词]愉快教育 兴趣 情调课堂
教学中以学生为主体，学生是学习活动的承担者，作为“主导”的教师应能激发学生主体意识和参与思维的热情，让学生愉快地学，即在“愉快中享受教育”。
一、激活主体意识，调动参与热情
1.激发兴趣
布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”为此，教师的教学重在发展学生的内在动机，这就要求教学内容和形式能引起学生的浓厚的学习兴趣。什么内容最能引起学生的兴趣呢？一是学生很想探索的科学领域中的新知识、新信息。二是学生虽然知道，但还不理解的知识。三是具有趣味性的知识。教学内容如果是具有上述特点的知识，加上教师课堂教学中生动、活泼的启发诱导，或者恰当地运用现代的教学手段，视听并茂，趣化教学氛围，就会使学生既受到新奇的感官刺激，又能使学生的注意力更集中。
2．热情鼓励，点燃学生学习的火焰
教师提出一些要求，鼓励学生争取做到。我们不仅给“完美的”成功者以激励，而且对有错误或越轨性的思维者也给予激励；哪怕只有1%的正确性，也应抓住这个闪光点给予激励，从而使差的学生也会感到“胜利的快乐”，不会将学习过程当作一件苦差事。
3.比赛促进法
在学生学习情绪不佳时，可根据教学内容，开展费时不多的比赛活动，以调动学生的学习积极性，使学生的注意力高度集中，从而使被不良情绪干扰的教学活动得以顺利进行，提高教学效果。
4．激疑吸引
“疑”是探究知识的起点。中学生不仅善于深入思考事物的现象和本质，并善于针对某些现象提出疑问。他们不轻易接受别人的观点而乐于自己独立思考。所以，为了激起学生强烈的探求欲，在教学过程中，教师引导学生质疑问题，有意创设问题的情境，是打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。
常听到一些老师抱怨：这些题都讲过了，怎么还会错呢？殊不知，老师讲得太多，学生就没机会模仿练习，怎么能体现会与不会。教师只须讲该讲的，不该讲的给学生去感悟吧！就如画家的妙笔生辉，布白得当，决非是将画布涂得满满的！我们也应掌握教学过程中“布白”，做到教要有所不教。孔子曰：“不愤不启，不诽不发”值得深思。
还学生一个主体地位，把疑问留给学生！在教学过程中要有机地不断地设置疑问，激起学生强烈的求知欲和探求精神，这样既培养了兴趣又增强了意志，从而为学生实现自己的理想开辟了道路。
二、创设愉悦和谐的学习环境，释放学生学习的潜能
现代教育家认为，融洽和谐的师生关系是使学生在“愉快中享受教育”的基本条件，或者是根本的条件。“愉快教育”不仅是学生愉快地学习，而且也是教师愉快地教学。教育教学工作是双边的活动，不可能只有一方面的愉快，不可能是学生愉快地学习，而老师却皱着眉头，在那儿苦思冥想或者把它当作一份苦差使。有些教师特别是年轻的教师一开始还是很好的，后来遇到些困难，特别是遇到一些差的学生，学生本身不愿意学，你启发他，他不学，过去还可以用压服的方法，现在要开展愉快教育了，怎么办？所以老师也要愉快。做到这一点还是很不容易的，只有师生大家都感到愉快，这个愉快教育才能进行下去。教师怎么能做到愉快呢？教师要对愉快教育有一个明确的认识，要树立起一个正确的人才观、学生观、教育观，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣。以真诚友爱和关怀的态度与学生平等的交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的学习潜能和学习热情，主动愉快地参与教学活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确，不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。
三、大胆地“放”，为学生的活动提供愉悦空间
“放”就是充分相信学生，给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生自主学习的机会。能放手的一定放手，能自主的一定自主，不能代替学生学习，让学生自主地运用“双基”去解决实际问题，让学生自己去凭借旧知探索新知，找到新旧知识之间的内在联系，让学生摸索学习方法，找到适合自己解决问题的最佳途径，获得解决问题之后的无限乐趣。
如放手让学生出试卷。我采用先向学生征题，后由教师组卷的办法，发现了一批“高质量”的试题，为了鼓励大家的积极性，均注明供题人姓名，特别注意选用学科基础不太好的同学的供题。结果对学生触动很大，他们有了愉快的成就感，个个跃跃欲试，效果不言自明。
初尝甜头，再放手脚，再次单元测验时，我仅就试卷的格式、容量提出指导性意见，试着让每位学生出一份单元检测题，出好的试卷教师审查后发下去，随机互考，出卷人负责批改，并对受考人进行一对一评讲，最后教师审阅批好试卷，选出“精品”试卷，筛出优秀题。在试卷讲评课上，老师的身份变成了“节目主持人”和“学生”，让出“精品卷”的学生换位为“老师”，介绍出卷构思及制卷过程，让出优秀题的学生进行“经典”分析。
整个制卷与评进过程，不仅消除了老师事前的担心，而且“教育”了老师。学生主动地走进图书馆、阅览室，有的同学还几议试题，精益求精，可见热情之高。评讲课上同学有板有眼的演说和评析令老师折服，课堂上气氛的热烈，他们争先恐后地劲头令老师感动和深思。
通过这样大胆地“放”，才能让每一个学生都去练，才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，才能有效地控制教师的“讲”，给学生的活动提供“愉悦的空间”。
总之，让学生学得愉快，学得主动是教育永恒的主题之一。愉快教育是教育理想的现实道路，它不仅是一般的教育思想，而且是一种教育理想的现实状态，也可以说愉快教育是一种教育理想或理想的教育，因此它很难统一在一个固定的模式中。让学生在愉快中享受教育，是我们追求的目标，也是我们继续探索的方向。
参考文献：
[1]张大均．教育心理学．人民教育出版社，2002．
[2]苏鸿，胡甲刚．国内外素质教育基本理论与经验．中国少年儿童出版社，2004．
[3]刘宏武．新课程的教学方法的选择．中央民族大学出版社，2004．
（作者单位：浙江衢州市第一中学）