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1 前言
生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传、进化的科学。生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。随着科学技术的发展和素质教育的深入，利用多媒体课件上课已不是生物教师的梦想。现行的初中生物学新教材，内容新颖且知识覆盖面广，由于初中生的年龄较小，好奇心强，但理解力有限，要进行探究性学习和很好地完成教学任务，达到较高的教学目的，传统的教学手段不能完全胜任。由于多媒体课件可以弥补传统教学的不足，对优化生物课堂教学很有必要。
2 多媒体教学的作用
2.1 创设教学情境，激发学生兴趣
学生在课堂中学习最大、最持久的动机是学生对课堂的内在兴趣。运用多媒体教育技术将“形、光、声”同时作用于学生感官，充分展现自然现象及自然规律，而且还能融知识性、新颖性、娱乐性于一体。例如，在教学“血流的管道——血管”时，笔者首先播放一段一起交通事故的录像，画面中有人因伤出血，有的是少量渗出血液，有的是缓慢地流出暗红色的血液，有的是喷射出鲜红色的血液，还有医生对不同伤员做出不同的处理。看了这一段录像以后，学生自然就会想到为什么会有不同的出血情况？医生又是怎样处理的？自己遇到这种情况怎么办？这样的教学方式不仅能使抽象的教学知识变得具体直观、生动形象，而且有助于创设学生积极参与的教学情境，使学生兴趣盎然，充分自信地参与教学，真正做到由“要我学”转变为“我想学”“我要学”。
2.2 变静态为动态，化抽象为直观，突出重点，突破难点
电教媒体比语言更有说服力和真切感，它能化“静”为“动”，将事物很形象地表现出来，因此，运用恰当不但能突出教材的重点，突破难点，而且能加深学生对难点的理解。“尿的形成和排出”一节中，尿的形成既是重点也是难点，是比较难理解的内容，然而“学生的思维往往是直观性思维为主”，笔者在进行课件设计和制作时，就将尿的形成过程做成动画效果，变课本插图的静态为动态，使学生明确血液流经一个肾单位的过程中发生怎样的变化。又如在进行生殖过程的教学时，笔者收集有关人的受精和胚胎发育的录像开展辅助教学，这样变抽象的内容为可以看见直观内容，难点就不攻自破。
2.3 优化生物实验教学，强化实验效果
生物教学常常要进行一些演示实验，但一些常规的实验方法存在一些弊端，如有的可见度太小，有的过程太快，有的难以演示，有的操作规范性太差，导致实验效果不佳。多媒体技术应用能优化实验教学，创造更好的实验效果。如“消化与吸收”一节中的演示实验，两支试管内发生的现象，视力稍差的学生就难以看清。这时如运用电教设施，就可以大大强化实验效果。
2.4 利用多媒体可以较好地进行反馈练习
生物练习可以灵活制作，题型多样。比如，在课件中制作按钮，每一按钮动作之后都有一定的问题。或者教师在选择题的课件中，通过选项按钮的设置，待学生答错，则提示“答错了，请重选”，以激励学生；待学生答对了，则提示“您答对了，请再接再厉”，以示鼓励。将枯燥的内容变为形象生动的画面，图文并茂，使得教学在一种友好或者说是游戏的气氛当中进行，不但促进学生积极思考问题，而且大大提高学习兴趣，使教师顺利完成教学任务。
2.5 高效轻松的复习方式
生物的许多内容都是需要反复理解和记忆的，一单元的教学任务完成之后，必须组织学生从不同角度练习不同形式的习题，使学生掌握和运用已学的知识。利用课件：1）用投影片浓缩单元教学内容，建立良好的认知结构；2）用幻灯片显示重点、难点或易出错之处；3）采用笔、口、幻灯片等多种形式结合进行练习；4）设计小型书面测验题进行教学反馈。这不仅大幅度降低教师的工作强度，而且极大地提高了学生的学习兴趣。
3 根据教学目标和多媒体的功
能，正确选择和使用恰当的
多媒体
课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，而多媒体则只能起辅助教学作用。在一堂课中，是否使用多媒体，还是使用哪种多媒体（或多或少），应该根据教学目标和教学内容来确定。如在介绍知识成果、动物的多样性、动物的行为、植物资源、环境保护等方面的内容时，采用录像机就能很好地完成；在观察细胞的显微结构、生物体结构与生理功能等方面，使用计算机辅助教学来突破重难点更会起到画龙点睛的作用；在一些演示实验（如观察花的结构、心脏的结构、肾脏的结构等实验）中，采用实物投影仪会让学生观察得更仔细。由此可见，在课堂教学中，正确选择多媒体是很重要的。那么，怎样正确地选择多媒体，才能达到较佳的教学效果呢？
1）根据内容选择多媒体。对于普通中学来说，现有的电教设备是有限的，尤其是计算机多媒体辅助教学系统更是如此。怎样根据教材内容使用好现有的投影、VCD、录像机、幻灯机及挂图、模型，才是需要认真研究的课题。许多教师认为多媒体是上课的必备条件（尤其是优质课），因此，不管教学内容是否需要，一律采用计算机多媒体教学，实际上计算机多媒体教学成了节省板书、节省徒手画的投影仪，看似精彩的教学，却落得一个空架子。其实初中生物学中有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能够掌握的，或其社会实践和生活经验已经具备了的，或只需要教师作简单指导便能融会贯通的，这部分知识是根本用不着利用多媒体来进行教学的，否则就是杀鸡用牛刀，或者会画蛇添足。而像一些微观的现象或暂时观察不到的现象，可以通过多媒体来再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。
2）根据学生的身心特点选择多媒体。初中学生正处于一个求知欲强、接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有的图片、动画、声频和视频的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学研究也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在初中生物课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。
笔者曾经听过一堂课，教师的课件做得很好，但太过于花哨，结果一堂课下来，学生就像看电影一样只注意课件中的动画画面，对于教师讲的内容根本就听不进去，所以整堂课教室里乱哄哄的，教学效果自然也就不理想。笔者在讲授“种子的结构”一节时，学生根据实验中观察到的种子结构进行讨论后，笔者利用多媒体课件，通过动画闪动，加强学生对种子的各部分结构及其位置和功能的理解和巩固；又如在讲授“血液循环”一节时，笔者利用多媒体课件，通过动画演示血液循环的全过程，加强学生对血液循环流动的理解和巩固。虽然这两次在课堂上都只是使用了几分钟的多媒体设备，比之整堂课使用，学生利用兴奋分散疲劳的效果明显。
（作者单位：河北省秦皇岛市抚宁县职教中心）
生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传、进化的科学。生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。随着科学技术的发展和素质教育的深入，利用多媒体课件上课已不是生物教师的梦想。现行的初中生物学新教材，内容新颖且知识覆盖面广，由于初中生的年龄较小，好奇心强，但理解力有限，要进行探究性学习和很好地完成教学任务，达到较高的教学目的，传统的教学手段不能完全胜任。由于多媒体课件可以弥补传统教学的不足，对优化生物课堂教学很有必要。
2 多媒体教学的作用
2.1 创设教学情境，激发学生兴趣
学生在课堂中学习最大、最持久的动机是学生对课堂的内在兴趣。运用多媒体教育技术将“形、光、声”同时作用于学生感官，充分展现自然现象及自然规律，而且还能融知识性、新颖性、娱乐性于一体。例如，在教学“血流的管道——血管”时，笔者首先播放一段一起交通事故的录像，画面中有人因伤出血，有的是少量渗出血液，有的是缓慢地流出暗红色的血液，有的是喷射出鲜红色的血液，还有医生对不同伤员做出不同的处理。看了这一段录像以后，学生自然就会想到为什么会有不同的出血情况？医生又是怎样处理的？自己遇到这种情况怎么办？这样的教学方式不仅能使抽象的教学知识变得具体直观、生动形象，而且有助于创设学生积极参与的教学情境，使学生兴趣盎然，充分自信地参与教学，真正做到由“要我学”转变为“我想学”“我要学”。
2.2 变静态为动态，化抽象为直观，突出重点，突破难点
电教媒体比语言更有说服力和真切感，它能化“静”为“动”，将事物很形象地表现出来，因此，运用恰当不但能突出教材的重点，突破难点，而且能加深学生对难点的理解。“尿的形成和排出”一节中，尿的形成既是重点也是难点，是比较难理解的内容，然而“学生的思维往往是直观性思维为主”，笔者在进行课件设计和制作时，就将尿的形成过程做成动画效果，变课本插图的静态为动态，使学生明确血液流经一个肾单位的过程中发生怎样的变化。又如在进行生殖过程的教学时，笔者收集有关人的受精和胚胎发育的录像开展辅助教学，这样变抽象的内容为可以看见直观内容，难点就不攻自破。
2.3 优化生物实验教学，强化实验效果
生物教学常常要进行一些演示实验，但一些常规的实验方法存在一些弊端，如有的可见度太小，有的过程太快，有的难以演示，有的操作规范性太差，导致实验效果不佳。多媒体技术应用能优化实验教学，创造更好的实验效果。如“消化与吸收”一节中的演示实验，两支试管内发生的现象，视力稍差的学生就难以看清。这时如运用电教设施，就可以大大强化实验效果。
2.4 利用多媒体可以较好地进行反馈练习
生物练习可以灵活制作，题型多样。比如，在课件中制作按钮，每一按钮动作之后都有一定的问题。或者教师在选择题的课件中，通过选项按钮的设置，待学生答错，则提示“答错了，请重选”，以激励学生；待学生答对了，则提示“您答对了，请再接再厉”，以示鼓励。将枯燥的内容变为形象生动的画面，图文并茂，使得教学在一种友好或者说是游戏的气氛当中进行，不但促进学生积极思考问题，而且大大提高学习兴趣，使教师顺利完成教学任务。
2.5 高效轻松的复习方式
生物的许多内容都是需要反复理解和记忆的，一单元的教学任务完成之后，必须组织学生从不同角度练习不同形式的习题，使学生掌握和运用已学的知识。利用课件：1）用投影片浓缩单元教学内容，建立良好的认知结构；2）用幻灯片显示重点、难点或易出错之处；3）采用笔、口、幻灯片等多种形式结合进行练习；4）设计小型书面测验题进行教学反馈。这不仅大幅度降低教师的工作强度，而且极大地提高了学生的学习兴趣。
3 根据教学目标和多媒体的功
能，正确选择和使用恰当的
多媒体
课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，而多媒体则只能起辅助教学作用。在一堂课中，是否使用多媒体，还是使用哪种多媒体（或多或少），应该根据教学目标和教学内容来确定。如在介绍知识成果、动物的多样性、动物的行为、植物资源、环境保护等方面的内容时，采用录像机就能很好地完成；在观察细胞的显微结构、生物体结构与生理功能等方面，使用计算机辅助教学来突破重难点更会起到画龙点睛的作用；在一些演示实验（如观察花的结构、心脏的结构、肾脏的结构等实验）中，采用实物投影仪会让学生观察得更仔细。由此可见，在课堂教学中，正确选择多媒体是很重要的。那么，怎样正确地选择多媒体，才能达到较佳的教学效果呢？
1）根据内容选择多媒体。对于普通中学来说，现有的电教设备是有限的，尤其是计算机多媒体辅助教学系统更是如此。怎样根据教材内容使用好现有的投影、VCD、录像机、幻灯机及挂图、模型，才是需要认真研究的课题。许多教师认为多媒体是上课的必备条件（尤其是优质课），因此，不管教学内容是否需要，一律采用计算机多媒体教学，实际上计算机多媒体教学成了节省板书、节省徒手画的投影仪，看似精彩的教学，却落得一个空架子。其实初中生物学中有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能够掌握的，或其社会实践和生活经验已经具备了的，或只需要教师作简单指导便能融会贯通的，这部分知识是根本用不着利用多媒体来进行教学的，否则就是杀鸡用牛刀，或者会画蛇添足。而像一些微观的现象或暂时观察不到的现象，可以通过多媒体来再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。
2）根据学生的身心特点选择多媒体。初中学生正处于一个求知欲强、接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有的图片、动画、声频和视频的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学研究也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在初中生物课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。
笔者曾经听过一堂课，教师的课件做得很好，但太过于花哨，结果一堂课下来，学生就像看电影一样只注意课件中的动画画面，对于教师讲的内容根本就听不进去，所以整堂课教室里乱哄哄的，教学效果自然也就不理想。笔者在讲授“种子的结构”一节时，学生根据实验中观察到的种子结构进行讨论后，笔者利用多媒体课件，通过动画闪动，加强学生对种子的各部分结构及其位置和功能的理解和巩固；又如在讲授“血液循环”一节时，笔者利用多媒体课件，通过动画演示血液循环的全过程，加强学生对血液循环流动的理解和巩固。虽然这两次在课堂上都只是使用了几分钟的多媒体设备，比之整堂课使用，学生利用兴奋分散疲劳的效果明显。
（作者单位：河北省秦皇岛市抚宁县职教中心）