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多数计算机教师对于计算机理论课或多或少会感到头疼，因为学生对理论不感兴趣，课堂上很死板、很枯燥。有的学生甚至说理论课不上也没关系，能操作计算机就行了。下面我谈谈对于计算机理论课的几点看法：
一、计算机课程中理论课的重要性
理论知识的学习让学生具有一定的信息技术常识，使之基本上能够阅读一般的通俗科普文章和参加有关的讨论，在谈论信息技术的发展与应用，不能存在与人交流上的障碍。《中小学计算机课程指导纲要》中规定的很多教学内容都是基础知识，它包括计算机的一些常识、简单的工作原理和工作过程，常用软硬件的概念、构成、功能、特点等。比如，在讲到计算机硬件系统这部分时，学生在理解内存、外存的概念时，通常以字面意义来理解，认为：在机箱里面的存储器是内存，在机箱外面的存储器是外存，因此，学生主观上错误地认为硬盘是内存而软盘是外存，这种问题恐怕光靠学生自学或死记硬背是解决不了的，必须纠正学生的这种错误认识。又如，在讲VB语言里的函数的时候，就先要明确地给学生讲解VB函数的功能，特别是和数学里所学习的名称相同而功能不同的函数的区别与联系。这些都是学好计算机的前提，是训练技能和培养能力的基础。
二、理论课的两种形式
一种是纯理论教学。有些课程操作性不强，是不需要上机的纯理论课。另一种是为实践课作准备的理论教学。计算机教学大部分课是理论与实践的结合，理论课与实践课密不可分的。纵观多年的一线教学实践，笔者认为，计算机理论知识难以掌握主要有以下几个方面的原因。
1.学生的知识基础较差。从学生的知识基础这方面来说，他们的计算机知识比较少，很多学生能操作计算机，但对于计算机的了解却很少，而且很多学生只对操作感兴趣，对理论课没兴趣。
2.学生的思维水平发展不够。从学生的心理特点这方面来说，学生刚进入青年时期，这个时期学生的思维已经由形象思维发展为抽象思维，但形象思维在整个思维活动中仍占据较大比例，并且他们的经验不足，辩证逻辑思维的发展尚不成熟，思维活动还带有一定的片面性和主观性，所以需要教师的适当引导。
3.理论课自身过于抽象。从计算机理论知识学科自身来说，学科知识抽象，涉及的知识面广。计算机理论课的研究内容多为计算机的内部构造、工作原理及计算机系统的协调等，且不少计算机理论课之间也有紧密的联系，它们互相补充，互为铺垫，构成一个严密的理论体系。因此，在学习的过程中，学生往往在短期内对知识内容和知识体系很难准确把握，自然不可能产生浓厚的兴趣，学习效果就会大打折扣。
三、上好计算机理论课的策略
要想使学生对计算机理论课产生兴趣，提高学习效率，教师就应该在课堂教学上下足工夫，把课上得精彩、生动、直观、形象。
1.挖掘知识，作好铺垫。针对学生知识基础和学习能力整体较差的现象，教师在备课时应充分了解教材，并从学生的角度做好相关知识的铺垫，把本节课要用到的预备知识挖掘出来，恰当地融入教学过程中，使学生的学习过程变得顺理成章，水到渠成。比如，在《计算机组成原理》这门课中，当讲到机器数的四种形式时，笔者先复习了各种进制之间的转换，然后补充了三个相关的知识点作为本节课的铺垫：①2“对应的二进制形式是100……0（一个1，n个0）；②2一对应的二进制形式是0.00……1（小数点后共rn位）；③2“一1对应的二进制形式是11……1（共n个1）。这样，在讲到四种机器数的数学定义式和它们的表示的数值范围时，学生就很容易理解并接受。
2.形象演示、动手操作。针对专科学生心理发展的特点，可充分利用多媒体辅助教学，将教学内容的部分或全部做成CAI课件，使抽象的理论知识直观地表达出来。如果能使课件的风格幽默风趣，效果会更好一些。比如，在《汇编语言程度设计》这门课中，当讲到八条移位指令时，我把每条指令的具体操作过程做成动画，分别演示它们的移动情况，且使移动前后进行对比，使学生获得了一个比较直观的印象。又如，在《计算机组成原理》中，当讲到硬步线控制器时，可让学生设计并连接一个模型机的控制器。这样，教师也可以从学生的操作中发现学生的操作水平和对所学知识的理解程度，对下一步的教学内容和教学手段做进一步的调整。因此，应充分利用多媒体教学设备，让学生加入到学习的过程中来，成为学习的主人。另外，在给学生布置作业时，应该力求让学生通过具体的操作，积极地探索，最终得到正确的结果。这必将使学生的信心得到鼓舞，兴趣得以提高。
3.语言艺术综合应用。针对计算机理论学科自身的抽象性和专业性，教师在课堂上应充分利用语言综合艺术，多用比喻和拟人手法，力求使语言形象、生动、有趣。同时使教学语言简练、准确、清晰，能做到深入浅出，绘声绘色、感染力强。最好能做到“声情并茂”。美国心理学家艾帕尔·梅拉别思做了很多实验后得出一个公式：一个信息的表达=45 的语言+55 的动作表情。由此可见，要想让学生乐意接受计算机理论知识，就应该创造一个有利于信息传达和接受的环境。这就要求教师苦练基本功，提高文学修养，针对计算机理论知识涉及面广的特点，在教学过程中应适时复习相关知识，并且能站在整个理论体系的高度，对知识内容之间的联系和它们在整个知识体系中的位置做详细的阐述，这样才能让学生获得深刻的认识和整体的印象。
一、计算机课程中理论课的重要性
理论知识的学习让学生具有一定的信息技术常识，使之基本上能够阅读一般的通俗科普文章和参加有关的讨论，在谈论信息技术的发展与应用，不能存在与人交流上的障碍。《中小学计算机课程指导纲要》中规定的很多教学内容都是基础知识，它包括计算机的一些常识、简单的工作原理和工作过程，常用软硬件的概念、构成、功能、特点等。比如，在讲到计算机硬件系统这部分时，学生在理解内存、外存的概念时，通常以字面意义来理解，认为：在机箱里面的存储器是内存，在机箱外面的存储器是外存，因此，学生主观上错误地认为硬盘是内存而软盘是外存，这种问题恐怕光靠学生自学或死记硬背是解决不了的，必须纠正学生的这种错误认识。又如，在讲VB语言里的函数的时候，就先要明确地给学生讲解VB函数的功能，特别是和数学里所学习的名称相同而功能不同的函数的区别与联系。这些都是学好计算机的前提，是训练技能和培养能力的基础。
二、理论课的两种形式
一种是纯理论教学。有些课程操作性不强，是不需要上机的纯理论课。另一种是为实践课作准备的理论教学。计算机教学大部分课是理论与实践的结合，理论课与实践课密不可分的。纵观多年的一线教学实践，笔者认为，计算机理论知识难以掌握主要有以下几个方面的原因。
1.学生的知识基础较差。从学生的知识基础这方面来说，他们的计算机知识比较少，很多学生能操作计算机，但对于计算机的了解却很少，而且很多学生只对操作感兴趣，对理论课没兴趣。
2.学生的思维水平发展不够。从学生的心理特点这方面来说，学生刚进入青年时期，这个时期学生的思维已经由形象思维发展为抽象思维，但形象思维在整个思维活动中仍占据较大比例，并且他们的经验不足，辩证逻辑思维的发展尚不成熟，思维活动还带有一定的片面性和主观性，所以需要教师的适当引导。
3.理论课自身过于抽象。从计算机理论知识学科自身来说，学科知识抽象，涉及的知识面广。计算机理论课的研究内容多为计算机的内部构造、工作原理及计算机系统的协调等，且不少计算机理论课之间也有紧密的联系，它们互相补充，互为铺垫，构成一个严密的理论体系。因此，在学习的过程中，学生往往在短期内对知识内容和知识体系很难准确把握，自然不可能产生浓厚的兴趣，学习效果就会大打折扣。
三、上好计算机理论课的策略
要想使学生对计算机理论课产生兴趣，提高学习效率，教师就应该在课堂教学上下足工夫，把课上得精彩、生动、直观、形象。
1.挖掘知识，作好铺垫。针对学生知识基础和学习能力整体较差的现象，教师在备课时应充分了解教材，并从学生的角度做好相关知识的铺垫，把本节课要用到的预备知识挖掘出来，恰当地融入教学过程中，使学生的学习过程变得顺理成章，水到渠成。比如，在《计算机组成原理》这门课中，当讲到机器数的四种形式时，笔者先复习了各种进制之间的转换，然后补充了三个相关的知识点作为本节课的铺垫：①2“对应的二进制形式是100……0（一个1，n个0）；②2一对应的二进制形式是0.00……1（小数点后共rn位）；③2“一1对应的二进制形式是11……1（共n个1）。这样，在讲到四种机器数的数学定义式和它们的表示的数值范围时，学生就很容易理解并接受。
2.形象演示、动手操作。针对专科学生心理发展的特点，可充分利用多媒体辅助教学，将教学内容的部分或全部做成CAI课件，使抽象的理论知识直观地表达出来。如果能使课件的风格幽默风趣，效果会更好一些。比如，在《汇编语言程度设计》这门课中，当讲到八条移位指令时，我把每条指令的具体操作过程做成动画，分别演示它们的移动情况，且使移动前后进行对比，使学生获得了一个比较直观的印象。又如，在《计算机组成原理》中，当讲到硬步线控制器时，可让学生设计并连接一个模型机的控制器。这样，教师也可以从学生的操作中发现学生的操作水平和对所学知识的理解程度，对下一步的教学内容和教学手段做进一步的调整。因此，应充分利用多媒体教学设备，让学生加入到学习的过程中来，成为学习的主人。另外，在给学生布置作业时，应该力求让学生通过具体的操作，积极地探索，最终得到正确的结果。这必将使学生的信心得到鼓舞，兴趣得以提高。
3.语言艺术综合应用。针对计算机理论学科自身的抽象性和专业性，教师在课堂上应充分利用语言综合艺术，多用比喻和拟人手法，力求使语言形象、生动、有趣。同时使教学语言简练、准确、清晰，能做到深入浅出，绘声绘色、感染力强。最好能做到“声情并茂”。美国心理学家艾帕尔·梅拉别思做了很多实验后得出一个公式：一个信息的表达=45 的语言+55 的动作表情。由此可见，要想让学生乐意接受计算机理论知识，就应该创造一个有利于信息传达和接受的环境。这就要求教师苦练基本功，提高文学修养，针对计算机理论知识涉及面广的特点，在教学过程中应适时复习相关知识，并且能站在整个理论体系的高度，对知识内容之间的联系和它们在整个知识体系中的位置做详细的阐述，这样才能让学生获得深刻的认识和整体的印象。