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我国古代教育家、思想家孔子曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。我国伟大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”，在他看来，教育和生活是同一过程，教育包含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。他主张把教育与生活完全熔于一炉。
语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。
一、语文教学生活化
语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教 学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学生活化。
1.有生活才有真实
布鲁纳提出：学生必须通过自己的积极参与、身体力行才能获得知识。课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，努力改变以往的灌输、死记硬背，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。因此，在语文教学中我们可以进行尝试，让孩子走进生活，触摸生活。
如苏教版小学语文三年级上册中出现了“麦子”“稻秧”等城里孩子未见过的农作物。学生对我们每天吃的面包、米饭怎么来的，一无所知。他们掌握书本上的知识很快，但对生活的感性认识却非常有限。这时我们就应该带学生到郊外，到农村，去走一走、看一看。他们自己通过观察得来的体验是积极的、深层的。这种“以参与求体验，以创新求发展”才能有效地促进学生学习方式的变革，促进学生的发展。
2.有生活才有能力
《语文课程标准》强调“综合性”学习，开展综合性学习，既能挖掘语文与其他课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文、丰富阅历，增长才干。
为把课堂延伸，扩大知识面，获得实践能力，培养主动探究和创新精神，我们在学生中组织了一次研究性学习活动——“了解家乡的特产”。学生对某一特产深入细致地进行了调查研究，在调查研究中，学生提高了阅读量，扩大了知识面。他们在调查活动中不再局限于学校课堂和已有教材，他们走出了学校，走出了教材，走向了社会，走向了大自然，广泛收集了许多课外信息，接触了许多新事物。这无形之中激发了他们主动探究的兴趣，培养他们努力创新的意识。
3.有生活才有精彩
“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感、表明态度、实践人生价值的体现。
二、学生生活语文化
生活，永远是语文学习的源头活水。正如刘国正所言：“生活是整个语文教学的源头。”“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”
1.日常生活语文化
日常生活语文化就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习和运用语文。“生活处处皆语文。”报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。
家庭生活是日常生活的重要部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的酸甜苦乐，也体味到了亲情的可贵。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲手做的礼物等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感基础。
2.班级生活语文化
对小学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动，真的很难。我们尝试着进行这样一种组织教学：既能提高语文水平又能达到收心的效果。这种组织教学的内容，是随着语文教学任务的不同而变化的。（1）识字。上课铃一响，针对低年级学生可以用田字格小黑板出示一个生字（带拼音），让学生边拼边书空。这样，学生既动口又动手，再说字形，正确的奖给贴画。学生的积极性很高。（2）说话。三年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，一上课，就用投影仪打出一幅色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论，指名说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，学生的观察能力、表达能力得到了提高。（3）阅读。四五六年级的学生可以将课外书中抄录的好句好段念给大家听，还可以让学生说说新鲜事。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，为写作提供素材。渐渐地，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。
3.社会生活语文化
苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他每周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去施行，他把这称为“蓝天下快乐的学校”。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等。“社会生活‘语文化’”就是要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用“语文”这个武器“指点江山，激扬文字”。
学生每天回家的路上，所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。
“生活即教育，社会即学校。”生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和源泉吧，同时让学生通过语文学习去关注生活、感悟生活，获得各种人生经验，品位各色别样人生。让我们展开语文与生活的双翼，自由飞翔，使语文与生活和谐统一。
语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。
一、语文教学生活化
语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教 学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学生活化。
1.有生活才有真实
布鲁纳提出：学生必须通过自己的积极参与、身体力行才能获得知识。课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，努力改变以往的灌输、死记硬背，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。因此，在语文教学中我们可以进行尝试，让孩子走进生活，触摸生活。
如苏教版小学语文三年级上册中出现了“麦子”“稻秧”等城里孩子未见过的农作物。学生对我们每天吃的面包、米饭怎么来的，一无所知。他们掌握书本上的知识很快，但对生活的感性认识却非常有限。这时我们就应该带学生到郊外，到农村，去走一走、看一看。他们自己通过观察得来的体验是积极的、深层的。这种“以参与求体验，以创新求发展”才能有效地促进学生学习方式的变革，促进学生的发展。
2.有生活才有能力
《语文课程标准》强调“综合性”学习，开展综合性学习，既能挖掘语文与其他课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文、丰富阅历，增长才干。
为把课堂延伸，扩大知识面，获得实践能力，培养主动探究和创新精神，我们在学生中组织了一次研究性学习活动——“了解家乡的特产”。学生对某一特产深入细致地进行了调查研究，在调查研究中，学生提高了阅读量，扩大了知识面。他们在调查活动中不再局限于学校课堂和已有教材，他们走出了学校，走出了教材，走向了社会，走向了大自然，广泛收集了许多课外信息，接触了许多新事物。这无形之中激发了他们主动探究的兴趣，培养他们努力创新的意识。
3.有生活才有精彩
“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感、表明态度、实践人生价值的体现。
二、学生生活语文化
生活，永远是语文学习的源头活水。正如刘国正所言：“生活是整个语文教学的源头。”“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”
1.日常生活语文化
日常生活语文化就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习和运用语文。“生活处处皆语文。”报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。
家庭生活是日常生活的重要部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的酸甜苦乐，也体味到了亲情的可贵。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲手做的礼物等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感基础。
2.班级生活语文化
对小学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动，真的很难。我们尝试着进行这样一种组织教学：既能提高语文水平又能达到收心的效果。这种组织教学的内容，是随着语文教学任务的不同而变化的。（1）识字。上课铃一响，针对低年级学生可以用田字格小黑板出示一个生字（带拼音），让学生边拼边书空。这样，学生既动口又动手，再说字形，正确的奖给贴画。学生的积极性很高。（2）说话。三年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，一上课，就用投影仪打出一幅色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论，指名说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，学生的观察能力、表达能力得到了提高。（3）阅读。四五六年级的学生可以将课外书中抄录的好句好段念给大家听，还可以让学生说说新鲜事。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，为写作提供素材。渐渐地，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。
3.社会生活语文化
苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他每周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去施行，他把这称为“蓝天下快乐的学校”。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等。“社会生活‘语文化’”就是要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用“语文”这个武器“指点江山，激扬文字”。
学生每天回家的路上，所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。
“生活即教育，社会即学校。”生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和源泉吧，同时让学生通过语文学习去关注生活、感悟生活，获得各种人生经验，品位各色别样人生。让我们展开语文与生活的双翼，自由飞翔，使语文与生活和谐统一。