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【摘 要】如何培养学生的创造性思维和创造力成了体育教学追求的目标。然而，在体育教学中真正能够做到教育创新的老师还不够多，往往是思想上重视，实际操作的少，这就要求我们老师要加快对体育教育创新的研究。
【关键词】体育教学；教育创新；自主性
一、创造性思维开发是体育教育创新的基础
创造性思维，是指在创造过程中提出创新思想的思维活动形式，主要是指非逻辑思维。非逻辑思维是创造性思维的精髓。创造性思维具有独立性、想象性、灵感性、潜在性、敏锐性等诸多特点。其中，尤为显著的特点是表现在其思维过程的求异性、思维结果的新颖性和思维主体的主动性与进取性方面。
（一）思维过程的求异性
求异性是指与别人看到同样的东西，却能想出不同的事情。创造性思维可以使人对同一个问题，形成尽可能多的、尽可能新的、尽可能独特的设想、方法、思路、解法和可能性。或者对同一事物作出尽可能多的用途、用法等。创造性思维的求异性，是通过其思维的发散性、侧向性和逆向性等不同维度向上思维的结果而体现出来的。
（二）思维结果的新颖性
没有新颖性的思维结果，就无所谓创新思维。思维无论是接受、存贮、加工还是输出信息，判断其是否具有创造性的关键是看思维结果是否具有新颖性。
（三）思维主体的主动性和进取性
创造性思维的主动性和进取性表现为思维主体的心理状态处于主动进取之中。不仅具有极强的创新意识，碰到问题勤于思考，善于思考，而且看准目标，即使千难万苦，屡遭挫折，也不灰心丧气。
在体育教学中利用多媒体教学，图解观察，练习中因势利导，启发学生的创造性思维。例如，要让学生了解人体运动的基本规律和人体的形态结构，从而使学生选择跑步、发展力量的最合理姿势和用力的科学方法。老师要为教与学的双边活动，创造有利条件，在进行讲解示范和辅导时，老师在每个教学环节上注意启发学生的思维。使学生在整个教学活动过程中，积极开动脑筋，把所学的知识变成感知，加深理解，从而获得学习上迁移和反馈的积极作用。
二、多样化的教学手段是体育教育创新的途径
（一）体育教学模式的多样化
有的取向于师生关系，有的取向于学生与学生之间的关系，有的取向于教学内容，有的取向于教学安排，有的取向于技能学习与学习心理发展。追求从被动学习到主动学习；追求从生理发展到终生体育意识的培养；追求从学会到会学水平的提高。体育教学大多在室外进行，空间范围大，活动内容多，无疑为多种教学模式提供了舞台。
（二）体育教学方法的多样化
如培养形式多样，手段灵活，培养层次结构多样化，以适应学生个性发展。教学形式以集体教学、分段教学、循环教学、提示教学、电化教学、分组考核、分组创编队形，以及理论教学等多样化的教学形式。例如，组织学生观看有关录相、电影，及采用多媒体教学，让学生在感触中学习。
（三）体育教学内容的多样化
课程设置应由单一的教学课向多层次的方向发展，培养学生终身体育能力，实现“以运动技术为中心”为主向“以体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”的转移。大力开发新兴运动项目，民族民间传统体育项目，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。
三、自主性教学是体育教育创新的核心
教育创新倡导、鼓励学生求异创新，强调培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种新途径和方法。在教学中，老师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创造，促使学生独立探索、发散性思维的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛。要培养学生创新思维，激发学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。
（一）确立老师的主导性
1、老师应不断充实自己的理论水平。老师应在现有的知识水平的基础上不断学习新的理论和新的教学经验，使之充分运用到教学中去，提高自己的教学水平。不仅要有扎实的体育专业知识与技能，而且要掌握教育学、心理学、创新理论等现代理论知识。
2、确立自己的教学风格。教学风格是一个老师在教学中创造的“独特教学模式”，它是形成于长期的教学实践，发轫于艰苦的探索，是教学一般规律和个人具体教学实践相融合的产物。在教学中老师的教学风格使学生易于学习新知，理解教法，使教学效果达到最佳。
3、不断创新教法。目前我们的几种新教法有：目标教学法、主题教学法、分层教学法、信息教学法、创设情景法。作为老师要寻求更适合学生特点的教法，才能调动学生内在的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣，创造和谐的课堂气氛，充分发挥老师的主导作用。
（二）充分体现学生的主体性。
学生是教学的对象，这本身就确定了学生的主体性。学生的主体性要充分体现在学生参与体育教学的过程，包括课堂的设计、课堂内容的选择、课堂的组织以及对课堂的评价都体现了一个学生的主体参与意识。在参与教学过程当中发挥主观能动作用，有创造性地进行学习，在教学过程中体验到学生的快乐感、享受感，从而进发出主动学习的欲望，为终身体育奠定基础。体育教学应以学生为主，让学生完成从“要我学”到“我要学”、从“学会”到“会学”的转变。在教学过程中，老师不应该过多束缚学生，应让学生按照自己对技术的理解去活动，并在活动中提高自己。在教学中，老师把动作方法传授给学生后，就应该让学生在自我锻炼中提高。这样可使学生变被动为主动，从而产生浓厚的兴趣，以积极的热情投入到学习中去，而不是老师说什么做什么，被动地接受，逐渐丧失了个性和创造。当然，老师对学生也不能完全地放任自流，而应对学生在练习中出现的错误动作及时加以纠正，使学生正确认识、理解、掌握知识与技能，让学生在积极主动的状态下学习，真正达到“我要学”的目的。
（三）教育创新必须结合体育教学的特殊规律去组织教学
体育教学的基本特性是“以身体活动为主”，大多在课外进行，活动范围大，干扰因素多，这就形成了体育教学在实施时与其他知识传授类学科不同的特殊性。因此，教育创新必须结合体育教学的特殊规律去组织教学。
1、体育教学是以身体活动为主的，因此活动量和生理负荷是最显而易见的因素，但身体活动又并不只限于给人以生理上的作用，还兼有知识的传授、技能的发展、情感的体验等作用。因此，教育创新应以“量”的多少和合理性进行评价，如运动负荷量、知识的信息量、通过活动获得情感体验的量等等。
2、学生的进步应表现在所学技术难度的不断提高和知识深度的增加，以及感觉一理解一创造的思维递进上。而在培养人格、促进学生的社会性、改善学习效果、增加运动乐趣等作用的认识和功能上应得到充分发展。
3、身体活动外在表面（技能）的因素除来自于学生本人努力之外，其他的因素（如遗传的身高、体重、肌肉类型及神经类型的不同）影响很明显，因此体育教学中的个体差异大于文化课中的个体差异。再加上体育学科的培养目标（为终生体育服务）和体育内容的相对可选择性，因此，教育创新应给学生选择的权利，这种选择体现在内容、难度、量和学习方法等各个方面。
四、结语
总之，体育教学要依靠老师创新，发展自己、充实自己、拓宽自己、延伸自己，要有高度的工作责任心，强烈的创造意识热情，以及顽强的意志力。
参考文献：
[1]田麦久、《运动训练学》、人民体育出版社、2000.8.
[2]杨春鼎、《教育方法论》、人民教育出版社、2000.1.
[3]课程教材研究所、《活动课程论》、人民教育出版社、2003.8.
【关键词】体育教学；教育创新；自主性
一、创造性思维开发是体育教育创新的基础
创造性思维，是指在创造过程中提出创新思想的思维活动形式，主要是指非逻辑思维。非逻辑思维是创造性思维的精髓。创造性思维具有独立性、想象性、灵感性、潜在性、敏锐性等诸多特点。其中，尤为显著的特点是表现在其思维过程的求异性、思维结果的新颖性和思维主体的主动性与进取性方面。
（一）思维过程的求异性
求异性是指与别人看到同样的东西，却能想出不同的事情。创造性思维可以使人对同一个问题，形成尽可能多的、尽可能新的、尽可能独特的设想、方法、思路、解法和可能性。或者对同一事物作出尽可能多的用途、用法等。创造性思维的求异性，是通过其思维的发散性、侧向性和逆向性等不同维度向上思维的结果而体现出来的。
（二）思维结果的新颖性
没有新颖性的思维结果，就无所谓创新思维。思维无论是接受、存贮、加工还是输出信息，判断其是否具有创造性的关键是看思维结果是否具有新颖性。
（三）思维主体的主动性和进取性
创造性思维的主动性和进取性表现为思维主体的心理状态处于主动进取之中。不仅具有极强的创新意识，碰到问题勤于思考，善于思考，而且看准目标，即使千难万苦，屡遭挫折，也不灰心丧气。
在体育教学中利用多媒体教学，图解观察，练习中因势利导，启发学生的创造性思维。例如，要让学生了解人体运动的基本规律和人体的形态结构，从而使学生选择跑步、发展力量的最合理姿势和用力的科学方法。老师要为教与学的双边活动，创造有利条件，在进行讲解示范和辅导时，老师在每个教学环节上注意启发学生的思维。使学生在整个教学活动过程中，积极开动脑筋，把所学的知识变成感知，加深理解，从而获得学习上迁移和反馈的积极作用。
二、多样化的教学手段是体育教育创新的途径
（一）体育教学模式的多样化
有的取向于师生关系，有的取向于学生与学生之间的关系，有的取向于教学内容，有的取向于教学安排，有的取向于技能学习与学习心理发展。追求从被动学习到主动学习；追求从生理发展到终生体育意识的培养；追求从学会到会学水平的提高。体育教学大多在室外进行，空间范围大，活动内容多，无疑为多种教学模式提供了舞台。
（二）体育教学方法的多样化
如培养形式多样，手段灵活，培养层次结构多样化，以适应学生个性发展。教学形式以集体教学、分段教学、循环教学、提示教学、电化教学、分组考核、分组创编队形，以及理论教学等多样化的教学形式。例如，组织学生观看有关录相、电影，及采用多媒体教学，让学生在感触中学习。
（三）体育教学内容的多样化
课程设置应由单一的教学课向多层次的方向发展，培养学生终身体育能力，实现“以运动技术为中心”为主向“以体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”的转移。大力开发新兴运动项目，民族民间传统体育项目，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。
三、自主性教学是体育教育创新的核心
教育创新倡导、鼓励学生求异创新，强调培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种新途径和方法。在教学中，老师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创造，促使学生独立探索、发散性思维的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛。要培养学生创新思维，激发学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。
（一）确立老师的主导性
1、老师应不断充实自己的理论水平。老师应在现有的知识水平的基础上不断学习新的理论和新的教学经验，使之充分运用到教学中去，提高自己的教学水平。不仅要有扎实的体育专业知识与技能，而且要掌握教育学、心理学、创新理论等现代理论知识。
2、确立自己的教学风格。教学风格是一个老师在教学中创造的“独特教学模式”，它是形成于长期的教学实践，发轫于艰苦的探索，是教学一般规律和个人具体教学实践相融合的产物。在教学中老师的教学风格使学生易于学习新知，理解教法，使教学效果达到最佳。
3、不断创新教法。目前我们的几种新教法有：目标教学法、主题教学法、分层教学法、信息教学法、创设情景法。作为老师要寻求更适合学生特点的教法，才能调动学生内在的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣，创造和谐的课堂气氛，充分发挥老师的主导作用。
（二）充分体现学生的主体性。
学生是教学的对象，这本身就确定了学生的主体性。学生的主体性要充分体现在学生参与体育教学的过程，包括课堂的设计、课堂内容的选择、课堂的组织以及对课堂的评价都体现了一个学生的主体参与意识。在参与教学过程当中发挥主观能动作用，有创造性地进行学习，在教学过程中体验到学生的快乐感、享受感，从而进发出主动学习的欲望，为终身体育奠定基础。体育教学应以学生为主，让学生完成从“要我学”到“我要学”、从“学会”到“会学”的转变。在教学过程中，老师不应该过多束缚学生，应让学生按照自己对技术的理解去活动，并在活动中提高自己。在教学中，老师把动作方法传授给学生后，就应该让学生在自我锻炼中提高。这样可使学生变被动为主动，从而产生浓厚的兴趣，以积极的热情投入到学习中去，而不是老师说什么做什么，被动地接受，逐渐丧失了个性和创造。当然，老师对学生也不能完全地放任自流，而应对学生在练习中出现的错误动作及时加以纠正，使学生正确认识、理解、掌握知识与技能，让学生在积极主动的状态下学习，真正达到“我要学”的目的。
（三）教育创新必须结合体育教学的特殊规律去组织教学
体育教学的基本特性是“以身体活动为主”，大多在课外进行，活动范围大，干扰因素多，这就形成了体育教学在实施时与其他知识传授类学科不同的特殊性。因此，教育创新必须结合体育教学的特殊规律去组织教学。
1、体育教学是以身体活动为主的，因此活动量和生理负荷是最显而易见的因素，但身体活动又并不只限于给人以生理上的作用，还兼有知识的传授、技能的发展、情感的体验等作用。因此，教育创新应以“量”的多少和合理性进行评价，如运动负荷量、知识的信息量、通过活动获得情感体验的量等等。
2、学生的进步应表现在所学技术难度的不断提高和知识深度的增加，以及感觉一理解一创造的思维递进上。而在培养人格、促进学生的社会性、改善学习效果、增加运动乐趣等作用的认识和功能上应得到充分发展。
3、身体活动外在表面（技能）的因素除来自于学生本人努力之外，其他的因素（如遗传的身高、体重、肌肉类型及神经类型的不同）影响很明显，因此体育教学中的个体差异大于文化课中的个体差异。再加上体育学科的培养目标（为终生体育服务）和体育内容的相对可选择性，因此，教育创新应给学生选择的权利，这种选择体现在内容、难度、量和学习方法等各个方面。
四、结语
总之，体育教学要依靠老师创新，发展自己、充实自己、拓宽自己、延伸自己，要有高度的工作责任心，强烈的创造意识热情，以及顽强的意志力。
参考文献：
[1]田麦久、《运动训练学》、人民体育出版社、2000.8.
[2]杨春鼎、《教育方法论》、人民教育出版社、2000.1.
[3]课程教材研究所、《活动课程论》、人民教育出版社、2003.8.