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从教育心理学的角度分析，英语教学与情感教育的关系十分密切，英语教学内含情感教育，而情感教育又是英语教学的先导。由此可见，我们不能简单地把英语课当作只是进行外语教与学的课，它同时还担负着思想教育和心理发展的任务。因此，我们要有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养他们的学习兴趣，增强他们的学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，促进学生整体素质的提高和个性发展。那么作为英语教师在教学过程中该如何做好情感教育呢？笔者认为应从以下几方面入手。
一、建立良好的师生关系，以情促交流
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情交流的过程。教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促进师生情感交融，发展和谐的师生关系。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱去唤起学生的情感共鸣，从而达到较好的学习效果。在课堂教学中，为了创建良好的师生关系，我把所教的内容进行了重新编排。新起点教材每个单元前两课都是新授课，整个单元的新词、新句都会在这里出现，学生学起来很困难，也很枯燥。针对这一点，我采用演示、组内讨论、分组练习、男女生分读、唱歌、做游戏等活动简化课文内容，使学生动口、动眼、动手、动身，调动各种感官一起参与活动，营造轻松活泼的课堂气氛，吸引学生的注意力，使学生始终以饱满的精神进行学习；新起点二年级下册Unit11 Lesson61要学习8个新词，这对二年级学生来说是很困难的。针对课文内容我把教室布置成了运动场，并把所学的8个新词改写成Chant的形式，让学生边做动作边说I can...very well。与此同时，我也参与到学生的活动中，使学生在学、做的同时理解其意思。通过组内练习、个人表演、猜说挑战的教学活动增强学生学习兴趣，从而达到教学的目的。新起点教材每个单元的最后一课都是Fun Time，对于阅读的内容我主要采取角色转换的形式来拉近师生之间的情感，为学生创造一个交流平台。在教学中我通常让学生根据课文的内容扮演不同的角色去表演课文，表演时我总是扮演弱小的角色，给学生自信心，让他们感受到自己强大，从而激发他们学习的动力。
师生之间的交往并不仅仅限于课堂教学活动中，课余生活中所建立的良好师生关系更能促进教学中师生的情感交流。因此在闲暇时，我总是主动与学生搭讪，问他们一些生活中的问题，在交谈中我还有意用英语进行交流：What do you like？How’s your mom？ What’s your favourite seaon？……这样不但可以拉近学生与老师的距离，还巩固了所学的知识，拓展所学的内容，更好地培养学生学习英语的兴趣。
二、构建积极的心理状态，以情促自信
心理状态是指一个人在认知、情感、意志过程基础上所产生的相对稳定而又尚未形成品质特征的一种特殊的情绪状态和行为方式。“求成功”是人类共有的天性，即使是一点一滴的进步，也会使小学生感到愉快，增强学生的自信心，提高学习的效果。首先，课堂上给予学生积极性评价是激发学生情感的最好激励词。在课堂教学中对问题回答得好的学生我会说“Very good”“You’re very clever”“Great”“Excellent”等，有时还可借助同学们的掌声进行鼓励；对于回答得不好的学生我会说“Think it over”“you’ll be good”“Try again”等。学生听到这些肯定和赞扬的评语，加之教师温和的眼神，他们就会洋溢在欢乐之中，产生愉悦的状态，学习兴趣也会有效地激发出来。其次，教师应不断地为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦，以便鼓起自信心和学习热情。例如：在教学一年级下册Unit14 Lesson79时，我把教材内容分成了3个层次：第一层次：运用所学单词熟练进行对话，如“What is it？ It’s a....”“Who is wearing a ...？...is wearing a....”，让优等生去完成；第二层次：能根据图片说出单词，并能够进行简单的对话，让中等学生去完成；第三层次：能根据图片说出单词即可（skirt，T-shirt，sweat，jacket，short)，让学习困难生去完成。教学内容3个层次的分配在无形中使不同程度的学生都体验到了成功的喜悦。每次成功的体验都会增强学生的自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也为英语教学奠定基础。
三、采取有效的教学方法，以情促乐学
在教学内容上努力激发学生的“求知欲”，在教学形式上力求新颖多样，才能满足学生新奇感的心理要求，才能达到较好的学习效果。因此，教师要采取不同的教学方法来促进学生的学习。
1.激趣法
在英语教学中，记忆单词和准确地掌握语音、语调对于二年级学生来说是比较困难的，因此大多数学生对此都会产生畏难情绪。针对这一点，我帮助学生在认知领域中学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。如：引导学生读、认单词时，教给他们拼读规则，同时播放动感课件开展听练单词、讲练故事的竞赛活动，以帮助学生维持这种学习的兴趣；另一方面，在情境领域里，我帮助学生了解学习的材料，明确学习目的，以提高理性认识，同时帮助学生建立英语学习的目标。
2.创设情境法
在课堂教学中，注意创设情境吸引学生很快进入学习状态，保证他们在课堂上始终保持昂扬的心理状态。如在课堂教学中根据教学内容，通过实物巧设情境，可以在情节课文中分角色表演体会情境，此外可以用动作表演情境、用语言描述情境、用音乐（歌曲）营造情境、用图画烘托情境、用电教模拟情境等，只有这样，英语课才会生动有趣，才能激发起学生学习英语的动力。
3.情感处理法
教师应对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源。教学Healthy food时，为了自然引入新课，我以这样的简单问候打开关于健康和食物的话题：“How are you today？”学生的回答多种多样，如：Very well，thank you. / I’m not very well today. / I have a cold……进而教师可以巧妙地进入主题：“How to keep healthy do you know？”启发学生联系实际思考自己如何进行健康的饮食，谈谈感想、体会，这样有助于学生和教材产生共鸣，将所学语言用于实践，达到英语教学的目的。
四、开展丰富的实践活动，以情促成功
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生运用交际工具的能力。小学生学习英语大多都在课堂上完成，绝少有应用英语的实际环境，这样就局限了学生学习的范围。为此，我为学生创设了一些课外实践活动：（1）开设了英语角活动。在英语角中学生可以根据自己的喜好用简单的英语表达自己的意愿，还可以用简单的话记录自己的心得体会。（2）用英语制作学校的门牌、树木说明卡、学校警示牌等。（3）开展每日学一句英语活动，学生可以把自己看到的、听到的、查找到的英语句子摘抄下来，与同学进行交流，互帮互助增长英语知识。通过这些实践活动让学生感受到学好英语的重要性。
作为英语教师，在英语教学中应该充分认识情感教育对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情助教。只有这样，才能在赢得学生好感和支持的同时提高自己的威信，很好地了解和把握学生的思想动态，从而提高教学质量，培养学生学习英语的意识和兴趣，全面提高学生的素质。（责任编辑：符 洁）
一、建立良好的师生关系，以情促交流
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情交流的过程。教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促进师生情感交融，发展和谐的师生关系。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱去唤起学生的情感共鸣，从而达到较好的学习效果。在课堂教学中，为了创建良好的师生关系，我把所教的内容进行了重新编排。新起点教材每个单元前两课都是新授课，整个单元的新词、新句都会在这里出现，学生学起来很困难，也很枯燥。针对这一点，我采用演示、组内讨论、分组练习、男女生分读、唱歌、做游戏等活动简化课文内容，使学生动口、动眼、动手、动身，调动各种感官一起参与活动，营造轻松活泼的课堂气氛，吸引学生的注意力，使学生始终以饱满的精神进行学习；新起点二年级下册Unit11 Lesson61要学习8个新词，这对二年级学生来说是很困难的。针对课文内容我把教室布置成了运动场，并把所学的8个新词改写成Chant的形式，让学生边做动作边说I can...very well。与此同时，我也参与到学生的活动中，使学生在学、做的同时理解其意思。通过组内练习、个人表演、猜说挑战的教学活动增强学生学习兴趣，从而达到教学的目的。新起点教材每个单元的最后一课都是Fun Time，对于阅读的内容我主要采取角色转换的形式来拉近师生之间的情感，为学生创造一个交流平台。在教学中我通常让学生根据课文的内容扮演不同的角色去表演课文，表演时我总是扮演弱小的角色，给学生自信心，让他们感受到自己强大，从而激发他们学习的动力。
师生之间的交往并不仅仅限于课堂教学活动中，课余生活中所建立的良好师生关系更能促进教学中师生的情感交流。因此在闲暇时，我总是主动与学生搭讪，问他们一些生活中的问题，在交谈中我还有意用英语进行交流：What do you like？How’s your mom？ What’s your favourite seaon？……这样不但可以拉近学生与老师的距离，还巩固了所学的知识，拓展所学的内容，更好地培养学生学习英语的兴趣。
二、构建积极的心理状态，以情促自信
心理状态是指一个人在认知、情感、意志过程基础上所产生的相对稳定而又尚未形成品质特征的一种特殊的情绪状态和行为方式。“求成功”是人类共有的天性，即使是一点一滴的进步，也会使小学生感到愉快，增强学生的自信心，提高学习的效果。首先，课堂上给予学生积极性评价是激发学生情感的最好激励词。在课堂教学中对问题回答得好的学生我会说“Very good”“You’re very clever”“Great”“Excellent”等，有时还可借助同学们的掌声进行鼓励；对于回答得不好的学生我会说“Think it over”“you’ll be good”“Try again”等。学生听到这些肯定和赞扬的评语，加之教师温和的眼神，他们就会洋溢在欢乐之中，产生愉悦的状态，学习兴趣也会有效地激发出来。其次，教师应不断地为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦，以便鼓起自信心和学习热情。例如：在教学一年级下册Unit14 Lesson79时，我把教材内容分成了3个层次：第一层次：运用所学单词熟练进行对话，如“What is it？ It’s a....”“Who is wearing a ...？...is wearing a....”，让优等生去完成；第二层次：能根据图片说出单词，并能够进行简单的对话，让中等学生去完成；第三层次：能根据图片说出单词即可（skirt，T-shirt，sweat，jacket，short)，让学习困难生去完成。教学内容3个层次的分配在无形中使不同程度的学生都体验到了成功的喜悦。每次成功的体验都会增强学生的自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也为英语教学奠定基础。
三、采取有效的教学方法，以情促乐学
在教学内容上努力激发学生的“求知欲”，在教学形式上力求新颖多样，才能满足学生新奇感的心理要求，才能达到较好的学习效果。因此，教师要采取不同的教学方法来促进学生的学习。
1.激趣法
在英语教学中，记忆单词和准确地掌握语音、语调对于二年级学生来说是比较困难的，因此大多数学生对此都会产生畏难情绪。针对这一点，我帮助学生在认知领域中学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。如：引导学生读、认单词时，教给他们拼读规则，同时播放动感课件开展听练单词、讲练故事的竞赛活动，以帮助学生维持这种学习的兴趣；另一方面，在情境领域里，我帮助学生了解学习的材料，明确学习目的，以提高理性认识，同时帮助学生建立英语学习的目标。
2.创设情境法
在课堂教学中，注意创设情境吸引学生很快进入学习状态，保证他们在课堂上始终保持昂扬的心理状态。如在课堂教学中根据教学内容，通过实物巧设情境，可以在情节课文中分角色表演体会情境，此外可以用动作表演情境、用语言描述情境、用音乐（歌曲）营造情境、用图画烘托情境、用电教模拟情境等，只有这样，英语课才会生动有趣，才能激发起学生学习英语的动力。
3.情感处理法
教师应对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源。教学Healthy food时，为了自然引入新课，我以这样的简单问候打开关于健康和食物的话题：“How are you today？”学生的回答多种多样，如：Very well，thank you. / I’m not very well today. / I have a cold……进而教师可以巧妙地进入主题：“How to keep healthy do you know？”启发学生联系实际思考自己如何进行健康的饮食，谈谈感想、体会，这样有助于学生和教材产生共鸣，将所学语言用于实践，达到英语教学的目的。
四、开展丰富的实践活动，以情促成功
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生运用交际工具的能力。小学生学习英语大多都在课堂上完成，绝少有应用英语的实际环境，这样就局限了学生学习的范围。为此，我为学生创设了一些课外实践活动：（1）开设了英语角活动。在英语角中学生可以根据自己的喜好用简单的英语表达自己的意愿，还可以用简单的话记录自己的心得体会。（2）用英语制作学校的门牌、树木说明卡、学校警示牌等。（3）开展每日学一句英语活动，学生可以把自己看到的、听到的、查找到的英语句子摘抄下来，与同学进行交流，互帮互助增长英语知识。通过这些实践活动让学生感受到学好英语的重要性。
作为英语教师，在英语教学中应该充分认识情感教育对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情助教。只有这样，才能在赢得学生好感和支持的同时提高自己的威信，很好地了解和把握学生的思想动态，从而提高教学质量，培养学生学习英语的意识和兴趣，全面提高学生的素质。（责任编辑：符 洁）