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摘要：教育应当基于新课程改革改变教学常态，从学生出发关注学生，将培养学生学习兴趣作为开展各项工作的出发点和落脚点。新的教师观下教师要发挥自身的引导作用，从思想和行为上进行转变，发挥自身主观性积极引导学生找到学习历史知识的切入点，另外可以在教学过程中穿插历史小故事，刺激学生去自主探索相关知识。具体阐述了激发学生兴趣的重要性，提出相关措施保证初中历史教学上升到一定的高度。
关键词：初中历史教学;学生学习兴趣;培养策略
引言：
新课程标准要求教师要秉承兴趣教育理念，通过各项措施优化历史课堂从而达到消除学生厌倦情绪、刺激学生主动进行课程参与的最终效果。在兴趣的引导下学生产生内在动力，在内在动力的推动下保证教学效果。著名教育学家认为兴趣能够激发学生投入时间和精力了解和学习相关知识，兴趣好比一把钥匙，能够帮助学生打开新世界的大门，把握事物之间的内在联系，拓宽自身的深度与高度。
一、直观展示，激发学生历史学习兴趣
在传统的教学模式下，学生只能通过教师的语言讲解、教材课本中的文字描述来进行历史知识的学习，整个课堂教学枯燥无味，学生也不能真正地理解历史知识，从而导致学生失去了对历史学习的兴趣，因此，初中历史教师应该实现教学方式的转变，充分利用多媒体教学设备，将历史知识以图片、视频或者音频等形式呈现给学生，实现知识的直观展示，有效还原历史的原貌，从而能够增强学生的直观感知，有效激发学生对历史学习的浓厚兴趣。
例如，在教授《两汉的科技和文化》这部分内容时，为了增强学生们的直观感知，激发学生们的历史学习兴趣，笔者通过多媒体为学生们创设了直观的学习情境。首先，笔者利用互联网收集下载了一些该时期的影视资料，上课后利用多媒体展示给学生，让学生们了解两汉的时代背景。随后，笔者再利用多媒体介绍两汉时期科技与文化的发展，感受到古代劳动人民的伟大。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过直观展示，有效增强了学生的直观感知，加快了学生的理解速度，培养了学生的爱国主义精神，提高了学习效率。
二、问题驱动，发展学生历史学习兴趣
问题是知识的有效载体，问题的提出既是教师检测学生知识掌握情况的有效途径，也是调动学生思考动机、发展和培养学生学习兴趣的重要方式。初中生的注意力规律呈现先上升后持续下降的趋势，另外学生的注意力具有极强的分散性，这在一定程度上说明學生的最佳学习时间为二十分钟，教师要根据学生的注意规律构建历史课程，在历史教学中进行情境导入，同时要保证导入的巧妙性，避免出现教学脱节现象。因此，初中历史教师应该充分认识到问题的重要作用，并根据历史教学的基本内容与学生的思维特点、兴趣爱好，进行问题的精心设计，使问题具有一定的趣味性且符合学生的最近发展趋势，确保问题的提出能够充分调动学生的思考动机，有效发展学生对历史学习的兴趣，激发学生的求知欲和探究欲，使学生主动展开对历史知识的学习与探究。
例如，在教授《三国鼎立》这部分知识时，为了调动学生们的思考动机，笔者以问题为驱动力，为学生们创设了问题情境。具体问题如下：三国鼎立的局面形成的原因是什么？三国鼎立的局面是如何形成的？又是如何打破的？在三国鼎立时期，有哪些经典战役？问题提出后，学生们立即投身于课本，将问题与课本内容相结合，一段时间后，学生们得出结论。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过创设问题情境，有效调动了学生的思考动机，培养了学生们探究意识[3]。
历史教师在课程教学前要进行内容规划，制定历史教学课题，保证课题与课本知识的协调统一。历史课本知识中有诸多的人物故事，教师设置情境情节鼓励学生进行角色扮演，让学生体会人物性格，找寻人物特征和事物之间的联系，从而加深学生的理解。
三、角色扮演，提高学生历史学习兴趣
历史知识中通常会涉及诸多历史事件的发生和许多的历史人物，因此可以通过角色扮演的方式来使学生还原历史事件，体会历史人物，提高对历史学习的兴趣。具体来说，教师需要根据历史知识的基本内容、历史事件的发生过程以及历史人物的特点，来为学生设计课堂情景剧，给每位学生分配不同的角色，从而创设出角色情境、还原真实事件的场景，让他们通过角色扮演来更好地体会感悟历史知识，提高学生的课堂参与度，使他们的历史兴趣得以提高。
例如，在教授《戊戌变法》这部分知识时，为了渲染课堂教学的氛围，笔者为学生们举办了表演活动。首先，笔者让学生们了解当时的时代背景，然后让学生们自由结组，分别扮演康有为、梁启超等人。在表演过程中，学生们不仅了解到了清朝的经济、文化的发展，同时还深刻地认识到了清朝的制度、戊戌变法的主要内容以及社会变革的紧迫性。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过创设角色情境，渲染了课堂的教学氛围，提高了学生的学习效率[2]。
四、充分利用多媒体技术，丰富历史教学的内容
历史学科讲述的内容贯穿古今，跨越东西，单一的历史教材只是在平面上为学生梳理知识脉络，帮助学生系统了解历史。然而，仅仅信奉一本历史教材是远远不够的。教师要追求历史教学的立体化与丰富性，就要紧跟时代潮流，树立与时俱进的思想观念，积极利用现代多媒体技术，在多媒体课件中吸收丰富的教学资源，为学生打造一个更为宽广的平台。
例如，教师在《统一多民族国家的巩固和社会的危机》时，为了调动学生的学习兴趣，使学生更加直观地了解封建末期明清两个朝代的发展，可以选取与课堂教学有关的视频，如《康熙王朝》、《雍正王朝》等，通过短暂的视频播放，学生可以更加清晰地了解明清的集权强化，可以更加直观地认识多民族国家统一的历程等等。多媒体技术承载着丰富的资源与多样化的形式，能够有效打破时空局限，有助于延伸学生的认知领域，开阔学生的眼界。新奇的世界容易激发学生的兴趣，提高学生学习的有效性[1]。
结束语：
初中历史教师应该从历史学科的特点与学生的兴趣爱好出发，并通过直观展示、问题驱动与角色扮演等途径和方法来激发、培养和提高学生对历史学习的浓厚兴趣，提高学生学习的主观能动性，进而使学生的学习效率得到提升，也能推动初中历史高效课堂的构建。
参考文献：
[1]吴明芳，王文杰.刍议初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略[J].学周刊，2019（33）：44.
[2]李淑娟.分析初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略[J].中国校外教育，2019（33）：133.
[3]杨长江.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略探究[J].基础教育论坛，2019（28）：44-45.
关键词：初中历史教学;学生学习兴趣;培养策略
引言：
新课程标准要求教师要秉承兴趣教育理念，通过各项措施优化历史课堂从而达到消除学生厌倦情绪、刺激学生主动进行课程参与的最终效果。在兴趣的引导下学生产生内在动力，在内在动力的推动下保证教学效果。著名教育学家认为兴趣能够激发学生投入时间和精力了解和学习相关知识，兴趣好比一把钥匙，能够帮助学生打开新世界的大门，把握事物之间的内在联系，拓宽自身的深度与高度。
一、直观展示，激发学生历史学习兴趣
在传统的教学模式下，学生只能通过教师的语言讲解、教材课本中的文字描述来进行历史知识的学习，整个课堂教学枯燥无味，学生也不能真正地理解历史知识，从而导致学生失去了对历史学习的兴趣，因此，初中历史教师应该实现教学方式的转变，充分利用多媒体教学设备，将历史知识以图片、视频或者音频等形式呈现给学生，实现知识的直观展示，有效还原历史的原貌，从而能够增强学生的直观感知，有效激发学生对历史学习的浓厚兴趣。
例如，在教授《两汉的科技和文化》这部分内容时，为了增强学生们的直观感知，激发学生们的历史学习兴趣，笔者通过多媒体为学生们创设了直观的学习情境。首先，笔者利用互联网收集下载了一些该时期的影视资料，上课后利用多媒体展示给学生，让学生们了解两汉的时代背景。随后，笔者再利用多媒体介绍两汉时期科技与文化的发展，感受到古代劳动人民的伟大。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过直观展示，有效增强了学生的直观感知，加快了学生的理解速度，培养了学生的爱国主义精神，提高了学习效率。
二、问题驱动，发展学生历史学习兴趣
问题是知识的有效载体，问题的提出既是教师检测学生知识掌握情况的有效途径，也是调动学生思考动机、发展和培养学生学习兴趣的重要方式。初中生的注意力规律呈现先上升后持续下降的趋势，另外学生的注意力具有极强的分散性，这在一定程度上说明學生的最佳学习时间为二十分钟，教师要根据学生的注意规律构建历史课程，在历史教学中进行情境导入，同时要保证导入的巧妙性，避免出现教学脱节现象。因此，初中历史教师应该充分认识到问题的重要作用，并根据历史教学的基本内容与学生的思维特点、兴趣爱好，进行问题的精心设计，使问题具有一定的趣味性且符合学生的最近发展趋势，确保问题的提出能够充分调动学生的思考动机，有效发展学生对历史学习的兴趣，激发学生的求知欲和探究欲，使学生主动展开对历史知识的学习与探究。
例如，在教授《三国鼎立》这部分知识时，为了调动学生们的思考动机，笔者以问题为驱动力，为学生们创设了问题情境。具体问题如下：三国鼎立的局面形成的原因是什么？三国鼎立的局面是如何形成的？又是如何打破的？在三国鼎立时期，有哪些经典战役？问题提出后，学生们立即投身于课本，将问题与课本内容相结合，一段时间后，学生们得出结论。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过创设问题情境，有效调动了学生的思考动机，培养了学生们探究意识[3]。
历史教师在课程教学前要进行内容规划，制定历史教学课题，保证课题与课本知识的协调统一。历史课本知识中有诸多的人物故事，教师设置情境情节鼓励学生进行角色扮演，让学生体会人物性格，找寻人物特征和事物之间的联系，从而加深学生的理解。
三、角色扮演，提高学生历史学习兴趣
历史知识中通常会涉及诸多历史事件的发生和许多的历史人物，因此可以通过角色扮演的方式来使学生还原历史事件，体会历史人物，提高对历史学习的兴趣。具体来说，教师需要根据历史知识的基本内容、历史事件的发生过程以及历史人物的特点，来为学生设计课堂情景剧，给每位学生分配不同的角色，从而创设出角色情境、还原真实事件的场景，让他们通过角色扮演来更好地体会感悟历史知识，提高学生的课堂参与度，使他们的历史兴趣得以提高。
例如，在教授《戊戌变法》这部分知识时，为了渲染课堂教学的氛围，笔者为学生们举办了表演活动。首先，笔者让学生们了解当时的时代背景，然后让学生们自由结组，分别扮演康有为、梁启超等人。在表演过程中，学生们不仅了解到了清朝的经济、文化的发展，同时还深刻地认识到了清朝的制度、戊戌变法的主要内容以及社会变革的紧迫性。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过创设角色情境，渲染了课堂的教学氛围，提高了学生的学习效率[2]。
四、充分利用多媒体技术，丰富历史教学的内容
历史学科讲述的内容贯穿古今，跨越东西，单一的历史教材只是在平面上为学生梳理知识脉络，帮助学生系统了解历史。然而，仅仅信奉一本历史教材是远远不够的。教师要追求历史教学的立体化与丰富性，就要紧跟时代潮流，树立与时俱进的思想观念，积极利用现代多媒体技术，在多媒体课件中吸收丰富的教学资源，为学生打造一个更为宽广的平台。
例如，教师在《统一多民族国家的巩固和社会的危机》时，为了调动学生的学习兴趣，使学生更加直观地了解封建末期明清两个朝代的发展，可以选取与课堂教学有关的视频，如《康熙王朝》、《雍正王朝》等，通过短暂的视频播放，学生可以更加清晰地了解明清的集权强化，可以更加直观地认识多民族国家统一的历程等等。多媒体技术承载着丰富的资源与多样化的形式，能够有效打破时空局限，有助于延伸学生的认知领域，开阔学生的眼界。新奇的世界容易激发学生的兴趣，提高学生学习的有效性[1]。
结束语：
初中历史教师应该从历史学科的特点与学生的兴趣爱好出发，并通过直观展示、问题驱动与角色扮演等途径和方法来激发、培养和提高学生对历史学习的浓厚兴趣，提高学生学习的主观能动性，进而使学生的学习效率得到提升，也能推动初中历史高效课堂的构建。
参考文献：
[1]吴明芳，王文杰.刍议初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略[J].学周刊，2019（33）：44.
[2]李淑娟.分析初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略[J].中国校外教育，2019（33）：133.
[3]杨长江.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略探究[J].基础教育论坛，2019（28）：44-45.