随着经济的日益发展，人们在高喊着“低碳”。我们在关注社会发展的“高能耗”的同时，课程改革中的“高能耗”也给我们每一位教师敲响了警钟。回过头看看我们以往的课堂，为了追求所谓的“教学创新”：导入要费尽心思设计的新颖独特，多媒体课件要制作的精美绝伦，习题的形式要与众不同，板书要别出心裁。因此我们往往花费了太多的时间、精力和物力。表面上看，我们的课堂是“活”了，有太多吸引孩子的地方。然而，学生在这浮华的课堂背后基础知识掌握得却不一定扎实，有的孩子甚至看了一节课的热闹。冷静下来审视我们的课堂，这些花哨的环节背后，有意无意地增加着教学的“高能耗”。因此，要想追寻数学课堂最原始的魅力，我们的数学课堂也应该提倡“低碳”。
　　一、课堂情境要“低碳”
　　众所周知，有效的教学情境不仅可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，还能促进知识的掌握，能力的提高和数学素养的提升。然而，我们如今的课堂在老师们“创新求异”的误导下，情境的创设也发生了变化。记得我曾听过这样一节课，课题是《乘法的初步认识》，教师通过多媒体课件来创设情境。课件做的特别美，一条弯弯的小河，河中的小鱼两个两个快活的游着，四簇三朵三朵的荷花矗立在水中，每个茶叶上都蹲着一只小青蛙，岸上的草丛中有五群四只四只的小狗在嬉戏着……课件一打开，马上就吸引了学生的眼球。教师指着画面问学生：“同学们，今天有好多好朋友一起来和我们上数学课，看你发现了什么？”“老师，我发现河里面有小鱼在快活地游”，一个学生首先发言。“你观察的真仔细，”老师说。“老师，我发现草地上有小狗。”“老师，我发现天上的白云飘来飘去的像洁白的羊群”……孩子们的小手一个个举得高高的，可十分钟过去了，还没有一个学生说到本课的内容。这样的创设情境既没有达到教学的目的，还浪费了宝贵的时间。
　　可见，课堂教学情境的创设不应该只是课堂教学的靓丽包装，它的本质作用是联系数学与生活中的数学问题之间的重要桥梁。而创设清晰、真实、贴近生活的情境，更容易已发学生思考问题。
　　二、学生的自主探究要“低碳”
　　新一轮课程改革强调学生学习方式的改变和课堂教学方式的改革，自主探究也成为了课堂上的一种重要的学习方式。如：我在讲五年级上册《平行四边形的面积》一课时，在动手操作、深入探究的环节做了如下设计：
　　“老师为每个小组准备了这样4个平行四边形。”（贴教具）
　　“我们利用这些学具，完成下面的深入探究活动。”
　　“请看探究要求：
　　①小组交流：通过剪一剪，拼一拼，我们把平行四边形变成（）形。
　　②仔细观察：剪拼后的图形与原来的平行四边形相比，（）不变。”
　　③说一说：平行四边形和拼剪以后的图形有什么关系？
　　这个环节我将留给学生充分的思考、操作的时间。让他们通过剪一剪、拼一拼，探究平行四边形的面积计算方法。
　　学生通过思考、操作、探究、交流后，不但经历了知识的形成过程，发展了思维能力，更重要的是学生领悟到了“转化”这一研究数学的思想和方法，这才是学生最大的收获。
　　三、习题设计要“低碳”
　　以往我们的课堂，老师们常常为了能吸引学生的眼球，或者给听课老师耳目一新、眼前一亮的效果，会绞尽脑汁地设计习题的类型，怎么花哨就怎么来。实际上，学生在练习的过程中，往往会舍本求末。因此，习题的设计，应当遵循学生对数学知识的形成与深化规律，不仅靠感知，还要辅以灵活、有层次的课堂训练，才能达到对知识的有效掌握。一般由易到难、环环相扣、层层深入的练习是符合学生的认知规律的。如：我在教学《平行四边形的面积》一课时，就设计了一下习题：
　　1、校园里的平行四边形花坛，它的面积是多少？
　　2、你能计算出芸芸家这两块菜地的面积吗？
　　3、绿化队准备在两条路之间修一块平行四边形的草地，你认为哪块草地的面积最大呢？
　　第3组练习属于课内拓展，也是对平行四边形面积公式的深化。使学生认识到，同底同高、等底等高的平行四边形的面积是相等的。
　　总之，不管是传统的教学，还是新理念下的教学，不能让盲目追求的“新颖、时尚”，这些空洞无物、低效甚至无效的“形式主义”蒙蔽了眼睛。数学教学也必须回归到教育的根本-----数学的本色，致力于构建真实有效的低碳课堂，让我们追寻数学课堂最原始的魅力，努力构建“低碳有效”的课堂。