论文部分内容阅读
【摘 要】 改革开放以来，教育也发生了翻天覆地的改变，教师不再是课堂的主导者，而是坚持“以人为本”的学生观，作为一名引导者，与学生共同学习。更加注重与学生之间的互动，教给学生学习的方法而不再是单纯教给学生知识，让学生在数学课堂中迸发出智慧的火花。
【关键词】 智慧火花；小学数学；课堂教学
教育越来越民主化，教师在课堂中不能再扮演“教书匠”，不应该再把课堂仅仅当作传播知识的地方，应该将课堂内容丰富起来。注意师生之间的互动，学生创新思维的培养，尊重关爱学生，不断创新自己所用的课堂教学方法，努力调动学生学习数学的积极主动性，感受数学的魅力，让学生在数学课堂中碰撞出智慧的火花。
一、倾听学生，让智慧的火花出现
师生之间要想有一个良好的关系就要相互了解、相互关心，如今的课堂教学不能再像传统教学那样，只有老师在讲学生在听。教师应当停下脚步去倾听学生，了解学生对这道问题的见解。只有了解学生的想法才能从根本上对学生进行教育，从学生的角度看问题，了解学生的思维方式才能进一步创新自己的教学方法，来帮助学生开拓思维，为他们的创新思维插上翅膀。例如：在苏教版《平移、旋转和轴对称》中在讲解“平移”的概念的时候，教师在教学中对学生提出问题：“我这有一个水杯，如果把它从教室拿走放到月球上去，大家想想这是我们学的平移吗？”教师问出这个问题后有的学生会说是，有的学生会说不是，这时候教师让学生纷纷说一下自己的理由。教师也要停下讲解的步伐，耐心地倾听学生的想法，即使他的答案是错误的，也要有耐心地去听，不能开始就将学生的答案否定了。通过倾听学生们的见解，了解学生的想法，从根本上找到学生对于这一概念的误区，从而帮助学生纠正错误。同时学生在表达自己想法的时候，会体现出学生独特的思维方式。教师在课堂中善于倾听学生的这一行为，为学生们智慧的火花在课堂中出现提供了机会。
二、生生交流，让智慧的火花迸发
学生与学生之间的沟通，相较于与师生之间的沟通是比较容易的，同一年龄段的学生思想也是很相像的，相互更加了解各自的思维方式，也更容易找出同学的不足，能更准确地给出建议。在学习过程中学生的建议更容易被学生接受理解。教师在教学过程中应让学生之间多一些交流，多一些沟通的机会，让学生与学生之间相互评价、相互给出建议，让学生共同进步。例如：在讲长方形的时候教师让学生在纸上画一下长方形，在学生们画完之后让学生与学生之间相互检查一下，并相互给出建议，有的学生就对一名同学给出这样的建议：“你画得很不错，基本上老师让注意的地方都注意到了，但是我认为这个长方形的四个角的地方，线段有点出头了，我认为再在这完善一下就更完美了。”在学生给他人做出评价之前，会先了解长方形的特征，自己先要学会那些知识，才会找出他人的不足之处，同时当他人指出自己的不足或给出自己建议时，自己要虚心接受，帮助自己进步。同学之间相互交流、相互探讨、相互启发，每个人的想法、智力水平等都是不同的，开展生生交流的活动让学生与学生之间互补，培养了学生的思维能力，让智慧的火花迸发。
三、游戏教学，让智慧的火花闪耀
小学阶段的学生对游戏充满了乐趣，因此为了勾起学生的求知欲，激发学生的学习热情，教师可以利用这一点巧妙地将游戏和数学内容融合在一起，让学生参与其中，同时激发了学生的自觉性，学生在游戏中，会主动地去探索、去学习，在欢乐中学到更多的知识。在数学课堂中会有大量的练习题需要做，以此来锻炼学生对知识的灵活运用。但小学阶段的学生最反感的就是做数学题，感觉很枯燥无趣，教师为了激发学生的学习兴趣，将这些问题和学生们爱玩的游戏结合起来。例如：教师在课堂上给出学生一些选择题，这时教师拿出多个乒乓球，其中每4个球上分别标上A、B、C、D四个字母的字样，教师将全班学生分成多个小组，将这些乒乓球按照选项的顺序放在每个小组前面的桌子上，要求每次每个小组出一个代表来回答问题，当老师给出问题后，快速地反映答案，并抓起标有正确选项的乒乓球。同学们积极参与，并积极反映，给出答案，让学生在游戏中体验竞争。同时锻炼学生的思维反映能力，开发学生的智力，让学生在数学课堂中闪耀出智慧的火花。
四、优化问题，让智慧的火花碰撞
课堂是学生全面发展的优良场所，在课堂中学生不仅仅学到知识，还能锻炼自己的思维能力，开发学生的智力。数学这一学科有它的特殊性，它具有一定的逻辑性，能很好地培养学生的创新思维能力。教师在不断地创新自己的教学方法，提问是数学课堂中最有效的一个教学手段，它可以直接反映学生对于课堂内容的掌握情况，同时增加了师生之间的互动。一个好的问题，不但可以激发学生学习的动力，还能通过问题引导学生主动探索数学新知。因此教师在教学中不断优化自己设置的问题，用问题抓住学生的注意力，用问题开拓学生的思维从而提高课堂效率。例如：在苏教版《长方形和正方形》的教学中，教师通过不断设问，让学生根据自己提出的问题去探索，为学生指引一条探索之路。教师这样设问：“同学们这有几个图形，这些图形都有四条边、四个角，那么大家想一想是不是这些图形都是长方形呢？同学们自己动手量一量、测一测，探索一下长方形有哪些特征呢？长方形和正方形有哪些相同之处？又有哪些不同之处？”教师通过问题一步步引导学生去探求新知。激发学生学习的主动性。
总之，数学是一个逻辑性非常强的一个学科，教师在数学课堂教学中要很好的利用这一特性，不断地创新自己的教学方法，让学生学到更多的数学知识，更要培养学生的创新思维能力，同时为学生营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，让学生智慧的火花，在小学数学课堂中激情碰撞。
【参考文献】
[1]杨凤玲.构建智慧课堂 实践有效教学[J].成才之路. 2010（25）
[2]胡剑静.感受数学智慧课堂的魅力[J].教学月刊小学版（数学） .2012（05）
[3]周大炜.智慧课堂的途径特征：“闪现”着激昂的思绪[J]. 数学大世界（教师适用） . 2012（02）
【关键词】 智慧火花；小学数学；课堂教学
教育越来越民主化，教师在课堂中不能再扮演“教书匠”，不应该再把课堂仅仅当作传播知识的地方，应该将课堂内容丰富起来。注意师生之间的互动，学生创新思维的培养，尊重关爱学生，不断创新自己所用的课堂教学方法，努力调动学生学习数学的积极主动性，感受数学的魅力，让学生在数学课堂中碰撞出智慧的火花。
一、倾听学生，让智慧的火花出现
师生之间要想有一个良好的关系就要相互了解、相互关心，如今的课堂教学不能再像传统教学那样，只有老师在讲学生在听。教师应当停下脚步去倾听学生，了解学生对这道问题的见解。只有了解学生的想法才能从根本上对学生进行教育，从学生的角度看问题，了解学生的思维方式才能进一步创新自己的教学方法，来帮助学生开拓思维，为他们的创新思维插上翅膀。例如：在苏教版《平移、旋转和轴对称》中在讲解“平移”的概念的时候，教师在教学中对学生提出问题：“我这有一个水杯，如果把它从教室拿走放到月球上去，大家想想这是我们学的平移吗？”教师问出这个问题后有的学生会说是，有的学生会说不是，这时候教师让学生纷纷说一下自己的理由。教师也要停下讲解的步伐，耐心地倾听学生的想法，即使他的答案是错误的，也要有耐心地去听，不能开始就将学生的答案否定了。通过倾听学生们的见解，了解学生的想法，从根本上找到学生对于这一概念的误区，从而帮助学生纠正错误。同时学生在表达自己想法的时候，会体现出学生独特的思维方式。教师在课堂中善于倾听学生的这一行为，为学生们智慧的火花在课堂中出现提供了机会。
二、生生交流，让智慧的火花迸发
学生与学生之间的沟通，相较于与师生之间的沟通是比较容易的，同一年龄段的学生思想也是很相像的，相互更加了解各自的思维方式，也更容易找出同学的不足，能更准确地给出建议。在学习过程中学生的建议更容易被学生接受理解。教师在教学过程中应让学生之间多一些交流，多一些沟通的机会，让学生与学生之间相互评价、相互给出建议，让学生共同进步。例如：在讲长方形的时候教师让学生在纸上画一下长方形，在学生们画完之后让学生与学生之间相互检查一下，并相互给出建议，有的学生就对一名同学给出这样的建议：“你画得很不错，基本上老师让注意的地方都注意到了，但是我认为这个长方形的四个角的地方，线段有点出头了，我认为再在这完善一下就更完美了。”在学生给他人做出评价之前，会先了解长方形的特征，自己先要学会那些知识，才会找出他人的不足之处，同时当他人指出自己的不足或给出自己建议时，自己要虚心接受，帮助自己进步。同学之间相互交流、相互探讨、相互启发，每个人的想法、智力水平等都是不同的，开展生生交流的活动让学生与学生之间互补，培养了学生的思维能力，让智慧的火花迸发。
三、游戏教学，让智慧的火花闪耀
小学阶段的学生对游戏充满了乐趣，因此为了勾起学生的求知欲，激发学生的学习热情，教师可以利用这一点巧妙地将游戏和数学内容融合在一起，让学生参与其中，同时激发了学生的自觉性，学生在游戏中，会主动地去探索、去学习，在欢乐中学到更多的知识。在数学课堂中会有大量的练习题需要做，以此来锻炼学生对知识的灵活运用。但小学阶段的学生最反感的就是做数学题，感觉很枯燥无趣，教师为了激发学生的学习兴趣，将这些问题和学生们爱玩的游戏结合起来。例如：教师在课堂上给出学生一些选择题，这时教师拿出多个乒乓球，其中每4个球上分别标上A、B、C、D四个字母的字样，教师将全班学生分成多个小组，将这些乒乓球按照选项的顺序放在每个小组前面的桌子上，要求每次每个小组出一个代表来回答问题，当老师给出问题后，快速地反映答案，并抓起标有正确选项的乒乓球。同学们积极参与，并积极反映，给出答案，让学生在游戏中体验竞争。同时锻炼学生的思维反映能力，开发学生的智力，让学生在数学课堂中闪耀出智慧的火花。
四、优化问题，让智慧的火花碰撞
课堂是学生全面发展的优良场所，在课堂中学生不仅仅学到知识，还能锻炼自己的思维能力，开发学生的智力。数学这一学科有它的特殊性，它具有一定的逻辑性，能很好地培养学生的创新思维能力。教师在不断地创新自己的教学方法，提问是数学课堂中最有效的一个教学手段，它可以直接反映学生对于课堂内容的掌握情况，同时增加了师生之间的互动。一个好的问题，不但可以激发学生学习的动力，还能通过问题引导学生主动探索数学新知。因此教师在教学中不断优化自己设置的问题，用问题抓住学生的注意力，用问题开拓学生的思维从而提高课堂效率。例如：在苏教版《长方形和正方形》的教学中，教师通过不断设问，让学生根据自己提出的问题去探索，为学生指引一条探索之路。教师这样设问：“同学们这有几个图形，这些图形都有四条边、四个角，那么大家想一想是不是这些图形都是长方形呢？同学们自己动手量一量、测一测，探索一下长方形有哪些特征呢？长方形和正方形有哪些相同之处？又有哪些不同之处？”教师通过问题一步步引导学生去探求新知。激发学生学习的主动性。
总之，数学是一个逻辑性非常强的一个学科，教师在数学课堂教学中要很好的利用这一特性，不断地创新自己的教学方法，让学生学到更多的数学知识，更要培养学生的创新思维能力，同时为学生营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，让学生智慧的火花，在小学数学课堂中激情碰撞。
【参考文献】
[1]杨凤玲.构建智慧课堂 实践有效教学[J].成才之路. 2010（25）
[2]胡剑静.感受数学智慧课堂的魅力[J].教学月刊小学版（数学） .2012（05）
[3]周大炜.智慧课堂的途径特征：“闪现”着激昂的思绪[J]. 数学大世界（教师适用） . 2012（02）