【摘 要】 韩山师范学院化学卓师班以培养知识丰富、能力出众的卓越化学教师为目标，采用不同于普通化学师范班的培养模式，研究发现其模式与布鲁纳的结构主义教学理论的联系。
　　【关键词】 结构主义教学理论；布鲁纳；卓师班
　　【中图分类号】 G64.12 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
　　韩山师范学院化学卓师班是在汉语言文学、小学教育专业先行组建的卓越教师培养班的基础上，再增设的一个，以为基层中学尤其是乡镇中学培养师德高尚、知识丰富、能力出众并能引领乡镇基础教育教学改革的化学教师为目标，采用不同于普通化学师范班的教学手段，运用了小班教学、UGS协同模式、双导师制和理论学习与实践学习一体化等模式。截至2017年12月，2014级化学卓师班学生以多次在市级以上的比赛中获奖：在中国教育学会举办的第三届全国微课程大赛中获得一等奖9项，二等奖8项，三等奖16项；在中国教育技术协会举办的第四届全国微课程大赛中获得一等奖4项，二等奖15项，三等奖20項；在中国教育学会化学教学专业委员会、中国化学会化学教育委员会举办的第五届全国高等院校化学专业师范生教学素质大赛中获得一等奖2项，二等奖12项，三等奖5项；在学术研究中也取得了不少成果，卓师班学生共计发表论文41篇。在此背景下，对韩山师范学院14级化学“卓师班”的培养模式进行了研究，发现其模式与布鲁纳的结构主义教学理论有着密切的联系。
　　一、结构主义教学理论起源
　　结构主义教学理论产生于20世纪50年代的美国，其主要代表人物是美国心理学家、教育学家布鲁纳，他用认知心理学派的理论来指导教育改革工作，并对教学论领域的一些重要问题进行了深入的研究，形成了颇具时代特色和有一定科学性的结构主义教学理论。[1]
　　二、韩师化学“卓师班”与结构主义教学理论的联系
　　在结构主义教学理论中，布鲁纳认为，教学的主要目的是使每个学生掌握学科的基本结构，并得到最好的智力发展。[2]重在发展每个学生的智力。为了使学生们的智力得到更好地发展，布鲁纳认为，在编制教材时，要“把这些教材分成不同的水平，使之与同学校里不同年级不同水平的学生的接受能力配合起来。”[3]而韩山师范学院化学“卓师班”采用的“双向选择，择优录取，优胜劣汰”的动态管理机制正是体现了布鲁纳的这一观点，卓师班对化学师范专业的学生进行择优录取，可以给予更优秀的学生更适合他们的教学模式。布鲁纳在结构主义教学理论中强调教与学的统一，在布鲁纳看来，“让中学生读不同作家的作品以资对比，可能把文体的知识教给他，但是要他能够彻底通晓文体，只能靠他自己亲手用不同的文体动笔协作”，因为，“做某件事能帮助人了解那件事”。而韩山师范学院化学卓师班要求学生不仅理论知识要扎实，实践学习也必不可少，采用“理论学习与实践学习一体化”的模式，体现了结构主义教学理论的这一思想。理论学习与实践学习一体化，与教育实习基地和教师专业发展学校协同，实施“5+2+1全程实践”的教学模式，“5”指的是用5学期的时间，学习通识课、化学专业课以及教师教育课并进行化学教师教学技能的强化训练；“2”则是指用累计2学期的时间，完成社会调查、社会实践、教育见习、教育实习以及微课题研究；后面的“1”是用累计1学期的时间总结微课题研究成果，撰写化学教育教学方面的本科学位论文并参加考研及找工作就业。这种理论与实践相结合的教学模式实现了教与学的统一，使学生的知识体系更加完善，在实践中收获到书本中没有的知识经验，这也体现了布鲁纳结构主义教学理论主张的“发现法”，在布鲁纳看来，发现法教学的本质就是引导学生自己去重新组织或转换现有的知识，并获得新的领悟的过程。通过让学生参与实践活动，引导学生自己去发现，比直接传授知识给他们更有效。
　　布鲁纳的研究不是只停留于单纯地解释教育现象上，他的学科结构主义理论是通过实践、考察、探究，从教育思想、教学方法等方面构建的[4]，对当今的教育改革有着重要的指导作用，而课程改革也必须要有一定的理论基础支撑起来，才能把握好方向和质量。
　　参考文献：
　　[1-2]杨丹.对布鲁纳结构主义教学理论的再认识[J].现代教育科学，2008（12）：88-90.
　　[3]布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍译.北京：文化教育出版社，1982
　　[4]王琰.布鲁纳结构主义教育思想对当今课程改革的启示[J].太原大学教育学院学报，2007（01）：16-18.