听力是英语学习听、说、读、写、译五种基本技能中的领头羊，与说、读、写、译相辅相成，互为渗透。它是一个较为复杂的信息输入、信息加工和信息输出的过程，听的能力很大程度上取决于听者对所听语言的关注度、理解程度和听懂语言材料量的多少。
　　1. 目前中学生英语听力方面存在的问题
　　目前中学生英语听力方面存在的问题有：重视度不够、心理素质差、听的习惯不好、听辨音差、听不懂教师用英语教学、听力能力差，这些问题影响了其它能力的发展。
　　听的能力要从平时的课堂教学中抓起。学生听力方面存在的问题主要来自于平时的教学当中，比如，重视度不够表现在学生对听力不重视，教学中教师对此也未引起足够的重视，课堂上教师不用英语组织教学，忽视了平时听的训练，只是在考前做一些基本的试题训练来应付测试。
　　2. 听力教学策略
　　2.1先教会学生说，以说导听，以听促说，听说结合
　　当学生会说的语言材料积累到一定程度，口语能力加强了，学生听的兴趣会大增，以会说达到提高听力的目的。实践证明，听力好的学生，口语能力也较强，会话时反应敏捷；而口语能力强又反过来促进了听力的提高。所以，教师可以采用先教学生说然后再听的方式，激发学生听的兴趣，增加学生在听的过程中信息的输入量，为信息的加工、输出提供保障。教师在备课过程中提前备好与本节课所听内容相关的词汇、句型和课文，为听力训练做好准备。
　　2.2依教材内容设计训练方式
　　（1） 听写：听写是一种很有效的听力训练手段。初一、初二上学期可以进行单词、词组的听写；初二下学期、初三可以在此基础上让学生听写短文，短文录音放3遍，第一遍要求听懂，第二遍听写，速度可以放慢一些，第三遍正常语速，检查缺漏的词或短语。
　　（2） 复述：听完一个句子或一段落以后，要求学生借用原句的关键词，用自己的话复现原句或原文意思；也可以依据短文内容设计一些问题让学生回答，之后复述主要信息；或者进行一些人称、时态的变化来训练学生的反应能力。
　　（3） 听音改写：在对话教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，改写时注意时态、语态、人称和前后逻辑关系，这样就为写作打下了基础。
　　（4） 课后的听力训练：教师依当天的教学内容将对话或课文布置给学生听、读或者听写，学生可以利用录音机的暂停键操作完成这一作业。
　　2.3听音训练
　　教师播放两遍录音。第一遍，对听力内容有一个完整的了解，边听边做练习题。第二遍，检查补充自己的答案。听音训练主要侧重整体理解，不必过多要求准确地回忆语句的细节，否则会使听力理解练习成为听力形式的词汇测试或记忆力的测试。教学生适当地做听力笔记，记录一些听力材料中最能反映和概括事物特征和本质的关键词，听后回答。教师用一些简单的问题设问，对不同层次的学生提问，以得到及时的、较准确的教学反馈。教师问，学生答，或者学生互相问答。鼓励学生使用简单句，以几句话为宜，并用英语讨论答案。
　　2.4用英语组织课堂教学
　　教师尽量用简易的、学生可以听得懂的英语组织课堂教学活动，既训练了学生的即时听力，又培养了学生用英语思维的习惯，这对于学生提高听力水平是至关重要的。学生平时对重读、弱读、连读、失爆、句子重音、升降调等语音现象并不陌生，再听短文、原文录音就容易多了，这样就可以避免学生临时抱佛脚的侥幸心理，而是把功夫下在平时去练听力。
　　2.5重视对学生综合技能和应试能力的训练
　　听力综合技能分为两部分。一是对语音辨识能力和对时间、日期、价格、号码、语气等表层信息的速记及反应能力；二是对话语、篇章进行整体把握及简单的推理能力，如推断对话发生的时间、地点、场合，以及说话人的身份、职业、地位等。另外，还体现在听短文填空抓关键词上，关键词可以是主语、谓语动词；或表示时间和地点的名词、从属连词等，听完录音后要求学生填空。
　　总之，不论对语言学习还是应对中、高考，听力教学意义重大，在我们的日常英语教学中要特别重视对学生的听力训练，把听力技能的训练与说、读、写、译等各项语言应用能力的训练有机结合起来，从而真正提高听力教学效果。
　　（作者单位：江西省赣州市南康中学）