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【摘要】本文分析了本科院校高等数学课程现有考试模式存在的弊端：期末考试占的比重大，学习成效低，影响后继课程的学习.为了满足高等院校对培养人才的要求以及适应21世纪高等教育的改革趋势，提出了对高等数学课程考试模式的改革：把最终考核和过程性考核结合起来，考虑采用多种形式的考试方式，组织学生参加各种数学类竞赛.
【关键词】高等数学；考试模式；改革
“考”与“试”是意义相近的两个字，皆有考查、检测、考核等多重含义，其渊源可以追溯到夏商周时期.考试歷来是检验学习成果、选拔人才的一种重要的方式.而高等数学作为高等院校的一门重要的基础课程，不仅有助于培养学生的创新思维能力，还为学生学习后继课程、解决实际问题提供必不可少的基础知识及常用的数学方法.因此，学生对这门课程掌握得怎么样，通过什么样的考试模式才能更好地调动学生的学习积极性显得尤为重要.
目前大多数高等院校的高等数学课程考试模式主要采用的是平时成绩占20%，期末考试成绩占80%的方式.平时成绩主要体现在课后作业上，期末考试大部分也是以教材内容为主.这样的考试模式存在很大的弊端：
（1）期末考试成绩所占比重大，基本上是以期末卷面成绩来“一锤定音”，这样导致一部分学生平时不认真学习、考前临时抱佛脚.
（2）学习效果不理想.对于刚刚迈入大学校门的大一新生来说，好多学生不会自主学习，一学年匆匆过完，学生收获甚少，挂科现象严重，每一年高等数学下册挂科的学生能达到25%甚至更多，补考成绩更是差强人意.
（3）影响后继课程的学习.实际教学中，好多教师只是把考试当作教学中的最后一个环节.考试结束后，一门课程的教学任务也就结束了，而学生也是如释重负，对数学的思想、基本方法也就都忘得差不多了.造成学生在一定程度上只重视考试内容的记忆，而缺乏深刻的理解，这样会对后继课程的学习造成影响.就拿概率论与数理统计这门课程来说，好多内容要用到高等数学的知识.一维连续型随机变量分布函数、数学期望等的计算要用到定积分的知识，二维连续型随机变量落在某个区间的概率以及二维连续性随机变量函数的分布函数及期望等计算要用到高等数学二重积分的计算方法.学生如果对高等数学掌握得不好，那么在学这些知识的时候就会感觉非常吃力，理解不了.除此之外，高等数学在其他很多专业课中也有很重要的应用.而这些课程学不好又会对后继好多课程造成影响，从而造成恶性循环.由此看来，对高等数学考试模式的改革有着重大的意义.根据高等数学这门课程的特点，通过重新设计课程考核方式、方法及手段，全面检测和评价学生的学习成效，从而促进学生学习目标的实现.具体改革思路如下：
（1）把最终考试和过程性考核结合起来，把课程考核融入学生平时的学习过程中.建议把整个考核模式分为过程性考核占50%，最终考试占50%.过程性考核主要包括：考勤10%，课堂表现10%，随堂测验20%，课后作业10%.出勤的考查主要是通过点名，一学期随机地进行十次点名，一次不到扣1分，十次不到取消该门课程的考试资格.课堂表现中的5分考虑把全班学生分成十二个小组，再选出教材上比较简单的一些内容（时间10～15分钟）让每个小组提前准备好并选一个代表进行讲解，根据学生讲课情况给出每组相应的分值，最多不超过5分；剩下的5分，如果学生在学习过程中没有出现违反课堂纪律的情况，可以拿到这5分，发现一次扣1分.随堂测验这块考虑一学期进行5次随堂测验，一次4分.课后作业，一学期收十次作业，根据学生交过来的作业情况给出相应的分数，最后进行累加.
（2）期末考试可以尝试采用开卷考试的形式.高等数学作为一门基础课程重在培养学生的应用能力.开卷考试的话，学生就不用去记一堆枯燥乏味的公式和定理，进而能把更多的精力放在数学的应用上.考试题型也可以适当地增加一些开放题和探索题，例如，最后一道题可以让学生谈谈高等数学在专业课中的应用.这样既丰富了考试内容，也可以提高学生的学习兴趣和积极性.
（3）组织学生参加各种数学类竞赛.每一学年可以组织一次数学学科竞赛，内容以学过的数学课程为主并结合一些实际应用的例子.也可以鼓励学生积极参加全国大学生数学建模竞赛，让学生切身体会学以致用的快乐，并深深感受到数学在实际中的应用，从而增强学习的主动性.
本文指出了高等数学课程现有考试模式存在的弊端，也提出了改革的思路，但具体实施起来还是有一定困难的.首先，进行这样的教学改革，要求任课教师有较高的专业素养并且投入更多的时间和精力进行课前准备，组织课堂教学活动，并及时进行评估，这无疑加重了任课教师的负担.其次，高等数学课程内容比较多，每一学期都是刚好完成教学任务，进行这样的改革对教学任务的顺利完成也是一个严峻的考验.但是进行这样的考试模式的改革是与21世纪高等教育改革方向相一致的，符合21世纪创新型人才的培养要求.进行这样的教学改革不是一朝一夕的事情，而是一个系统工程，高等数学课程考核模式的改革任重而道远.
【参考文献】
[1]杨国藩，张法，赵长林.21世纪世界高等教育改革和发展的趋势[J].清华大学教育研究，1998（2）：117-121.
[2]黄德智.关于高校课程考核方式改革的思考[J].安徽农业大学学报，2006（1）：86-88.
[3]尚德思，韩君伟，宿菲.改善高等数学教学效果的主要途径分析[J].课程教育研究，2015（24）：13.
【关键词】高等数学；考试模式；改革
“考”与“试”是意义相近的两个字，皆有考查、检测、考核等多重含义，其渊源可以追溯到夏商周时期.考试歷来是检验学习成果、选拔人才的一种重要的方式.而高等数学作为高等院校的一门重要的基础课程，不仅有助于培养学生的创新思维能力，还为学生学习后继课程、解决实际问题提供必不可少的基础知识及常用的数学方法.因此，学生对这门课程掌握得怎么样，通过什么样的考试模式才能更好地调动学生的学习积极性显得尤为重要.
目前大多数高等院校的高等数学课程考试模式主要采用的是平时成绩占20%，期末考试成绩占80%的方式.平时成绩主要体现在课后作业上，期末考试大部分也是以教材内容为主.这样的考试模式存在很大的弊端：
（1）期末考试成绩所占比重大，基本上是以期末卷面成绩来“一锤定音”，这样导致一部分学生平时不认真学习、考前临时抱佛脚.
（2）学习效果不理想.对于刚刚迈入大学校门的大一新生来说，好多学生不会自主学习，一学年匆匆过完，学生收获甚少，挂科现象严重，每一年高等数学下册挂科的学生能达到25%甚至更多，补考成绩更是差强人意.
（3）影响后继课程的学习.实际教学中，好多教师只是把考试当作教学中的最后一个环节.考试结束后，一门课程的教学任务也就结束了，而学生也是如释重负，对数学的思想、基本方法也就都忘得差不多了.造成学生在一定程度上只重视考试内容的记忆，而缺乏深刻的理解，这样会对后继课程的学习造成影响.就拿概率论与数理统计这门课程来说，好多内容要用到高等数学的知识.一维连续型随机变量分布函数、数学期望等的计算要用到定积分的知识，二维连续型随机变量落在某个区间的概率以及二维连续性随机变量函数的分布函数及期望等计算要用到高等数学二重积分的计算方法.学生如果对高等数学掌握得不好，那么在学这些知识的时候就会感觉非常吃力，理解不了.除此之外，高等数学在其他很多专业课中也有很重要的应用.而这些课程学不好又会对后继好多课程造成影响，从而造成恶性循环.由此看来，对高等数学考试模式的改革有着重大的意义.根据高等数学这门课程的特点，通过重新设计课程考核方式、方法及手段，全面检测和评价学生的学习成效，从而促进学生学习目标的实现.具体改革思路如下：
（1）把最终考试和过程性考核结合起来，把课程考核融入学生平时的学习过程中.建议把整个考核模式分为过程性考核占50%，最终考试占50%.过程性考核主要包括：考勤10%，课堂表现10%，随堂测验20%，课后作业10%.出勤的考查主要是通过点名，一学期随机地进行十次点名，一次不到扣1分，十次不到取消该门课程的考试资格.课堂表现中的5分考虑把全班学生分成十二个小组，再选出教材上比较简单的一些内容（时间10～15分钟）让每个小组提前准备好并选一个代表进行讲解，根据学生讲课情况给出每组相应的分值，最多不超过5分；剩下的5分，如果学生在学习过程中没有出现违反课堂纪律的情况，可以拿到这5分，发现一次扣1分.随堂测验这块考虑一学期进行5次随堂测验，一次4分.课后作业，一学期收十次作业，根据学生交过来的作业情况给出相应的分数，最后进行累加.
（2）期末考试可以尝试采用开卷考试的形式.高等数学作为一门基础课程重在培养学生的应用能力.开卷考试的话，学生就不用去记一堆枯燥乏味的公式和定理，进而能把更多的精力放在数学的应用上.考试题型也可以适当地增加一些开放题和探索题，例如，最后一道题可以让学生谈谈高等数学在专业课中的应用.这样既丰富了考试内容，也可以提高学生的学习兴趣和积极性.
（3）组织学生参加各种数学类竞赛.每一学年可以组织一次数学学科竞赛，内容以学过的数学课程为主并结合一些实际应用的例子.也可以鼓励学生积极参加全国大学生数学建模竞赛，让学生切身体会学以致用的快乐，并深深感受到数学在实际中的应用，从而增强学习的主动性.
本文指出了高等数学课程现有考试模式存在的弊端，也提出了改革的思路，但具体实施起来还是有一定困难的.首先，进行这样的教学改革，要求任课教师有较高的专业素养并且投入更多的时间和精力进行课前准备，组织课堂教学活动，并及时进行评估，这无疑加重了任课教师的负担.其次，高等数学课程内容比较多，每一学期都是刚好完成教学任务，进行这样的改革对教学任务的顺利完成也是一个严峻的考验.但是进行这样的考试模式的改革是与21世纪高等教育改革方向相一致的，符合21世纪创新型人才的培养要求.进行这样的教学改革不是一朝一夕的事情，而是一个系统工程，高等数学课程考核模式的改革任重而道远.
【参考文献】
[1]杨国藩，张法，赵长林.21世纪世界高等教育改革和发展的趋势[J].清华大学教育研究，1998（2）：117-121.
[2]黄德智.关于高校课程考核方式改革的思考[J].安徽农业大学学报，2006（1）：86-88.
[3]尚德思，韩君伟，宿菲.改善高等数学教学效果的主要途径分析[J].课程教育研究，2015（24）：13.