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大学英语教学的现状
近十年来，我国的大学英语教学质量有所提高，虽然提高了学生通过四六级英语的水平，但是学生的学术交流能力依然欠缺，阅读专业学术期刊和进行学术英语交流的能力十分薄弱，在现实环境中的口语交流水平仍然很弱。
如今，在教育国际化的背景下，高校学生能用英语进行学术交流必将成为一种发展趋势。因此，笔者从“基于内容的英语教学法”（CBI）的应用角度，探讨在大学英语教学中运用CBI的可行性。
“基于內容的英语教学法”（CBI）的概念
“基于内容的英语教学法”Content-based Instruction（CBI）是从加拿大的沉浸式教学实验演变而来的，是近几年比较提倡的教学法。CBI教学法主要强调有语言实际意义的、有内容的知识的传授，教学应该围绕着学生将要学习的内容和将要获取的信息来展开，学生在习得语言的过程中应该是被置于真实的语境中自然习得的。
传输知识的媒介和手段是语言， “真实的语言”是指真实的生活素材被应用于教学和知识的习得中。Larsen-Freeman （2000）定义“真实的语言”为：在真正的语境中使用的语言。一种有效提高学生理解能力的方法就是给他们提供来自生活的素材，应该从内容上着重真实性，提供给学生真实的语境加以学习。因此，CBI教学法就是围绕着有意义的内容展开的。
CBI实施的现状和我国实施的条件制约
目前，在我国的CBI教学法仅出现在国外大学的中国分校，如宁波诺丁汉大学，或是国内外高校的合作办学项目中。这些学校在实施CBI 教学法时，一般都聘请了以英语为母语的外籍教师，运用国外同步的原版教材，采用了与国外相似的授课形式和教学环境。但是由于国情不同，CBI教学法的实施有其实施的基础和制约。
学生方面
目前，从小学到高中，随着英语的普及，大多数大学生的英语水平和基础都不错，但很多学生仍对CBI教学法不了解或持怀疑的态度，在课堂上态度不积极，不配合教师教学的情况时常发生。所以，目前更重要的举措是加强宣传力度，让学生既认识到CBI教学法的优势，又对自身的英语水平有清晰的认识。从而采取开放包容的态度学习专业英语知识。
师资方面
目前，同时具备专业知识和较高英语水平的大学英语教师少之又少，在教师专业培训上，国内的投入有限，使得一批优秀的教师希望在课堂施展CBI教学却困难重重。
外在语言环境方面
我国高校的教学和科研基本使用中文，而国外大学、国际学术杂志却普遍使用英语。这种语言障碍在国际学术交流中既延缓了国外先进技术的输入，也使得我国的科研成果难以实现并得到国际认可。因此，CBI教学法针对普及专业英语知识，效果应该是十分显著的。
CBI在我国大学英语教学实施的可行性
鉴于以上CBI实施的现状和我国实施的条件制约，结合目前我国大学英语教学的现状，首先，笔者认为CBI是可以在大学英语的课堂教学中实施的，但是不能照搬国外的操作模式，必须要结合我国的实际情况灵活运用。目前大学普通专业学生的英语水平参差不齐，大多数学生仍然基础较差，听力水平有限，如果直接在专业课教学中使用英语，恐怕大多数学生会听不懂。“只有学生的二语水平达到一定的程度才能使二语学习对其认知发展产生正面效应。”（袁平华，俞理明，2008）因此，可以在全面实施CBI之前先进行一段时期的专业词汇和原理的英语表达的导入，然后采用改编得浅显易懂的全英专业知识丛书循序渐进地展开CBI的教学，而且可以把这段时期作为一个实验阶段，不断地记录学生的接受能力和对CBI教学的反馈，在此期间一定会有不少问题，需要在不断解决问题的过程中逐渐完善CBI的实施。因为CBI围绕学生的专业需求和职业需求，培养学生以英语运用专业知识的能力，尽管学生一开始会觉得困难，但学起来还是会产生动力的。而CBI对于语言水平较弱的学生（如艺体类学生）来说，在实际教学操作中存在一定困难，所以应当先提高他们的英语能力，然后再逐步融入CBI教学中。其次，在师资培养方面，应该先对一部分具备扎实的英语功底又愿意吸收专业知识的英语教师进行专业知识的培训，再让他们用CBI试教，请专业课教师一起评讲并制定相关的CBI教学计划。
结语
在全球教育国际化的大背景下，我国的大学英语教学改革应该被提上日程，培养国际型人才是未来教学发展的目标。本文所提出的CBI教学法可以作为高等教育英语教学的一个发展思路和方向，目前在某些高校推行的CBI教学已经取得了可喜的成绩。因此，我们广大的高校英语教育工作者应该不断在实践中推行和完善CBI教学模式，创新出适合中国国情的CBI教学模式，为培养专业型人才，为学生走向国际做准备。
近十年来，我国的大学英语教学质量有所提高，虽然提高了学生通过四六级英语的水平，但是学生的学术交流能力依然欠缺，阅读专业学术期刊和进行学术英语交流的能力十分薄弱，在现实环境中的口语交流水平仍然很弱。
如今，在教育国际化的背景下，高校学生能用英语进行学术交流必将成为一种发展趋势。因此，笔者从“基于内容的英语教学法”（CBI）的应用角度，探讨在大学英语教学中运用CBI的可行性。
“基于內容的英语教学法”（CBI）的概念
“基于内容的英语教学法”Content-based Instruction（CBI）是从加拿大的沉浸式教学实验演变而来的，是近几年比较提倡的教学法。CBI教学法主要强调有语言实际意义的、有内容的知识的传授，教学应该围绕着学生将要学习的内容和将要获取的信息来展开，学生在习得语言的过程中应该是被置于真实的语境中自然习得的。
传输知识的媒介和手段是语言， “真实的语言”是指真实的生活素材被应用于教学和知识的习得中。Larsen-Freeman （2000）定义“真实的语言”为：在真正的语境中使用的语言。一种有效提高学生理解能力的方法就是给他们提供来自生活的素材，应该从内容上着重真实性，提供给学生真实的语境加以学习。因此，CBI教学法就是围绕着有意义的内容展开的。
CBI实施的现状和我国实施的条件制约
目前，在我国的CBI教学法仅出现在国外大学的中国分校，如宁波诺丁汉大学，或是国内外高校的合作办学项目中。这些学校在实施CBI 教学法时，一般都聘请了以英语为母语的外籍教师，运用国外同步的原版教材，采用了与国外相似的授课形式和教学环境。但是由于国情不同，CBI教学法的实施有其实施的基础和制约。
学生方面
目前，从小学到高中，随着英语的普及，大多数大学生的英语水平和基础都不错，但很多学生仍对CBI教学法不了解或持怀疑的态度，在课堂上态度不积极，不配合教师教学的情况时常发生。所以，目前更重要的举措是加强宣传力度，让学生既认识到CBI教学法的优势，又对自身的英语水平有清晰的认识。从而采取开放包容的态度学习专业英语知识。
师资方面
目前，同时具备专业知识和较高英语水平的大学英语教师少之又少，在教师专业培训上，国内的投入有限，使得一批优秀的教师希望在课堂施展CBI教学却困难重重。
外在语言环境方面
我国高校的教学和科研基本使用中文，而国外大学、国际学术杂志却普遍使用英语。这种语言障碍在国际学术交流中既延缓了国外先进技术的输入，也使得我国的科研成果难以实现并得到国际认可。因此，CBI教学法针对普及专业英语知识，效果应该是十分显著的。
CBI在我国大学英语教学实施的可行性
鉴于以上CBI实施的现状和我国实施的条件制约，结合目前我国大学英语教学的现状，首先，笔者认为CBI是可以在大学英语的课堂教学中实施的，但是不能照搬国外的操作模式，必须要结合我国的实际情况灵活运用。目前大学普通专业学生的英语水平参差不齐，大多数学生仍然基础较差，听力水平有限，如果直接在专业课教学中使用英语，恐怕大多数学生会听不懂。“只有学生的二语水平达到一定的程度才能使二语学习对其认知发展产生正面效应。”（袁平华，俞理明，2008）因此，可以在全面实施CBI之前先进行一段时期的专业词汇和原理的英语表达的导入，然后采用改编得浅显易懂的全英专业知识丛书循序渐进地展开CBI的教学，而且可以把这段时期作为一个实验阶段，不断地记录学生的接受能力和对CBI教学的反馈，在此期间一定会有不少问题，需要在不断解决问题的过程中逐渐完善CBI的实施。因为CBI围绕学生的专业需求和职业需求，培养学生以英语运用专业知识的能力，尽管学生一开始会觉得困难，但学起来还是会产生动力的。而CBI对于语言水平较弱的学生（如艺体类学生）来说，在实际教学操作中存在一定困难，所以应当先提高他们的英语能力，然后再逐步融入CBI教学中。其次，在师资培养方面，应该先对一部分具备扎实的英语功底又愿意吸收专业知识的英语教师进行专业知识的培训，再让他们用CBI试教，请专业课教师一起评讲并制定相关的CBI教学计划。
结语
在全球教育国际化的大背景下，我国的大学英语教学改革应该被提上日程，培养国际型人才是未来教学发展的目标。本文所提出的CBI教学法可以作为高等教育英语教学的一个发展思路和方向，目前在某些高校推行的CBI教学已经取得了可喜的成绩。因此，我们广大的高校英语教育工作者应该不断在实践中推行和完善CBI教学模式，创新出适合中国国情的CBI教学模式，为培养专业型人才，为学生走向国际做准备。