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摘 要：在专业基础课程《微生物学基础与检验技术》中应用线上线下混合式教学模式，该模式下设计并实施全面评价学生的三维综合评价体系，将过程考核与结果考核相结合，线下课堂学习评价与线上网络学习评价相结合，理论知识考核与实践技能考核相结合，有效促进学生的学习积极性，提高了教学效果。
关键词：三维综合评价体系;混合式教学;专业基础课
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）06-0096-03
Abstract： In the professional basic course "Microbiology Foundation and Testing Technology"， the online and offline mixed teaching model is applied. Under this model， a three-dimensional comprehensive evaluation system for students is designed and implemented， combining process assessment with results assessment. The combination of online classroom learning evaluation and online learning evaluation， theoretical knowledge assessment and practical operation skills assessment， effectively promotes students 'learning enthusiasm and improves teaching results.
Keywords： three-dimensionalcomprehensive evaluation system; mixed teaching; basic professional courses.
一、课程概况
《微生物学基础与检验技术》是我校医疗器械维护与管理（检验与注册方向）专业的一门专业基础课程。本课程是以微生物作为研究对象，主要学习与医疗器械检验相关的微生物的形态特征、生长繁殖、营养代谢、遗传变异，以及医疗器械相关微生物检测技术，是一门技术性、应用性较强的课程。
本课程在医疗器械维护与管理（检验与注册方向）专业人才培养的课程体系中相对独立，但其在支撑专业核心岗位中起到关键作用，是该专业必需掌握的一项生物检验技能。通过本课程的学习，要求学生掌握各类微生物的基本生物学特性，熟悉包括微生物染色镜检、培养基制备、微生物鉴别、消毒灭菌、菌种保藏等微生物基础技能，了解微生物生态学、微生物检验技术以及这些知识技术在医疗器械检验中的应用，使学生具有科学严谨的工作态度和良好的职业素养，使他们能更好地达到专业相关岗位的任职要求。
二、线上线下混合式教学的开展
本课程教学采用线上线下混合式教学模式，教师利用线上网络教学平台提供教学视频、PPT、习题、图片等学习资源，学生以学习小组为单位，自主完成对线上资源的学习，在线下课堂中教师开展一系列教学活动，引导学生掌握重点难点问题，并解答学生的疑惑，结合线上测试以及实践操作的练习，促使学生更好的掌握知识与技能。线上线下混合式教学模式很好的结合了传统课堂教学模式和“慕课”模式的互补优势，促进了学生自主学习能力、协作沟通能力和创新能力的提升，收到了较好的教学效果。
本课程教学内容分三个模块，十二个教学单元。模块一微生物基础知识，包括绪论，细菌，真菌，病毒四个教学单元;模块二微生物检验技术，包括微生物染色及显微观察技术，微生物培养技术，微生物分布及消毒灭菌技术，微生物遗传变异及菌种保藏技术;模块三微生物专项检查，包括细菌内毒素检查，无菌检查，微生物限度检查，抗生素效价检测。课程总课时48学时，包括线下课堂教学20学时，占总学时41.7%，线上网络教学12学时，占总学时25%，线下实践操作16学时，占总学33.3%。
（一）线上网络教学
本课程遵循学生的学习规律、教学规律和课程本身学科的规律进行慕课建设，将知识点分解细化，制作PPT、教学视频及习题库，上传专业网络科学家平台，学生可以通过手机端APP进行登陆并自主学习。
本课程线上教学，有完整课前介绍，课程表，提供学生学习计划。教学内容包括基础篇和技能篇。线上学习过程以“私人定制”方式来进行，什么时间，什么方法，什么顺序，什么地點，任意，但每周必须在老师规定的时间内完成学习任务。教学单元学习以闯关模式进行，前一单元学习任务没有完成，就无法进行下一单元的学习。如果对学习的内容有疑问，可以通过论坛问答讨论并得到解决，定期请有经验的企业专业工作人员来参与线上讨论答疑。每一个教学单元结束进行课堂练习，每个教学模块结束进行综合性测验，测验内容包括线上、线下教学内容以及课外拓展内容，涉及理论知识和实践技巧。
学生在线学习，借助教材、视频、PPT、测试四大工具进行自助学习，学生可以随时并且反复进行每一个知识点的深入学习，也就是说不同程度的学生可以根据自己的学习能力进行“私人定制式”学习。
（二）线下课堂教学
线下课堂教学除了传统授课方法外，还结合多元化教学方法，比如案例分析讨论法，PBL教学法，情境分析法，分组讨论法，角色转换法等。例如在教学单元四病毒这部分内容教学中，可以请学生以小组为单位，每组介绍一种常见病毒（包括这种病毒的形态特征，致病性及免疫性），全班同学在课堂上学习并给每小组打分，最终成绩最高的三组给予一定的奖励（主要体现在线下课堂学习评价中）。这种形式的教学可以让学生在竞争中互相学习，在学习中获得更多的成就感。又如在教学单元六微生物培养技术中，因为理论教学安排在实践操作课之后进行，也就是学生完成实践操作后再去上理论课。教师可以将学生之前的实践操作拍摄下来，结合学生提交的实验结果照片，挑选一部分视频或照片作为案例在课堂上进行分析，对规范的操作进行说明并给予肯定和奖励;对典型错误的，让学生自己来分析错在哪里，提示学生今后实际工作中应该注意哪些问题来避免错误。 线下课堂教学中可以利用智慧教室，开展一系列的教学活动，比如签到，抢答，选人，问卷调查，主题讨论，分组任务，课堂评分等，活跃课堂气氛，提高教学效率。
（三）实践操作教学
本课程实践操作目前设计4个项目，共16学时。包括项目一显微镜的使用及细菌革兰染色法、项目二微生物分布及消毒灭菌技术、项目三细菌的接种及分离培养技术、项目四细菌内毒素检查——鲎试剂法。
实践操作教学中也可以利用网络教学资源，让学生进行操作前的预习，这样避免学生在实践操作课中，一堆人围着一个教师看演示。实践操作课开始，教师针对本次实践操作内容，面对面解答学生在网络学习中提出的一些问题，然后再进行实践操作授课。对于实践操作的结果，让学生一一拍照，利用网络教学平台提交结果，教师可以在线一對一进行指导，来解决实践结果中存在问题，并促使学生能反思过程，进一步提高技能。
（四）督学及教学反思
1. 线上督学，主要通过每两周一次公布总评成绩，对最后10名总评成绩低的学生进行批评教育，督促他们完成学习任务;同时请小组组长督促组员一起完成好学习任务，小组组长有权对其组员进行阶段性评分，教师对评分低的学生进行批评教育。线上测试不合格者，打回重做;线上不参与讨论者，教师对其进行个别提问答疑。
2. 线下督学，主要通过学生人手一本学习记录本来了解，学习记录本要求每位学生自己记录详细的学习情况，包括他们自主查阅资料，完成课前思考，课堂中笔记及课后提问讨论等的学习痕迹，教师不定期检查评分，以督促他们更好地参与学习。
3. 教学反思在每两节课后，针对本次课开展的教学活动，教学形式，教学效果进行分析，总结，记录备案，以便下一阶段或下一轮开展更有效的教学作参考。
三、三维综合评价体系的设计
“现代评价理论之父”泰勒及其学生布卢姆等人认为，课程评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程。《微生物学基础及检验技术》课程通过教学期望学生达到三个方面的目标，根据教学目标来设计课程的评价体系。
1. 能力目标
具备微生物显微观察、形态鉴定、无菌操作、生长培养、分离纯化等基本操作技能;能综合运用微生物基础知识和技能进行医疗器械的微生物检测;能正确使用微生物检测中常用的仪器设备，并且了解其使用原理;具备分析与解决实际问题的能力以及独立查阅相关文献获取新知识的能力。
2. 知识目标
了解微生物学的最新发展动态;熟悉微生物生态学、微生物污染与医疗器械质量控制;掌握微生物的形态结构、生长代谢、遗传变异、消毒灭菌等基本理论知识;掌握微生物学与医疗器械的关系、微生物在医疗器械工业中的应用。
3. 素质目标
形成严谨求实的科学态度，养成良好的职业道德和认真细致的工作作风，具备团队合作精神，具有独立获取知识和信息的能力，知识和技能的迁移、探索创新等可持续发展能力，树立生产操作规范意识和医疗器械质量安全意识。
在设计本课程的考核评价体系时，我们改变单一的期末闭卷笔试的方法，采用三维综合评价体系，对学生进行全面的学习评价。三维综合评价体系将过程考核和结果考核相结合、线下课堂学习评价和线上网络学习评价相结合、理论知识考核与实践技能的考核相结合的方法，其中线下课堂学习评价、线上网络学习评价及实践操作技能评价比例为4：3：3。三维综合评价体系收集多维度评价数据，较全面分析评价学生的课程学习情况，同时也较好地体现了课程的教学目标。
1. 线上网络学习评价
线上网络学习评价主要为了考查学生自主学习能力，沟通交流能力，综合运用知识能力等。线上网络学习评价内容包括在线时长积分，访问次数积分、课件点播积分、BBS积分、在线测试积分、课堂互动积分，除此之外还有签到，问卷调查等加分项。在开课前设定好线上网络学习评价的成绩权重，在学期初公布给学生，让学生有一个努力的方向，在教学过程中，定期公布线上网络学习的成绩，及时督促学生在线进行学习。
2. 线下课堂学习评价
线下课堂学习评价主要为了考查学生在课堂上参与教学活动的积极性，知识的灵活应用能力，学生小组团队合作能力，创新能力，总结及陈述能力等。线下课堂学习评价内容包括到课率，预习报告，课堂回答问题情况，课堂互动参与情况，小组成果贡献值以及期末的综合性考核（一般参加全校统一的闭卷笔试），其中期末综合性考核占总评成绩比例不超过20%。线上课堂学习评价，严格对照课程标准，注重学生对重点知识及技能的掌握情况，但是对不同层次，不同类型的的学生作不同要求。比如对我校五年一贯制学生（初中起点大专教育），以及对每个班级中学习态度认真但成绩不理想的学生，适当降低要求，对他们的进步及时肯定，并予以一定的奖励分，缩小他们与优秀生的差距，目的是使他们更有学习的动力和积极性，能跟上教学节奏，完成学习目标，今后在工作岗位上能更有信心参与相关工作。
3. 实践操作技能评价
实践操作技能评价主要为了考查学生动手操作能力，专业知识的实际应用能力，临场应变能力，对实验结果的分析判断能力。实践操作技能评价内容，除了在实践课中常规评价项目（学生的实验操作，实验报告，实验结果等）以外，还有阶段性的操作考核，比如考核每位学生灭菌器材的包扎技术，管碟法中双碟的制备技术等，学生以小组为单位，课前练习，课后到教师处过关，教师对每个学生进行打分。除此之外，在考核评价中也应注重学生学习态度、操作习惯、卫生状况等因素，将这些因素一并考虑到最后的总成绩中。
四、三维综合评价体系的应用
线上线下混合式教学模式在《微生物学基础及检验技术》课程应用二年来，共涉及25个班，近750个学生。任课教师，学生原有的知识水平，男女生比例，年龄，入取方式等无明显差异。应用第一年采用传统考核方法（期末笔试），第二年采用三维综合评价体系，学生的最终课程总评成绩，及格率从原来的82.3%上升到100%，优秀率从原来12.7%提高到45.5%，平均分从69.32分提高到88.17分。学期结束对学生进行问卷调查，学生对课程的满意率从75.1%上升到98.9%，通过调查“微生物学习兴趣”、“自主学习能力”、“微生物相关知识面”三个选项均值较高，数据具有显著意义（P<0.01）。所以，三维综合评价体系有效地提高了学生学习的主动性和积极性，他们的微生物专业技能和综合素质也同时得到提高。
五、问题及思考
在线上线下混合式教学中采用三维综合评价体系，可以很好地调动学生的学习积极性，有效地提高教师的教学效果，避免一些学生平日不注重积累到期末临时抱佛脚也能蒙混过关。但是在应用过程中确实也一些问题目前未能得到很好地解决，比如在线下课堂教学中，小组评分不够公正公平，在完成小组任务时，某些学生态度认真付出多，而另一些学生付出少但能得到较好的共享的结果。还有对实践操作的阶段性考核，完全靠教师个人评判，但是学生多，教师少，可能会照顾不到学生的每个操作问题，导致最终成绩没有查证依据，说服力不够。
参考文献：
[1]曹金静，孙德.基于互联网的翻转课堂课程考核与评价体系应用及其研究[J].现代信息科技，2019，3（02）：141-145.
[2]储久良.基于泛雅平台的“多维度、三结合”课程考核评价体系构建研究与实践[J].计算机教育，2018（10）：105-109.
[3]杨歌谣.混合式教学模式下教学评价的文献综述与展望[J].高教论坛，2019（02）：64-67.
[4]汪双双.混合式教学在高校心理课堂中的教学实践与评价体系研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（02）：99-100.
[5]王良存.基于混合式教学平台的大学英语形成性评价体系研究和实践[J].普洱学院学报，2018，34（06）：113-114.
关键词：三维综合评价体系;混合式教学;专业基础课
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）06-0096-03
Abstract： In the professional basic course "Microbiology Foundation and Testing Technology"， the online and offline mixed teaching model is applied. Under this model， a three-dimensional comprehensive evaluation system for students is designed and implemented， combining process assessment with results assessment. The combination of online classroom learning evaluation and online learning evaluation， theoretical knowledge assessment and practical operation skills assessment， effectively promotes students 'learning enthusiasm and improves teaching results.
Keywords： three-dimensionalcomprehensive evaluation system; mixed teaching; basic professional courses.
一、课程概况
《微生物学基础与检验技术》是我校医疗器械维护与管理（检验与注册方向）专业的一门专业基础课程。本课程是以微生物作为研究对象，主要学习与医疗器械检验相关的微生物的形态特征、生长繁殖、营养代谢、遗传变异，以及医疗器械相关微生物检测技术，是一门技术性、应用性较强的课程。
本课程在医疗器械维护与管理（检验与注册方向）专业人才培养的课程体系中相对独立，但其在支撑专业核心岗位中起到关键作用，是该专业必需掌握的一项生物检验技能。通过本课程的学习，要求学生掌握各类微生物的基本生物学特性，熟悉包括微生物染色镜检、培养基制备、微生物鉴别、消毒灭菌、菌种保藏等微生物基础技能，了解微生物生态学、微生物检验技术以及这些知识技术在医疗器械检验中的应用，使学生具有科学严谨的工作态度和良好的职业素养，使他们能更好地达到专业相关岗位的任职要求。
二、线上线下混合式教学的开展
本课程教学采用线上线下混合式教学模式，教师利用线上网络教学平台提供教学视频、PPT、习题、图片等学习资源，学生以学习小组为单位，自主完成对线上资源的学习，在线下课堂中教师开展一系列教学活动，引导学生掌握重点难点问题，并解答学生的疑惑，结合线上测试以及实践操作的练习，促使学生更好的掌握知识与技能。线上线下混合式教学模式很好的结合了传统课堂教学模式和“慕课”模式的互补优势，促进了学生自主学习能力、协作沟通能力和创新能力的提升，收到了较好的教学效果。
本课程教学内容分三个模块，十二个教学单元。模块一微生物基础知识，包括绪论，细菌，真菌，病毒四个教学单元;模块二微生物检验技术，包括微生物染色及显微观察技术，微生物培养技术，微生物分布及消毒灭菌技术，微生物遗传变异及菌种保藏技术;模块三微生物专项检查，包括细菌内毒素检查，无菌检查，微生物限度检查，抗生素效价检测。课程总课时48学时，包括线下课堂教学20学时，占总学时41.7%，线上网络教学12学时，占总学时25%，线下实践操作16学时，占总学33.3%。
（一）线上网络教学
本课程遵循学生的学习规律、教学规律和课程本身学科的规律进行慕课建设，将知识点分解细化，制作PPT、教学视频及习题库，上传专业网络科学家平台，学生可以通过手机端APP进行登陆并自主学习。
本课程线上教学，有完整课前介绍，课程表，提供学生学习计划。教学内容包括基础篇和技能篇。线上学习过程以“私人定制”方式来进行，什么时间，什么方法，什么顺序，什么地點，任意，但每周必须在老师规定的时间内完成学习任务。教学单元学习以闯关模式进行，前一单元学习任务没有完成，就无法进行下一单元的学习。如果对学习的内容有疑问，可以通过论坛问答讨论并得到解决，定期请有经验的企业专业工作人员来参与线上讨论答疑。每一个教学单元结束进行课堂练习，每个教学模块结束进行综合性测验，测验内容包括线上、线下教学内容以及课外拓展内容，涉及理论知识和实践技巧。
学生在线学习，借助教材、视频、PPT、测试四大工具进行自助学习，学生可以随时并且反复进行每一个知识点的深入学习，也就是说不同程度的学生可以根据自己的学习能力进行“私人定制式”学习。
（二）线下课堂教学
线下课堂教学除了传统授课方法外，还结合多元化教学方法，比如案例分析讨论法，PBL教学法，情境分析法，分组讨论法，角色转换法等。例如在教学单元四病毒这部分内容教学中，可以请学生以小组为单位，每组介绍一种常见病毒（包括这种病毒的形态特征，致病性及免疫性），全班同学在课堂上学习并给每小组打分，最终成绩最高的三组给予一定的奖励（主要体现在线下课堂学习评价中）。这种形式的教学可以让学生在竞争中互相学习，在学习中获得更多的成就感。又如在教学单元六微生物培养技术中，因为理论教学安排在实践操作课之后进行，也就是学生完成实践操作后再去上理论课。教师可以将学生之前的实践操作拍摄下来，结合学生提交的实验结果照片，挑选一部分视频或照片作为案例在课堂上进行分析，对规范的操作进行说明并给予肯定和奖励;对典型错误的，让学生自己来分析错在哪里，提示学生今后实际工作中应该注意哪些问题来避免错误。 线下课堂教学中可以利用智慧教室，开展一系列的教学活动，比如签到，抢答，选人，问卷调查，主题讨论，分组任务，课堂评分等，活跃课堂气氛，提高教学效率。
（三）实践操作教学
本课程实践操作目前设计4个项目，共16学时。包括项目一显微镜的使用及细菌革兰染色法、项目二微生物分布及消毒灭菌技术、项目三细菌的接种及分离培养技术、项目四细菌内毒素检查——鲎试剂法。
实践操作教学中也可以利用网络教学资源，让学生进行操作前的预习，这样避免学生在实践操作课中，一堆人围着一个教师看演示。实践操作课开始，教师针对本次实践操作内容，面对面解答学生在网络学习中提出的一些问题，然后再进行实践操作授课。对于实践操作的结果，让学生一一拍照，利用网络教学平台提交结果，教师可以在线一對一进行指导，来解决实践结果中存在问题，并促使学生能反思过程，进一步提高技能。
（四）督学及教学反思
1. 线上督学，主要通过每两周一次公布总评成绩，对最后10名总评成绩低的学生进行批评教育，督促他们完成学习任务;同时请小组组长督促组员一起完成好学习任务，小组组长有权对其组员进行阶段性评分，教师对评分低的学生进行批评教育。线上测试不合格者，打回重做;线上不参与讨论者，教师对其进行个别提问答疑。
2. 线下督学，主要通过学生人手一本学习记录本来了解，学习记录本要求每位学生自己记录详细的学习情况，包括他们自主查阅资料，完成课前思考，课堂中笔记及课后提问讨论等的学习痕迹，教师不定期检查评分，以督促他们更好地参与学习。
3. 教学反思在每两节课后，针对本次课开展的教学活动，教学形式，教学效果进行分析，总结，记录备案，以便下一阶段或下一轮开展更有效的教学作参考。
三、三维综合评价体系的设计
“现代评价理论之父”泰勒及其学生布卢姆等人认为，课程评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程。《微生物学基础及检验技术》课程通过教学期望学生达到三个方面的目标，根据教学目标来设计课程的评价体系。
1. 能力目标
具备微生物显微观察、形态鉴定、无菌操作、生长培养、分离纯化等基本操作技能;能综合运用微生物基础知识和技能进行医疗器械的微生物检测;能正确使用微生物检测中常用的仪器设备，并且了解其使用原理;具备分析与解决实际问题的能力以及独立查阅相关文献获取新知识的能力。
2. 知识目标
了解微生物学的最新发展动态;熟悉微生物生态学、微生物污染与医疗器械质量控制;掌握微生物的形态结构、生长代谢、遗传变异、消毒灭菌等基本理论知识;掌握微生物学与医疗器械的关系、微生物在医疗器械工业中的应用。
3. 素质目标
形成严谨求实的科学态度，养成良好的职业道德和认真细致的工作作风，具备团队合作精神，具有独立获取知识和信息的能力，知识和技能的迁移、探索创新等可持续发展能力，树立生产操作规范意识和医疗器械质量安全意识。
在设计本课程的考核评价体系时，我们改变单一的期末闭卷笔试的方法，采用三维综合评价体系，对学生进行全面的学习评价。三维综合评价体系将过程考核和结果考核相结合、线下课堂学习评价和线上网络学习评价相结合、理论知识考核与实践技能的考核相结合的方法，其中线下课堂学习评价、线上网络学习评价及实践操作技能评价比例为4：3：3。三维综合评价体系收集多维度评价数据，较全面分析评价学生的课程学习情况，同时也较好地体现了课程的教学目标。
1. 线上网络学习评价
线上网络学习评价主要为了考查学生自主学习能力，沟通交流能力，综合运用知识能力等。线上网络学习评价内容包括在线时长积分，访问次数积分、课件点播积分、BBS积分、在线测试积分、课堂互动积分，除此之外还有签到，问卷调查等加分项。在开课前设定好线上网络学习评价的成绩权重，在学期初公布给学生，让学生有一个努力的方向，在教学过程中，定期公布线上网络学习的成绩，及时督促学生在线进行学习。
2. 线下课堂学习评价
线下课堂学习评价主要为了考查学生在课堂上参与教学活动的积极性，知识的灵活应用能力，学生小组团队合作能力，创新能力，总结及陈述能力等。线下课堂学习评价内容包括到课率，预习报告，课堂回答问题情况，课堂互动参与情况，小组成果贡献值以及期末的综合性考核（一般参加全校统一的闭卷笔试），其中期末综合性考核占总评成绩比例不超过20%。线上课堂学习评价，严格对照课程标准，注重学生对重点知识及技能的掌握情况，但是对不同层次，不同类型的的学生作不同要求。比如对我校五年一贯制学生（初中起点大专教育），以及对每个班级中学习态度认真但成绩不理想的学生，适当降低要求，对他们的进步及时肯定，并予以一定的奖励分，缩小他们与优秀生的差距，目的是使他们更有学习的动力和积极性，能跟上教学节奏，完成学习目标，今后在工作岗位上能更有信心参与相关工作。
3. 实践操作技能评价
实践操作技能评价主要为了考查学生动手操作能力，专业知识的实际应用能力，临场应变能力，对实验结果的分析判断能力。实践操作技能评价内容，除了在实践课中常规评价项目（学生的实验操作，实验报告，实验结果等）以外，还有阶段性的操作考核，比如考核每位学生灭菌器材的包扎技术，管碟法中双碟的制备技术等，学生以小组为单位，课前练习，课后到教师处过关，教师对每个学生进行打分。除此之外，在考核评价中也应注重学生学习态度、操作习惯、卫生状况等因素，将这些因素一并考虑到最后的总成绩中。
四、三维综合评价体系的应用
线上线下混合式教学模式在《微生物学基础及检验技术》课程应用二年来，共涉及25个班，近750个学生。任课教师，学生原有的知识水平，男女生比例，年龄，入取方式等无明显差异。应用第一年采用传统考核方法（期末笔试），第二年采用三维综合评价体系，学生的最终课程总评成绩，及格率从原来的82.3%上升到100%，优秀率从原来12.7%提高到45.5%，平均分从69.32分提高到88.17分。学期结束对学生进行问卷调查，学生对课程的满意率从75.1%上升到98.9%，通过调查“微生物学习兴趣”、“自主学习能力”、“微生物相关知识面”三个选项均值较高，数据具有显著意义（P<0.01）。所以，三维综合评价体系有效地提高了学生学习的主动性和积极性，他们的微生物专业技能和综合素质也同时得到提高。
五、问题及思考
在线上线下混合式教学中采用三维综合评价体系，可以很好地调动学生的学习积极性，有效地提高教师的教学效果，避免一些学生平日不注重积累到期末临时抱佛脚也能蒙混过关。但是在应用过程中确实也一些问题目前未能得到很好地解决，比如在线下课堂教学中，小组评分不够公正公平，在完成小组任务时，某些学生态度认真付出多，而另一些学生付出少但能得到较好的共享的结果。还有对实践操作的阶段性考核，完全靠教师个人评判，但是学生多，教师少，可能会照顾不到学生的每个操作问题，导致最终成绩没有查证依据，说服力不够。
参考文献：
[1]曹金静，孙德.基于互联网的翻转课堂课程考核与评价体系应用及其研究[J].现代信息科技，2019，3（02）：141-145.
[2]储久良.基于泛雅平台的“多维度、三结合”课程考核评价体系构建研究与实践[J].计算机教育，2018（10）：105-109.
[3]杨歌谣.混合式教学模式下教学评价的文献综述与展望[J].高教论坛，2019（02）：64-67.
[4]汪双双.混合式教学在高校心理课堂中的教学实践与评价体系研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（02）：99-100.
[5]王良存.基于混合式教学平台的大学英语形成性评价体系研究和实践[J].普洱学院学报，2018，34（06）：113-114.