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《品德与生活》、《品德与社会》课程标准指出要引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。因此，参与社会、走进生活、有效教学、灵动生成就成了优化教学的关键词。
一、关注成长,体现取向
课程标准指出：要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
真理在实践中才能体验其价值和科学性的。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否得到广泛认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生疑惑与动摇，从而削减了教育的引导功能，我们的思品教学所给予学生的不应该是一个简单的结论，而是让学生亲自去尝试，进而在实践中树立正确的是非、善恶、美丑观念，正所谓“自主建构起自己的内心道德标准”。
二、融入生活,拥抱精彩
课程标准指出：学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。
鲁洁老师也曾说：“儿童的生活经验是课程的基础。”
张启建老师也曾说：“生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。”
因此，如果在教学中调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，合理设计、安排教学，让学生不断丰富和发展生活经验，从而获得内心体验，达到教学目的。
通过介绍一个新朋友，激发学生的好奇心。通过这个观看这个小朋友的一系列行为，了解到这个新朋友是一位粗心的小朋友，他太马虎。（“马虎”是最初留给学生的一个认识）。喜闻乐见的卡通连环画，幽默夸张、荒诞离奇、诙谐可笑的漫画等特别能够引起孩子们的注意，孩子们对录像和照片感知性很强，因此，我将《小马虎旅行记》的卡通连环画做成了课件，并以故事的形式前行，孩子们观赏的兴趣也非常高，在观看过程中认识到了马小虎的错误行为，为自觉地纠正已往错误的习惯打下了基础。
孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”课的引入不是远离儿童生活的一些消息或事件，而是源于他们身边或周围的事情，容易令学生产生愉悦的情绪和兴趣。而兴趣和好奇心是儿童思维的内驱力，它使学生的主体地位真正确立成为可能，使体验、感悟这种心智活动成为可能,只要融入了生活,就能够近距离地拥抱精彩。
三、直观冲击,激发感情
《品德与社会》教材呈现形式活泼，强调从儿童的视角出发，运用儿童语言，采取儿童喜闻乐见的形式，如充分发挥图画、照片等在呈现教材内容方面的积极作用，增加教材的趣味性、可读性和启发性。然而，教材毕竟有它的局限性，无法产生声音和画面，引发学生的情感波动。所以在教学中，运用信息技术与文本的情境水乳交融，可以弥补这一缺陷，如何实施呢？首先是再现真实情景，如教学三年级《有多少人为了我》一课时，学生对究竟有多少人为了我们付出辛勤劳动没有具体的印象，如果单从书上的几张图片让学生感知，是无法激发学生的感受，无法引起学生的共鸣，所以此时利用多媒体技术播放一段从凌晨0点开始的一段录像,同时让学生边看边思考：当我们还在睡梦中时，有多少人已经开始了忙碌？在录像与旁白中学生真实地感受到他们的劳动给自己生活带来的方便，懂得我们的生活离不开各行各业的劳动者，我們应该尊重他们的人格，感谢他们，更要珍惜他们的劳动成果。
让学生在flash动画的惟妙惟肖与夸张的声音表现中、在虚拟的动画情景中经历体验、感悟的过程，从中提高认识，感悟道理，指导自己的行为，养成良好的习惯。合理地运用信息技术，给学生以直观的冲击,完全是可以使课堂锦上添花的。
四、有效教学，灵动生成
课程标准指出：儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
少年儿童具有强烈的求知欲和好奇心，如何在教学中导入阶段创设情境，引起学生的共鸣是大家关注的话题，运用教学媒体无疑是最佳方法。
在教学三年级《家庭的记忆》一课时，首先课件出示一棵大树，象征这一个家庭。每发生一件事情，家庭树上就会发出一只新芽，学生结合生活，讨论一个家庭会有哪些大事？每说出一件，课件就添棵新芽。了解家庭的发展变化，知道家庭的重要日子和事件，感受家庭的传统和价值，体会自己的成长与家庭发展变化的关系。
在教学《小马虎旅行记》这一课时，我借助课件先呈现一个同学穿衣服纽扣扣错了、上学忘记带文具盒了、扫地扫一半就回家了等情景呈现让学生结合生活实际，找找录像中的学生哪里做得马虎了，应该怎么做？进而呈现正确的一幕。对比呈现富有感染力，让学生在错中找，找中思，思后改，改后行，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效地激发学生学习思想品德的兴趣，有力地促进学生知行的统一。
当然，学生获得道德知识，形成道德观念是一个极其复杂的过程，它包括了诸如观察、联想、想象、体会、理解、推理等，是一个从感性认识上升为理性认识的过程。在课堂上，我们教师只有合理运用教学手段，才能启动儿童知觉运动，唤起他们自身学习兴趣、学习动力的功能，灵动生成，真可谓星星之火可以燎原也!
参考文献：
[1]《品德与生活》课程标准，北京师范大学出版社。
[2]《品德与社会》课程标准，北京师范大学出版社。
[3[《教育心理学》，东北师范大学出版版。
[4]《品德与生活》苏教版教科书、教师辅助用书。
[5]《〈品德与生活〉，〈品德与社会〉最有魅力的课堂》鲁洁。
[6]《思品教学生活化的实践与思考》，《中小学教材教学》2004年第34期。
作者单位：扬州市邗江区公道镇中心小学
一、关注成长,体现取向
课程标准指出：要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
真理在实践中才能体验其价值和科学性的。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否得到广泛认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生疑惑与动摇，从而削减了教育的引导功能，我们的思品教学所给予学生的不应该是一个简单的结论，而是让学生亲自去尝试，进而在实践中树立正确的是非、善恶、美丑观念，正所谓“自主建构起自己的内心道德标准”。
二、融入生活,拥抱精彩
课程标准指出：学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。
鲁洁老师也曾说：“儿童的生活经验是课程的基础。”
张启建老师也曾说：“生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。”
因此，如果在教学中调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，合理设计、安排教学，让学生不断丰富和发展生活经验，从而获得内心体验，达到教学目的。
通过介绍一个新朋友，激发学生的好奇心。通过这个观看这个小朋友的一系列行为，了解到这个新朋友是一位粗心的小朋友，他太马虎。（“马虎”是最初留给学生的一个认识）。喜闻乐见的卡通连环画，幽默夸张、荒诞离奇、诙谐可笑的漫画等特别能够引起孩子们的注意，孩子们对录像和照片感知性很强，因此，我将《小马虎旅行记》的卡通连环画做成了课件，并以故事的形式前行，孩子们观赏的兴趣也非常高，在观看过程中认识到了马小虎的错误行为，为自觉地纠正已往错误的习惯打下了基础。
孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”课的引入不是远离儿童生活的一些消息或事件，而是源于他们身边或周围的事情，容易令学生产生愉悦的情绪和兴趣。而兴趣和好奇心是儿童思维的内驱力，它使学生的主体地位真正确立成为可能，使体验、感悟这种心智活动成为可能,只要融入了生活,就能够近距离地拥抱精彩。
三、直观冲击,激发感情
《品德与社会》教材呈现形式活泼，强调从儿童的视角出发，运用儿童语言，采取儿童喜闻乐见的形式，如充分发挥图画、照片等在呈现教材内容方面的积极作用，增加教材的趣味性、可读性和启发性。然而，教材毕竟有它的局限性，无法产生声音和画面，引发学生的情感波动。所以在教学中，运用信息技术与文本的情境水乳交融，可以弥补这一缺陷，如何实施呢？首先是再现真实情景，如教学三年级《有多少人为了我》一课时，学生对究竟有多少人为了我们付出辛勤劳动没有具体的印象，如果单从书上的几张图片让学生感知，是无法激发学生的感受，无法引起学生的共鸣，所以此时利用多媒体技术播放一段从凌晨0点开始的一段录像,同时让学生边看边思考：当我们还在睡梦中时，有多少人已经开始了忙碌？在录像与旁白中学生真实地感受到他们的劳动给自己生活带来的方便，懂得我们的生活离不开各行各业的劳动者，我們应该尊重他们的人格，感谢他们，更要珍惜他们的劳动成果。
让学生在flash动画的惟妙惟肖与夸张的声音表现中、在虚拟的动画情景中经历体验、感悟的过程，从中提高认识，感悟道理，指导自己的行为，养成良好的习惯。合理地运用信息技术，给学生以直观的冲击,完全是可以使课堂锦上添花的。
四、有效教学，灵动生成
课程标准指出：儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
少年儿童具有强烈的求知欲和好奇心，如何在教学中导入阶段创设情境，引起学生的共鸣是大家关注的话题，运用教学媒体无疑是最佳方法。
在教学三年级《家庭的记忆》一课时，首先课件出示一棵大树，象征这一个家庭。每发生一件事情，家庭树上就会发出一只新芽，学生结合生活，讨论一个家庭会有哪些大事？每说出一件，课件就添棵新芽。了解家庭的发展变化，知道家庭的重要日子和事件，感受家庭的传统和价值，体会自己的成长与家庭发展变化的关系。
在教学《小马虎旅行记》这一课时，我借助课件先呈现一个同学穿衣服纽扣扣错了、上学忘记带文具盒了、扫地扫一半就回家了等情景呈现让学生结合生活实际，找找录像中的学生哪里做得马虎了，应该怎么做？进而呈现正确的一幕。对比呈现富有感染力，让学生在错中找，找中思，思后改，改后行，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效地激发学生学习思想品德的兴趣，有力地促进学生知行的统一。
当然，学生获得道德知识，形成道德观念是一个极其复杂的过程，它包括了诸如观察、联想、想象、体会、理解、推理等，是一个从感性认识上升为理性认识的过程。在课堂上，我们教师只有合理运用教学手段，才能启动儿童知觉运动，唤起他们自身学习兴趣、学习动力的功能，灵动生成，真可谓星星之火可以燎原也!
参考文献：
[1]《品德与生活》课程标准，北京师范大学出版社。
[2]《品德与社会》课程标准，北京师范大学出版社。
[3[《教育心理学》，东北师范大学出版版。
[4]《品德与生活》苏教版教科书、教师辅助用书。
[5]《〈品德与生活〉，〈品德与社会〉最有魅力的课堂》鲁洁。
[6]《思品教学生活化的实践与思考》，《中小学教材教学》2004年第34期。
作者单位：扬州市邗江区公道镇中心小学