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随着课程改革的逐步深入，教育信息化越来越受到教育界的重视，已成为教育改革的重要发展动向。教育信息化就是在教学过程中广泛运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，它能促使我们的教学方法、教材内容到教学模式、教育观念及至教育形态的一系列变革。这些变革为素质教育的实现创造了良好的条件。
语文课堂教学中运用多媒体已成为一种趋势。在语文课堂上，恰当地利用多媒体进行教学，能提高教学效率，同时能使学生的各方面能力得到提高，在培养学生的认知能力、语言能力、自学能力等方面，更是起到了其它手段所无法比拟的效果。
但是在语文课堂教学过程中如何合理运用电教媒体达到教学最优化的效果，怎样根据具体的教学对象，确定最优化的教学目标，选择最优化的教学内容、教学媒体、教学方法，设计最优化的教学过程，从而使学生用较少时间，学会较多知识，身心全面发展，素质全面提高呢？通过几年来的语文教学实践，使我体会到要使电化教育促进教学优化，必须把握学科特点，研究教学规律，科学运用电教媒体，只有这样才能发挥电教媒体优化教学的作用。进一步利用现代科学技术手段改进中学语文的教学结构。
一、合理运用媒体辅助语文教学，优化教学效果，找准媒体教学切入点
首先，教师要找准教学情景切入点。教师要根据学习内容的特点、重点、难点，从教学要求和学生心理特点出发，设具体生动的可感可知的教学情境，使学生真实、形象地去感知所学内容，这就是运用电教媒体和理解学习内容的最佳切入点。
其次，教师要找准从形象思维向抽象思维过渡的切入点。教师运用教学语言，引导学生结合课文，联想投影、录像、电脑课件等，对感知材料进行理解和概括，使思维活动有了依托，实现了从形象思维向抽象思维过渡，从感性认识转化为理性认识，这就是运用电教媒体达到理解学习内容的最佳效果。
再次，教師要找准巩固学习成果的切入点。教师依据教材、教学目标、围绕应掌握的知识点、能力点，设计以电教媒体为中心的画面，进行深化练习，将知识进行延伸、扩展，以达到在理解语言基础上自如运用语言的目的。
最后，教师要找准学生“兴奋”心理的切入点。教师要选择电教媒体使用的恰当时机，克服随意性。那么电教媒体适合在什么地方运用呢？我觉得有以下几个方面：
（1）创设情境、提高兴趣、引发学习动机的；
（2）意思抽象的词语离开具体形象的感知难以理解的；
（3）重点、关键词语需要强化加深印象的；
（4）内容展示的事例需要拓宽视野的；
（5）提出问题、可以讨论引起思辩的；
（6）显示过程、可以启发思维的等等。
以上的这几种情况，学生由需要而引起“兴奋”的心理状态，在学生注意力高度集中、兴趣最浓、想象最丰富时，如果恰当及时运用电教媒体，就可以把学生的兴趣迁移到学习目标上来。
二、合理运用多媒体辅助教学，优化课堂结构
综上所述，根据新课标的要求和语文学科的特点，我探索了在阅读教学中运用电教媒体使学生“感知——探讨——深化——拓展”的教学结构。
1.创设情境、激发兴趣
语文课堂教学中，导入语往往是我们语文老师的老大难问题。导语就如我们定写文章所说的“凤头”，一个精彩的开场白可以大大的激发学生们的学习兴趣，使他们投入到自主的学习当中。因此教师根据教学目标、教学内容、教学对象，将文字描述的抽象情景、意境，创设成能激发学生学习情趣的一种场景，就十分必要了。而多媒体的教学手段的运用往往能在这时起到十分有效的作用。
例如：在上一节口语交际课“小记者”时我在课的开始设计了这样的开头：“同学们，老师最近又有了一项新的爱好，就是看采访成功人士栏目《大家》，你们想不想看看。”同学们都好奇的期待着，这时老师适时地运用电脑课件出示采访中国工程院程莘农院士的视频。同学们看得津津有味，这样大大的调动了同学们对采访的兴趣，他们一个个跃跃欲试，求知欲空前的高涨，收到了非常好的学习效果。
感知阶段电教媒体发挥了创设感知语文知识的情景，提供与所学语文知识有关的事实材料（声音的、图像的），帮助学生迅速、正确理解所学语文技能知识的作用。
2.自主探究、恰当点拨
在观察感知的基础上，自主理解学习内容的基础上，针对学生存在的疑难，充分发挥电教媒体的功能，可以十分有效地突破课堂的重难点。
如我在教学《沙漠里的奇怪现象》一课时，讲到“魔鬼的海”一段，学生由于缺乏实际经验，对海市蜃楼的现象的样子理解得不是很好，而通过语言文字很难使学生产生直接而深刻的印象，这时就是利用多媒体的好时机，让学生通过录像、动画和电脑制作的课件，可以非常直观形象地观察到各种海市蜃楼的现象，那生动的形象、丰富的知识给学生留下了清晰的印象。课后他们兴致勃勃谈论着课上自己感兴趣的知识，并且还能把这些知识自觉地运用到自己的习作之中。
在深入探讨学习内容的阶段，电教媒体以自身所特有的表示词语信息形象化的优势，起到了突出重点，突破难点，帮助学生加深理解的作用。
3.深化练习、延伸拓展
在课后教师可以根据教学要求确定的重点词语，运用电教媒体设计图文结合的多种形式练习，引导学生举一反三，加深理解、熟练运用。更可以运用先进的科学技术手段扩展学生的视野，丰富学生的见闻使他们在课堂上所学的知识不仅仅局限于书本之中。
如在教学《叶》专题时，在学生学习完课文内容以后学生对植物的叶产生了极大的兴趣，而生活中，由于环境所限，我们又很少能接触到丰富多彩植物的叶，如何使学生的求知欲得到最大限度的满足呢？现代的多媒体教学为我们提供了很好的帮助，学生可以通过上网浏览了解到更多关于植物的知识，不仅有利于本课知识点的巩固，并且可以使课上的知识得到拓展，还很好的培养了学生们自主学习的能力。
在深化练习、延伸拓展这一阶段中，电教媒体有效地调动了学生主动参与的积极性。通过学生的积极参与，使所学的知识得以巩固和拓展。这样做，有效地训练和培养了学生正确理解、掌握和运用知识的能力。
总之，抓住电教媒体最佳作用点是提高课堂教学质量之关键。教师要依据学生认知水平、教材特点、教学目标，将教科书与电教手段有机结合，精心选择，设置行之有效的教学方法，并注意随时调整、补充，以便电教媒体在我们的语文教学中发挥最佳的作用。
作者单位：灌南县张店中学
语文课堂教学中运用多媒体已成为一种趋势。在语文课堂上，恰当地利用多媒体进行教学，能提高教学效率，同时能使学生的各方面能力得到提高，在培养学生的认知能力、语言能力、自学能力等方面，更是起到了其它手段所无法比拟的效果。
但是在语文课堂教学过程中如何合理运用电教媒体达到教学最优化的效果，怎样根据具体的教学对象，确定最优化的教学目标，选择最优化的教学内容、教学媒体、教学方法，设计最优化的教学过程，从而使学生用较少时间，学会较多知识，身心全面发展，素质全面提高呢？通过几年来的语文教学实践，使我体会到要使电化教育促进教学优化，必须把握学科特点，研究教学规律，科学运用电教媒体，只有这样才能发挥电教媒体优化教学的作用。进一步利用现代科学技术手段改进中学语文的教学结构。
一、合理运用媒体辅助语文教学，优化教学效果，找准媒体教学切入点
首先，教师要找准教学情景切入点。教师要根据学习内容的特点、重点、难点，从教学要求和学生心理特点出发，设具体生动的可感可知的教学情境，使学生真实、形象地去感知所学内容，这就是运用电教媒体和理解学习内容的最佳切入点。
其次，教师要找准从形象思维向抽象思维过渡的切入点。教师运用教学语言，引导学生结合课文，联想投影、录像、电脑课件等，对感知材料进行理解和概括，使思维活动有了依托，实现了从形象思维向抽象思维过渡，从感性认识转化为理性认识，这就是运用电教媒体达到理解学习内容的最佳效果。
再次，教師要找准巩固学习成果的切入点。教师依据教材、教学目标、围绕应掌握的知识点、能力点，设计以电教媒体为中心的画面，进行深化练习，将知识进行延伸、扩展，以达到在理解语言基础上自如运用语言的目的。
最后，教师要找准学生“兴奋”心理的切入点。教师要选择电教媒体使用的恰当时机，克服随意性。那么电教媒体适合在什么地方运用呢？我觉得有以下几个方面：
（1）创设情境、提高兴趣、引发学习动机的；
（2）意思抽象的词语离开具体形象的感知难以理解的；
（3）重点、关键词语需要强化加深印象的；
（4）内容展示的事例需要拓宽视野的；
（5）提出问题、可以讨论引起思辩的；
（6）显示过程、可以启发思维的等等。
以上的这几种情况，学生由需要而引起“兴奋”的心理状态，在学生注意力高度集中、兴趣最浓、想象最丰富时，如果恰当及时运用电教媒体，就可以把学生的兴趣迁移到学习目标上来。
二、合理运用多媒体辅助教学，优化课堂结构
综上所述，根据新课标的要求和语文学科的特点，我探索了在阅读教学中运用电教媒体使学生“感知——探讨——深化——拓展”的教学结构。
1.创设情境、激发兴趣
语文课堂教学中，导入语往往是我们语文老师的老大难问题。导语就如我们定写文章所说的“凤头”，一个精彩的开场白可以大大的激发学生们的学习兴趣，使他们投入到自主的学习当中。因此教师根据教学目标、教学内容、教学对象，将文字描述的抽象情景、意境，创设成能激发学生学习情趣的一种场景，就十分必要了。而多媒体的教学手段的运用往往能在这时起到十分有效的作用。
例如：在上一节口语交际课“小记者”时我在课的开始设计了这样的开头：“同学们，老师最近又有了一项新的爱好，就是看采访成功人士栏目《大家》，你们想不想看看。”同学们都好奇的期待着，这时老师适时地运用电脑课件出示采访中国工程院程莘农院士的视频。同学们看得津津有味，这样大大的调动了同学们对采访的兴趣，他们一个个跃跃欲试，求知欲空前的高涨，收到了非常好的学习效果。
感知阶段电教媒体发挥了创设感知语文知识的情景，提供与所学语文知识有关的事实材料（声音的、图像的），帮助学生迅速、正确理解所学语文技能知识的作用。
2.自主探究、恰当点拨
在观察感知的基础上，自主理解学习内容的基础上，针对学生存在的疑难，充分发挥电教媒体的功能，可以十分有效地突破课堂的重难点。
如我在教学《沙漠里的奇怪现象》一课时，讲到“魔鬼的海”一段，学生由于缺乏实际经验，对海市蜃楼的现象的样子理解得不是很好，而通过语言文字很难使学生产生直接而深刻的印象，这时就是利用多媒体的好时机，让学生通过录像、动画和电脑制作的课件，可以非常直观形象地观察到各种海市蜃楼的现象，那生动的形象、丰富的知识给学生留下了清晰的印象。课后他们兴致勃勃谈论着课上自己感兴趣的知识，并且还能把这些知识自觉地运用到自己的习作之中。
在深入探讨学习内容的阶段，电教媒体以自身所特有的表示词语信息形象化的优势，起到了突出重点，突破难点，帮助学生加深理解的作用。
3.深化练习、延伸拓展
在课后教师可以根据教学要求确定的重点词语，运用电教媒体设计图文结合的多种形式练习，引导学生举一反三，加深理解、熟练运用。更可以运用先进的科学技术手段扩展学生的视野，丰富学生的见闻使他们在课堂上所学的知识不仅仅局限于书本之中。
如在教学《叶》专题时，在学生学习完课文内容以后学生对植物的叶产生了极大的兴趣，而生活中，由于环境所限，我们又很少能接触到丰富多彩植物的叶，如何使学生的求知欲得到最大限度的满足呢？现代的多媒体教学为我们提供了很好的帮助，学生可以通过上网浏览了解到更多关于植物的知识，不仅有利于本课知识点的巩固，并且可以使课上的知识得到拓展，还很好的培养了学生们自主学习的能力。
在深化练习、延伸拓展这一阶段中，电教媒体有效地调动了学生主动参与的积极性。通过学生的积极参与，使所学的知识得以巩固和拓展。这样做，有效地训练和培养了学生正确理解、掌握和运用知识的能力。
总之，抓住电教媒体最佳作用点是提高课堂教学质量之关键。教师要依据学生认知水平、教材特点、教学目标，将教科书与电教手段有机结合，精心选择，设置行之有效的教学方法，并注意随时调整、补充，以便电教媒体在我们的语文教学中发挥最佳的作用。
作者单位：灌南县张店中学