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摘 要 现今，任务分组教学得到了各中职学校的好评及采纳，各中职学校都大力推行这种高效的教学方式。逐步升级并改善传统的教学理念，把教学重心从传授知识转变为解决问题和完成任务这种多维、互动式的教学方式。在做任务的整个过程中，学生有明确的学习目的，教师的教学思路也特别清晰。分组教学是一种分小组学习的教学组织形式，通过小组成员合作交流学习，完成教学目标。笔者将“分组协作”学习和“任务”学习互相结合进行教学，增强中职学生的计算机的实践应用能力。
关键词 任务教学 分组合作教学
中图分类号：G633.67 文献标识码：A
近几年，计算机的发展速度可谓是一日千里，计算机的知识已伸展到社会的各个角落。如今，计算机已经成为人们日常生活中不可缺少的一部分。中职学校的学生大部分都是没有完成初中学业的，基础不牢固，学习能力薄弱，对学习根本不产生兴趣。这样的情况下怎样才能提升计算机课的教学质量呢？通过多年的教学经验，在诸多的教学方法和理论中，发现任务分组教学在计算机教学中有着明显的优势。
1 任务分组教学法的优势
（1）有助于提高学生的社会适应能力，在学习知识的同时学会了怎样具有合群性能和团队融合在一起。在小组中做到与成员和睦共处，取长补短，互帮互助，而这些正是他们在适应社会环境的学习中必不可少的。
（2）有助于提高学生独立自主的能力，学生能够在小组合作的学习中，不断的提高语言表达能力，学会思考。小组成员间的互相沟通和探讨能提升学生的交际能力，由此把自己培养成为具有多种能力的复合型人才。
（3）为打造新型人才奠定了基础，用多种多样的形式来完成任务可以激发学生内在的潜力。在小组进行任务的过程中，学生必须用创新思维去寻求问题的答案，渐渐的也就找到了学习方法，学会学习。长此以往，就提高了发现问题，解决问题的能力。总而言之，凡是都没有固定的方式方法，最重要的找到正确的方法。任务教学法是把学生做为重心，由教师引导学习的一种教学方式。它秉承了传统教学的很多优良理念，注重学习要按照一定的步骤逐渐深入，注重学生的实践能力。与此同时，又能很好的处理教与学产生的冲突，把主动教学和被动教学融合在一起，理论联系实际，将传统的教学理念和新型的教学理念有效结合得以最大效益的发挥。我们不仅帮助学生解决问题，更要教会他们如何寻求解决问题的方法，培养并提高他们的创新思维和独立解决问题的能力。
2 分组交流型教学法授课过程
“分组交流型”教学法规定在授课过程中，通过把每个任务隐含到所要授课的内容中去，引导学生自主发现问题，然后进行思考解决。这种教学方式，不仅使学生增强了创新意识、创新能力，同时培养了学生自主学习的习惯，可以进行自发的寻找问题、思考问题、解决问题。
2.1 分析个体特点，细心设计任务
在授课的过程中，可以将课题分为几个大的任务，再进行细化分，将大任务划分为几个小任务。如下是flash课程的事例：在学生学习了基本画图工具的应用及动画运动的内容以后，给学生分配一个制作一张显示出春天生机勃勃情景的动感画卷的任务。最开始我将自己已经制作成功的作品利用局域网分发给每个同学进行参考使用，然后让学生通过自己的想象进行自主设计。
2.2 呈现阶梯性的任务设计
设计的任务要具有一定的阶梯性，在任务的设计过程中要考虑学生的个体差异，所以根据学生个体差异的不同设计不同的任务，使所有学生都可以通过自己的努力完成任务，让学生获得成就感、喜悦感，同时激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，慢慢增加学习内容。在任务的布置方面可以分为基础任务和拔高任务，所以的学生都先去完成基础任务，对于基础好的学生可以再进行拔高任务的完成。
2.3 根据提出的问题，及时讲授新知识
提出问题以后，就要开始寻找方法来解决问题，旧的问题由学生自己来解答，新的问题将由老师带领与学生共同进行讨论分析解决。制作课上，新课的内容是用画笔工具来画出月牙、房屋以及树木。老师对画笔工具的分类和具体应用进行了简单的讲解，新课的讲解时间大约3～4分钟，接着就开始让学生自己动手完成贺卡制作这项任务。
2.4 各小组互帮互助，同心协力完成任务
在进行任务时，要求学生相互合作，对新的知识勇于尝试和探索，并对小组的总成绩及整体表现进行评价和奖励。这样小组的每一个组员都对同一个目标产生期盼，都会向着心中的标靶努力。对集体荣誉有了更深的认识，提高了学生团结合作的实践能力，由此激发了学生的学习动力，能够主动的自觉学习，学生都能够互相学习、取长补短，实现共同进步。
2.5 教师点评，组员互评，并登记成绩
在任务结束后，各个小组进行内部自评和成员互评。由组长记录本组内的个人成绩，老师对各小组合作学习的结果进行总结和评价。结合老师日常对学生的观察和测试以及小组内成员互评进行综合评价，并创建个人成绩档案表和小组成绩档案。
参考文献
[1] 南京师范大学教育系，编.教育学[M].上海：人民教育出版社，2012.
[2] 钟柏昌.任务教学中的误区及浅析[J].中小学信息技术教育.2013，10：30-36.
关键词 任务教学 分组合作教学
中图分类号：G633.67 文献标识码：A
近几年，计算机的发展速度可谓是一日千里，计算机的知识已伸展到社会的各个角落。如今，计算机已经成为人们日常生活中不可缺少的一部分。中职学校的学生大部分都是没有完成初中学业的，基础不牢固，学习能力薄弱，对学习根本不产生兴趣。这样的情况下怎样才能提升计算机课的教学质量呢？通过多年的教学经验，在诸多的教学方法和理论中，发现任务分组教学在计算机教学中有着明显的优势。
1 任务分组教学法的优势
（1）有助于提高学生的社会适应能力，在学习知识的同时学会了怎样具有合群性能和团队融合在一起。在小组中做到与成员和睦共处，取长补短，互帮互助，而这些正是他们在适应社会环境的学习中必不可少的。
（2）有助于提高学生独立自主的能力，学生能够在小组合作的学习中，不断的提高语言表达能力，学会思考。小组成员间的互相沟通和探讨能提升学生的交际能力，由此把自己培养成为具有多种能力的复合型人才。
（3）为打造新型人才奠定了基础，用多种多样的形式来完成任务可以激发学生内在的潜力。在小组进行任务的过程中，学生必须用创新思维去寻求问题的答案，渐渐的也就找到了学习方法，学会学习。长此以往，就提高了发现问题，解决问题的能力。总而言之，凡是都没有固定的方式方法，最重要的找到正确的方法。任务教学法是把学生做为重心，由教师引导学习的一种教学方式。它秉承了传统教学的很多优良理念，注重学习要按照一定的步骤逐渐深入，注重学生的实践能力。与此同时，又能很好的处理教与学产生的冲突，把主动教学和被动教学融合在一起，理论联系实际，将传统的教学理念和新型的教学理念有效结合得以最大效益的发挥。我们不仅帮助学生解决问题，更要教会他们如何寻求解决问题的方法，培养并提高他们的创新思维和独立解决问题的能力。
2 分组交流型教学法授课过程
“分组交流型”教学法规定在授课过程中，通过把每个任务隐含到所要授课的内容中去，引导学生自主发现问题，然后进行思考解决。这种教学方式，不仅使学生增强了创新意识、创新能力，同时培养了学生自主学习的习惯，可以进行自发的寻找问题、思考问题、解决问题。
2.1 分析个体特点，细心设计任务
在授课的过程中，可以将课题分为几个大的任务，再进行细化分，将大任务划分为几个小任务。如下是flash课程的事例：在学生学习了基本画图工具的应用及动画运动的内容以后，给学生分配一个制作一张显示出春天生机勃勃情景的动感画卷的任务。最开始我将自己已经制作成功的作品利用局域网分发给每个同学进行参考使用，然后让学生通过自己的想象进行自主设计。
2.2 呈现阶梯性的任务设计
设计的任务要具有一定的阶梯性，在任务的设计过程中要考虑学生的个体差异，所以根据学生个体差异的不同设计不同的任务，使所有学生都可以通过自己的努力完成任务，让学生获得成就感、喜悦感，同时激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，慢慢增加学习内容。在任务的布置方面可以分为基础任务和拔高任务，所以的学生都先去完成基础任务，对于基础好的学生可以再进行拔高任务的完成。
2.3 根据提出的问题，及时讲授新知识
提出问题以后，就要开始寻找方法来解决问题，旧的问题由学生自己来解答，新的问题将由老师带领与学生共同进行讨论分析解决。制作课上，新课的内容是用画笔工具来画出月牙、房屋以及树木。老师对画笔工具的分类和具体应用进行了简单的讲解，新课的讲解时间大约3～4分钟，接着就开始让学生自己动手完成贺卡制作这项任务。
2.4 各小组互帮互助，同心协力完成任务
在进行任务时，要求学生相互合作，对新的知识勇于尝试和探索，并对小组的总成绩及整体表现进行评价和奖励。这样小组的每一个组员都对同一个目标产生期盼，都会向着心中的标靶努力。对集体荣誉有了更深的认识，提高了学生团结合作的实践能力，由此激发了学生的学习动力，能够主动的自觉学习，学生都能够互相学习、取长补短，实现共同进步。
2.5 教师点评，组员互评，并登记成绩
在任务结束后，各个小组进行内部自评和成员互评。由组长记录本组内的个人成绩，老师对各小组合作学习的结果进行总结和评价。结合老师日常对学生的观察和测试以及小组内成员互评进行综合评价，并创建个人成绩档案表和小组成绩档案。
参考文献
[1] 南京师范大学教育系，编.教育学[M].上海：人民教育出版社，2012.
[2] 钟柏昌.任务教学中的误区及浅析[J].中小学信息技术教育.2013，10：30-36.