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[摘 要] 如何推进高职计算机应用基础课程改革，使之更有效地为专业教学服务，提高学生的岗位信息技术和职业能力，已经备受关注。从高职计算机应用基础课程教学存在的问题入手，对教学教改进行探究。
[关 键 词] 计算机应用基础；教学改革；教学方法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0169-01
一、计算机应用基础课程教学存在的问题
（一）高职新生计算机基础水平参差不齐
根據对近年来高职新生的入学调查发现，高中开设信息技术课程的学校占80%，初中占75%，小学占30%，小部分偏远地区的学校从未开设计算机课程。对该课程的教学内容调查，60%的学生回答上计算机课时学生都是随便玩，老师不讲什么；27%的学生回答讲授一些基本知识和常用操作；13%的学生学过一点Word和PPT。根据以上调查可以看出：“新生计算机基础水平差异较大”，这为入学后的计算机课程教学带来一定的难度。
（二）教学内容与专业脱节
一是根据“教指委”的要求，高校计算机文化基础主要包含的教学内容有：计算机基础知识、操作系统、文字处理、电子表格、演示文稿和计算机网络基础几个模块。目前在高职院校，将《计算机应用基础》定位为公共基础课，无论什么专业均采用统一的教学大纲、教学内容和统一的教材。
二是由于省教育厅“考证”引导，教师在教学过程力求在有限的教学课时内既要完成教学内容又要保证学生的过级率，必定要按照考试大纲来选取教学的内容，并且教学案例、上机实训也采用等级考试模拟试题，因此教学内容缺乏专业特色。
（三）教学方法手段缺乏创新
目前，高校的教师基本摒弃了“粉笔+黑板”的传统教学方式，大多采用了“计算机+投影仪”的信息化手段。计算机应用基础是一门实践操作性很强的课程，目前该课程的教学通常都是在机房进行，但仍以“讲—演—练”这种传统的教学方法为主，教学方式仍然没有改变“以课堂为中心、以书本为中心，教师讲学生听”的模式，学生的学习方法大都为机械的记忆和模仿。由于该课程考核与计算机等级考试成绩挂钩，因此教师疲于传授所有的应试考试知识点及各种技巧，有的教师甚至将“满堂灌”变成了“满屏灌”，这种教学方法无法激发学生的学习兴趣。
二、教学改革措施
（一）教材的整改
湖南城建职业技术学院计算机应用基础课程教学团队结合土建类专业特点，以空间资源课程建设为核心，对计算机应用基础课程进行系统研究和改革。通过分析土建类专业中建筑工程技术、工程造价等代表性专业的典型职业岗位及信息技术技能要求，遴选典型任务案例为载体，精心设计项目教学情景，构建特色内容体系，编写了土建类计算机应用基础特色教材。
（二）课程考核方案的考核
本课程采用以“成果”为导向，以“过程性”为主体，采用学生自评、团队互评、教师评价三方结合，以及优秀作业网展评的多元评价方式。以“成果”为导向，即课程学习成果（作品）占70%，学习态度占30%。以“过程性”为主体，即结合学院CRP系统“评学体系”，充分利用信息化手段，对学生课程学习态度进行实时评价，将学习成果评价实时统计并公布，以提升学生课堂学习积极性和主动性，提高课程教学效果。
（三）改进教学方法
计算机基础类课程均为实践性很强的课程，要提高教学效果，本课程充分利用现代化信息技术等教学手段，采用项目任务驱动等多样化的教学方法，实施以课堂教学为主、网络空间自主学习为辅的教学组织模式。
1.采用“教学做一体化”模式。计算机应用基础课程理论教学和实践教学均在机房完成，一人一机。课堂上利用多媒体教学系统等现代化技术，采用讲授、演示、实训等立体化教学法、结合项目案例教学、任务驱动教学等方法提高教学效果。
2.采取多样化的教学组形式。针对教学内容的不同，除了正常的课堂讲授外，大力推广课外活动竞赛、课程翻转式、协作教学，利用QQ、大学城空间在线辅导等多样化的教学组织形式，充分调动学生的积极性。
3.采用分层教学。结合课堂教学案例和拓展案例，对计算机基础水平有较大差距的学生实施不同的教学目标和难度，通过降低基础差的学生的任务难度，增加基础好的学生拓展案例任务等措施，实现因材施教，分层教学。
综上所述，高职院校对计算机应用基础课程进行教学改革和实验创新的过程当中，要求教师应对学生的需求有全面的了解和把握，同时根据不同的教学对象来选择与之相适应的教学方法，对教学活动实现科学的组织，充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，切实发挥学生的学习积极性和主动性，以此来提高学生的学习兴趣。除此之外，高职院校还应该与企事业单位之间实现合作，使学生能够有平台对所掌握到的计算机知识内容进行实践练习。
参考文献：
[1]熊浪.高職《计算机应用基础》课程的教学改革与实验创新[J].电子制作，2016（14）.
[2]张焕俊.高职计算机应用基础课程的教学改革分析[J].新课程研究（中旬刊），2016（3）.
[关 键 词] 计算机应用基础；教学改革；教学方法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0169-01
一、计算机应用基础课程教学存在的问题
（一）高职新生计算机基础水平参差不齐
根據对近年来高职新生的入学调查发现，高中开设信息技术课程的学校占80%，初中占75%，小学占30%，小部分偏远地区的学校从未开设计算机课程。对该课程的教学内容调查，60%的学生回答上计算机课时学生都是随便玩，老师不讲什么；27%的学生回答讲授一些基本知识和常用操作；13%的学生学过一点Word和PPT。根据以上调查可以看出：“新生计算机基础水平差异较大”，这为入学后的计算机课程教学带来一定的难度。
（二）教学内容与专业脱节
一是根据“教指委”的要求，高校计算机文化基础主要包含的教学内容有：计算机基础知识、操作系统、文字处理、电子表格、演示文稿和计算机网络基础几个模块。目前在高职院校，将《计算机应用基础》定位为公共基础课，无论什么专业均采用统一的教学大纲、教学内容和统一的教材。
二是由于省教育厅“考证”引导，教师在教学过程力求在有限的教学课时内既要完成教学内容又要保证学生的过级率，必定要按照考试大纲来选取教学的内容，并且教学案例、上机实训也采用等级考试模拟试题，因此教学内容缺乏专业特色。
（三）教学方法手段缺乏创新
目前，高校的教师基本摒弃了“粉笔+黑板”的传统教学方式，大多采用了“计算机+投影仪”的信息化手段。计算机应用基础是一门实践操作性很强的课程，目前该课程的教学通常都是在机房进行，但仍以“讲—演—练”这种传统的教学方法为主，教学方式仍然没有改变“以课堂为中心、以书本为中心，教师讲学生听”的模式，学生的学习方法大都为机械的记忆和模仿。由于该课程考核与计算机等级考试成绩挂钩，因此教师疲于传授所有的应试考试知识点及各种技巧，有的教师甚至将“满堂灌”变成了“满屏灌”，这种教学方法无法激发学生的学习兴趣。
二、教学改革措施
（一）教材的整改
湖南城建职业技术学院计算机应用基础课程教学团队结合土建类专业特点，以空间资源课程建设为核心，对计算机应用基础课程进行系统研究和改革。通过分析土建类专业中建筑工程技术、工程造价等代表性专业的典型职业岗位及信息技术技能要求，遴选典型任务案例为载体，精心设计项目教学情景，构建特色内容体系，编写了土建类计算机应用基础特色教材。
（二）课程考核方案的考核
本课程采用以“成果”为导向，以“过程性”为主体，采用学生自评、团队互评、教师评价三方结合，以及优秀作业网展评的多元评价方式。以“成果”为导向，即课程学习成果（作品）占70%，学习态度占30%。以“过程性”为主体，即结合学院CRP系统“评学体系”，充分利用信息化手段，对学生课程学习态度进行实时评价，将学习成果评价实时统计并公布，以提升学生课堂学习积极性和主动性，提高课程教学效果。
（三）改进教学方法
计算机基础类课程均为实践性很强的课程，要提高教学效果，本课程充分利用现代化信息技术等教学手段，采用项目任务驱动等多样化的教学方法，实施以课堂教学为主、网络空间自主学习为辅的教学组织模式。
1.采用“教学做一体化”模式。计算机应用基础课程理论教学和实践教学均在机房完成，一人一机。课堂上利用多媒体教学系统等现代化技术，采用讲授、演示、实训等立体化教学法、结合项目案例教学、任务驱动教学等方法提高教学效果。
2.采取多样化的教学组形式。针对教学内容的不同，除了正常的课堂讲授外，大力推广课外活动竞赛、课程翻转式、协作教学，利用QQ、大学城空间在线辅导等多样化的教学组织形式，充分调动学生的积极性。
3.采用分层教学。结合课堂教学案例和拓展案例，对计算机基础水平有较大差距的学生实施不同的教学目标和难度，通过降低基础差的学生的任务难度，增加基础好的学生拓展案例任务等措施，实现因材施教，分层教学。
综上所述，高职院校对计算机应用基础课程进行教学改革和实验创新的过程当中，要求教师应对学生的需求有全面的了解和把握，同时根据不同的教学对象来选择与之相适应的教学方法，对教学活动实现科学的组织，充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，切实发挥学生的学习积极性和主动性，以此来提高学生的学习兴趣。除此之外，高职院校还应该与企事业单位之间实现合作，使学生能够有平台对所掌握到的计算机知识内容进行实践练习。
参考文献：
[1]熊浪.高職《计算机应用基础》课程的教学改革与实验创新[J].电子制作，2016（14）.
[2]张焕俊.高职计算机应用基础课程的教学改革分析[J].新课程研究（中旬刊），2016（3）.