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有幸拜读西北大学附属中学杨晓云、刘海蓉两位老师写的《综合素质评价与学生全面发展关系初探》的这篇文章后,我一直在思索:“怎样使评价的可操作性更强,更有利于对学生的评价公正、准确,更有利于学生的发展?怎样均衡小组之间的差异,班级之间的差异,甚至学校与学校之间的差异?”这几个问题,现就这些问题提出本人的见解,使之在教育的探讨与研究中能起抛砖引玉的作用,共同把素质教育的评价不断地深化完善,共同把全面推进素质教育,为实现科教兴国这一伟业献言献力。
实施素质教育是教育领域乃至全社会的一场深刻变革。这种变革对国家未来的发展具有举足轻重的影响。因此,我们必须从新世纪发展需要的高度来认识,来贯彻、来落实素质教育科教兴国这一重大举措;必须从树立正确的人才观、质量观和教育观为切入点,在素质教育的实践中,让学生学会做人,学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动、学会生活、学会创造。让学生承担起科教兴国的重任。现在随着课改的深入和对学生综合素质评价的实施,我们可以把综合素质评价当作是一根大杠杆。综合素质评价的形成为支点,再加上综合素质评价的原则为力点,这样就能把素质教育这一重任不断推向前进!
“成长呼唤评价,评价呵护成长”学生的学习行为和成长过程既有量的表现,也有质的发展,不管是为学生成长树立起一个个标杆,还是设立一道道保护性的警戒,我们都应对评价组织者及评价者提出素质教育评价过程中应遵循的准绳和法则。它是教育评价活动成功与否的标志和依据。
面对一个个生动鲜活个性的学生,要全面、客观、准确、公正地进行评价,确实不是一件易事,因为每一种评价方法都有自己的特点和优势,同时也存有自己的不足,如对于基础性的知识点,利用量化的笔纸测验,能够很好地保护评价的覆盖面和深入程度,但却无法评价其个性兴趣及合作精神;而成长历程记录能对学生的创造精神鲜明个性、学习兴趣有明显优势,但难免夹杂评价者的偏见,而且存在着费时费力,管理难度大,观察程度要细致入微等不利的因素。
我个人认为指导整个素质教育评价的过程中只要能把握以下几项大的原则,评价中的一切困惑都可迎刃而解了。
1.方向性原则。方向性原则是指综合素质教育评价中要对教育活动起指导方向的原则。因为我们的综合素质评价活动是不断地督促我们教育的学生朝着当今科教兴国的教育目标迈进。为了达到目标,综合评价活动就是对教育过程进行宏观管理促其成功的重要手段。这种评价将教育往哪个方向指引是由教育的根本目的决定的。我国教育的根本目的是培育德、智、体全面发展的人才,早日实现科教兴国这一战略目标。因此,综合素质评价就在于培养具有全面素质且拥有创新思维能力的人才,教育必须为之服务。
这一原则的评价,是用来衡量被评者学业优劣的前提和依据,对被评者起导向作用。因此,我们的教育者既是被评价的引导者,又是观察鉴定的评价者。在教育与引导过程中其中两点必须牢牢把握,适时引导:一是爱国,二是奉献。大凡对中国有过作用的人都离不开这两点。建国初期回国的钱学森等老一辈科学家们,在他们身上无不都体现了这两种品质和精神。追溯起这种品质和精神的来源都与他们亲身经历的教育,当然也包括引导老师有关。
2.科学性原则。科学性原则是指对被评价者的结论,既符合被评者的实际,有符合素质教育活动的客观规律,没有偏见是准确、全面、客观公正的。
只有符合被评者的客观实际和教育的客观规律,才能使被评者乐意接受评价的结论,努力奋发向上,纠正缺点、发扬优点以利再向上攀登。否则只凭印象造成偏见,不求实际,这种评价不仅起不到鞭策与鼓励的作用,还会良莠不分,鱼目混珠,打消被评价人的积极性,使被评者丧失信心,自暴自弃,影响他们的成长和发展。这种科学性原则应体现在素质教育发展创新思维的内涵中。
因此,我们要求应依据科学方法来制订好素质教育的评价体系。如出10道题,有学生只解答了6道题,但答得很好,且有自己的创见。这可打100分;有学生10道题全答对了。但解题平平淡淡,没有创见,只给60分左右。这种科学性原则的中心就是要以发展学生个性,培养特长,鼓励创新,推动素质教育不断向前发展起到杠杆的作用。这种科学性原则的实施必须使评价者深入细致、全面客观地掌握被评者的实际情况,做出切合实际、公正、合理、客观、准确的判断。站在被评价者的立场上,为其寻求改进学法和探索发展创新思维的途径,提出中肯的针对性较强的意见,才有利于对学生综合素质评价的发展。
3.实效性原则。实效性是指素质评价体系必须具有可操作性,并且对于被评者来说,是有价值,有收益,有启示的。
如果一个评价体系设计得很好,但缺乏实施的人力,物力,财力条件,那么,这个评价体系再好也是无法实现,是不可取的。
有实效的评价活动不仅能促进被评价者奋发向上,而且还能为同类被评价者树立榜样,使他们能认真对待自己的评价,切实改正自身的不足,大胆发挥自身的长处和优势,使之健康成长。相反,无实效的评价不仅使被评价者不能受益,而且还会使下步的评价流于形式走过场。
去年祖国60华诞时的大检阅,在学生的组字方队里有有效性原则评价的鲜活事例,每次的阶段训练小结,始终不离训练的目的。注重评价的及时性和准确性,训练出了学生的体能和技能,圆满完成了长达几小时的受检任务。
这些不是我主观臆断的,而且自己有个要好的朋友他小孩在北京读初中选入其中,参与了训练与受检的全过程,自己有所耳闻,小孩的感受,小结总是能让参与人斗志高昂,热情倍增,改正缺点,奋发向上。这就是我们评价中所要得到的实效性原则。从中我领悟到了实效性原则中的两要点:一是针对性强;二是激发其内能;使学生能轻装上阵。对学生进行中肯评价,只有评价者持有以人为本的心态和育人观点,才能达到如此效果。
课程改革足有一个轮回了,素质教育就是对传统教育思想观念的深刻变革。这种变革,势必使以往的教育思想、教育内容、教育方法和教育评价发生根本性变化,要开展这场变革是历史赋予我们的任务。完成这项历史性任务,认真抓好评价这一关键环节,推进素质教育才有实质性的突破。
实施素质教育是教育领域乃至全社会的一场深刻变革。这种变革对国家未来的发展具有举足轻重的影响。因此,我们必须从新世纪发展需要的高度来认识,来贯彻、来落实素质教育科教兴国这一重大举措;必须从树立正确的人才观、质量观和教育观为切入点,在素质教育的实践中,让学生学会做人,学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动、学会生活、学会创造。让学生承担起科教兴国的重任。现在随着课改的深入和对学生综合素质评价的实施,我们可以把综合素质评价当作是一根大杠杆。综合素质评价的形成为支点,再加上综合素质评价的原则为力点,这样就能把素质教育这一重任不断推向前进!
“成长呼唤评价,评价呵护成长”学生的学习行为和成长过程既有量的表现,也有质的发展,不管是为学生成长树立起一个个标杆,还是设立一道道保护性的警戒,我们都应对评价组织者及评价者提出素质教育评价过程中应遵循的准绳和法则。它是教育评价活动成功与否的标志和依据。
面对一个个生动鲜活个性的学生,要全面、客观、准确、公正地进行评价,确实不是一件易事,因为每一种评价方法都有自己的特点和优势,同时也存有自己的不足,如对于基础性的知识点,利用量化的笔纸测验,能够很好地保护评价的覆盖面和深入程度,但却无法评价其个性兴趣及合作精神;而成长历程记录能对学生的创造精神鲜明个性、学习兴趣有明显优势,但难免夹杂评价者的偏见,而且存在着费时费力,管理难度大,观察程度要细致入微等不利的因素。
我个人认为指导整个素质教育评价的过程中只要能把握以下几项大的原则,评价中的一切困惑都可迎刃而解了。
1.方向性原则。方向性原则是指综合素质教育评价中要对教育活动起指导方向的原则。因为我们的综合素质评价活动是不断地督促我们教育的学生朝着当今科教兴国的教育目标迈进。为了达到目标,综合评价活动就是对教育过程进行宏观管理促其成功的重要手段。这种评价将教育往哪个方向指引是由教育的根本目的决定的。我国教育的根本目的是培育德、智、体全面发展的人才,早日实现科教兴国这一战略目标。因此,综合素质评价就在于培养具有全面素质且拥有创新思维能力的人才,教育必须为之服务。
这一原则的评价,是用来衡量被评者学业优劣的前提和依据,对被评者起导向作用。因此,我们的教育者既是被评价的引导者,又是观察鉴定的评价者。在教育与引导过程中其中两点必须牢牢把握,适时引导:一是爱国,二是奉献。大凡对中国有过作用的人都离不开这两点。建国初期回国的钱学森等老一辈科学家们,在他们身上无不都体现了这两种品质和精神。追溯起这种品质和精神的来源都与他们亲身经历的教育,当然也包括引导老师有关。
2.科学性原则。科学性原则是指对被评价者的结论,既符合被评者的实际,有符合素质教育活动的客观规律,没有偏见是准确、全面、客观公正的。
只有符合被评者的客观实际和教育的客观规律,才能使被评者乐意接受评价的结论,努力奋发向上,纠正缺点、发扬优点以利再向上攀登。否则只凭印象造成偏见,不求实际,这种评价不仅起不到鞭策与鼓励的作用,还会良莠不分,鱼目混珠,打消被评价人的积极性,使被评者丧失信心,自暴自弃,影响他们的成长和发展。这种科学性原则应体现在素质教育发展创新思维的内涵中。
因此,我们要求应依据科学方法来制订好素质教育的评价体系。如出10道题,有学生只解答了6道题,但答得很好,且有自己的创见。这可打100分;有学生10道题全答对了。但解题平平淡淡,没有创见,只给60分左右。这种科学性原则的中心就是要以发展学生个性,培养特长,鼓励创新,推动素质教育不断向前发展起到杠杆的作用。这种科学性原则的实施必须使评价者深入细致、全面客观地掌握被评者的实际情况,做出切合实际、公正、合理、客观、准确的判断。站在被评价者的立场上,为其寻求改进学法和探索发展创新思维的途径,提出中肯的针对性较强的意见,才有利于对学生综合素质评价的发展。
3.实效性原则。实效性是指素质评价体系必须具有可操作性,并且对于被评者来说,是有价值,有收益,有启示的。
如果一个评价体系设计得很好,但缺乏实施的人力,物力,财力条件,那么,这个评价体系再好也是无法实现,是不可取的。
有实效的评价活动不仅能促进被评价者奋发向上,而且还能为同类被评价者树立榜样,使他们能认真对待自己的评价,切实改正自身的不足,大胆发挥自身的长处和优势,使之健康成长。相反,无实效的评价不仅使被评价者不能受益,而且还会使下步的评价流于形式走过场。
去年祖国60华诞时的大检阅,在学生的组字方队里有有效性原则评价的鲜活事例,每次的阶段训练小结,始终不离训练的目的。注重评价的及时性和准确性,训练出了学生的体能和技能,圆满完成了长达几小时的受检任务。
这些不是我主观臆断的,而且自己有个要好的朋友他小孩在北京读初中选入其中,参与了训练与受检的全过程,自己有所耳闻,小孩的感受,小结总是能让参与人斗志高昂,热情倍增,改正缺点,奋发向上。这就是我们评价中所要得到的实效性原则。从中我领悟到了实效性原则中的两要点:一是针对性强;二是激发其内能;使学生能轻装上阵。对学生进行中肯评价,只有评价者持有以人为本的心态和育人观点,才能达到如此效果。
课程改革足有一个轮回了,素质教育就是对传统教育思想观念的深刻变革。这种变革,势必使以往的教育思想、教育内容、教育方法和教育评价发生根本性变化,要开展这场变革是历史赋予我们的任务。完成这项历史性任务,认真抓好评价这一关键环节,推进素质教育才有实质性的突破。