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【摘要】小学语文作为所有学科学习的基础，它的重要性是不容忽视的。习作不仅是语文教学的重难点，而且在语文教学中占有非常高的份量。可以说写作是语文能力的终极指向和最终体现，为此，在小学语文教学中加强习作教学是非常关键的。本文主要以小学高年级为研究对象，谈谈小学高年级习作教学的措施与途径。
【关键词】小学语文;高年级;习作教学
习作是书面表达和交流的方式，之所以从小学阶段就开始进行习作教学，主要是为了让学生能够学会用语言来描述自己的见闻感受。小学高年级习作也要本着这样的目标来开展教学，并结合学生的年龄与实际情况，不断探索适宜学生的方法，从而提升学生习作教学的水平。
一、开源有物，奠定写作基础
开源有物即广开习作之源，让学生言之有物。小学生习作最为常见的问题是作文内容空洞，部分学生在下笔写作时大脑一片空白。源指积累，学生有了阅读和生活的积累，才有了写作的根基。写作不是凭空想象，而是对人、事、物最直接的情感表达。因此，在习作教学中，教师首先需要加强学生的日常积累，可以从生活观察积累和阅读积累两部分入手。一是生活观察积累，常言道“文学源于生活，但高于生活”。生活中的写作素材是非常广泛的，教师要引导学生用心观察，根据生活中的见闻感受来表达自己内心深处最真实的想法。例如，在小学五年级习作“把一个人的特征写具体”教学中，想要写好这篇作文就需要学生用心去体会观察，在相处过程中，这个人给你留下了哪些印象较为深刻的事情，你想抓住他的什么特征来写，如果学生不够仔细用心，那写出来的文章很难打动人心，使人产生共鸣。在日常生活中教师要引导学生学会观察生活，产生表达的欲望，从而逐渐提升思维的深度。二是阅读中的积累，“为学之道，在厚积而薄发”，写作亦是如此，只有不断地积累，才能终将实现“厚积”到“薄发”的跨越与转化。当知识储备量达到一定程度时，才可能会出现才思泉涌，下笔如神的情况。在习作教学中，日常的阅读积累是必不可少，教师要充分利用学生每一次阅读的机会，从阅读中积累知识、积累写作素材，有了知识储备，才有了写作的资源。蒲松龄曾说过：“书痴者文必工，艺痴者技必良。”阅读是写作的基础，提升学生的阅读积累，才可以为学生写作奠定里良好的基础，从而提升学生的写作水平。
二、诱导构思，确保写作言之有序
在写作教学中要始终保持“真实不假、具体不空、言之有物、言之有序”的十六字箴言，但很明显，目前小学生作文还无法达到这个要求，假大空、逻辑混乱不清等问题还是比较常见的。因此，在这种情况下，教师还要做好习作引导工作，帮助学生理清写作思路，怎样下笔去写。让学生在言之有物的基础上，还要做到言之有序。例如，在“我的心爱之物”习作教学中，在写作之前教师可以先让学生来谈一谈有什么问题和困难，果不其然，学生们开始纷纷表达自己的意见，“老师我的心爱之物就是我最喜欢的玩具，这有什么可写的呢？”“我也没有什么心爱之物啊”“难道就写我的心爱之物是什么，一两句话就可以说清楚的问题，有什么可写的呢？”等等。为了解决学生的难题，教师可以将写作重点放到作文结构指导方面，从而给学生提供一个清晰的写作思路，让学生有一种豁然开朗的感觉。教师可以先诱导学生说一说自己心爱之物是什么，可能有的学生能够快速回答出来，但也有部分学生认为自己没有什么心爱之物。首先，教师要让学生明确自己的心爱之物是什么，如果学生回答不上来，可以换一个问题来询问学生，在成长过程中自己最喜欢一件东西或者是给自己留下深刻印象的一件物品。明确了心爱之物之后，再让学生去思考自己为什么喜欢它，它给自己带来了什么样的影响，让学生按照这个思路去思考，学生可能就会比较有表达欲望，最后再让学生将自己所想的内容以文字的形式描述出来，这样一篇作文也就自然而然的形成了。在知晓了作文题目之后，往往不要着急让学生去写，而要引导学生去思考，形成一个明确的写作思路和框架，最后再写作，这样才能够使学生作文满足十六字箴言的要求。
三、评析得当，强化学生写作水平
除了“写”之外，在习作教学中还要注重“评”，合理得当的评析不仅可以提升学生的习作兴趣，而且还可以在潜移默化中提升学生的写作能力和水平。在习作教学中还需要加强“评”的环节，既要做到对欣赏评价有理有据，而且还要正确看待学生的差异，从而充分发挥评价的手段和作用。同时，在评价方面教师还要让学生积极主动地参与进来，让学生去钻研、感悟习作之道。教师可以开设“流动日记”的习作活动，“流动日记”是指全班同学依次在同一个日记本上写作文，作文的主题和内容不限，而且也不署名，对于这个日记本上的所有作文内容，每个学生都有批改的权限，学生在看他人的作文时还可以和自己的作文去進行对比，并认真分析自己在写作中存在的长处和不足，而且在修改的过程中还可以进一步提升自身的写作水平。作文的修改评析不仅仅是习作教学的最后一个环节，还是学生进步提升的重要过程，没有人天生会写作，写作水平也都是在不断练习，日积月累中提升的。评价犹如催化剂，通过每日一评可以激发学生写作的动力。此外，在流动日记的基础上，教师还可以成立班级作文刊，挑选几个习作水平比较高，且修改能力强的同学成立“编辑小组”，由编辑小组来挑选出流动日记上比较优秀的作品，将其刊登班级作文刊上，通过这种方式既可以提升学生写作的积极性，而且还可以让编审的学生来以更高的要求来要求自己，从而不断提升这部分学生的习作能力和修改能力。
总之，习作作为教学的重要组成部分，在教学中教师还需要充分发挥引导的作用，教给学生习作的方法，引导学生去观察生活，增加写作积累，实现厚积薄发。同时，还要帮助学生梳理写作思路，让学生学会列作文提纲和框架。最后，还要充分利用修改点评环节，从而使学生的写作水平在潜移默化中得到提升。
参考文献：
[1]邢黎霞.善于思考 精于表达——浅论小学语文高年级习作教学[J].语文教学通讯：学术，2016.
[2]彭小敏.小学语文高年级作文教学方法探索[J].新作文（语文教学研究），2017（5）.
[3]舒跃岚.浅析小学语文高年级作文教学中素材的积累[J].读天下（综合），2019（3）：1.
[4]唐明清.基于小学语文中高年级习作教学的几点思考[J].新作文：教研，2019（7）：0260.
【关键词】小学语文;高年级;习作教学
习作是书面表达和交流的方式，之所以从小学阶段就开始进行习作教学，主要是为了让学生能够学会用语言来描述自己的见闻感受。小学高年级习作也要本着这样的目标来开展教学，并结合学生的年龄与实际情况，不断探索适宜学生的方法，从而提升学生习作教学的水平。
一、开源有物，奠定写作基础
开源有物即广开习作之源，让学生言之有物。小学生习作最为常见的问题是作文内容空洞，部分学生在下笔写作时大脑一片空白。源指积累，学生有了阅读和生活的积累，才有了写作的根基。写作不是凭空想象，而是对人、事、物最直接的情感表达。因此，在习作教学中，教师首先需要加强学生的日常积累，可以从生活观察积累和阅读积累两部分入手。一是生活观察积累，常言道“文学源于生活，但高于生活”。生活中的写作素材是非常广泛的，教师要引导学生用心观察，根据生活中的见闻感受来表达自己内心深处最真实的想法。例如，在小学五年级习作“把一个人的特征写具体”教学中，想要写好这篇作文就需要学生用心去体会观察，在相处过程中，这个人给你留下了哪些印象较为深刻的事情，你想抓住他的什么特征来写，如果学生不够仔细用心，那写出来的文章很难打动人心，使人产生共鸣。在日常生活中教师要引导学生学会观察生活，产生表达的欲望，从而逐渐提升思维的深度。二是阅读中的积累，“为学之道，在厚积而薄发”，写作亦是如此，只有不断地积累，才能终将实现“厚积”到“薄发”的跨越与转化。当知识储备量达到一定程度时，才可能会出现才思泉涌，下笔如神的情况。在习作教学中，日常的阅读积累是必不可少，教师要充分利用学生每一次阅读的机会，从阅读中积累知识、积累写作素材，有了知识储备，才有了写作的资源。蒲松龄曾说过：“书痴者文必工，艺痴者技必良。”阅读是写作的基础，提升学生的阅读积累，才可以为学生写作奠定里良好的基础，从而提升学生的写作水平。
二、诱导构思，确保写作言之有序
在写作教学中要始终保持“真实不假、具体不空、言之有物、言之有序”的十六字箴言，但很明显，目前小学生作文还无法达到这个要求，假大空、逻辑混乱不清等问题还是比较常见的。因此，在这种情况下，教师还要做好习作引导工作，帮助学生理清写作思路，怎样下笔去写。让学生在言之有物的基础上，还要做到言之有序。例如，在“我的心爱之物”习作教学中，在写作之前教师可以先让学生来谈一谈有什么问题和困难，果不其然，学生们开始纷纷表达自己的意见，“老师我的心爱之物就是我最喜欢的玩具，这有什么可写的呢？”“我也没有什么心爱之物啊”“难道就写我的心爱之物是什么，一两句话就可以说清楚的问题，有什么可写的呢？”等等。为了解决学生的难题，教师可以将写作重点放到作文结构指导方面，从而给学生提供一个清晰的写作思路，让学生有一种豁然开朗的感觉。教师可以先诱导学生说一说自己心爱之物是什么，可能有的学生能够快速回答出来，但也有部分学生认为自己没有什么心爱之物。首先，教师要让学生明确自己的心爱之物是什么，如果学生回答不上来，可以换一个问题来询问学生，在成长过程中自己最喜欢一件东西或者是给自己留下深刻印象的一件物品。明确了心爱之物之后，再让学生去思考自己为什么喜欢它，它给自己带来了什么样的影响，让学生按照这个思路去思考，学生可能就会比较有表达欲望，最后再让学生将自己所想的内容以文字的形式描述出来，这样一篇作文也就自然而然的形成了。在知晓了作文题目之后，往往不要着急让学生去写，而要引导学生去思考，形成一个明确的写作思路和框架，最后再写作，这样才能够使学生作文满足十六字箴言的要求。
三、评析得当，强化学生写作水平
除了“写”之外，在习作教学中还要注重“评”，合理得当的评析不仅可以提升学生的习作兴趣，而且还可以在潜移默化中提升学生的写作能力和水平。在习作教学中还需要加强“评”的环节，既要做到对欣赏评价有理有据，而且还要正确看待学生的差异，从而充分发挥评价的手段和作用。同时，在评价方面教师还要让学生积极主动地参与进来，让学生去钻研、感悟习作之道。教师可以开设“流动日记”的习作活动，“流动日记”是指全班同学依次在同一个日记本上写作文，作文的主题和内容不限，而且也不署名，对于这个日记本上的所有作文内容，每个学生都有批改的权限，学生在看他人的作文时还可以和自己的作文去進行对比，并认真分析自己在写作中存在的长处和不足，而且在修改的过程中还可以进一步提升自身的写作水平。作文的修改评析不仅仅是习作教学的最后一个环节，还是学生进步提升的重要过程，没有人天生会写作，写作水平也都是在不断练习，日积月累中提升的。评价犹如催化剂，通过每日一评可以激发学生写作的动力。此外，在流动日记的基础上，教师还可以成立班级作文刊，挑选几个习作水平比较高，且修改能力强的同学成立“编辑小组”，由编辑小组来挑选出流动日记上比较优秀的作品，将其刊登班级作文刊上，通过这种方式既可以提升学生写作的积极性，而且还可以让编审的学生来以更高的要求来要求自己，从而不断提升这部分学生的习作能力和修改能力。
总之，习作作为教学的重要组成部分，在教学中教师还需要充分发挥引导的作用，教给学生习作的方法，引导学生去观察生活，增加写作积累，实现厚积薄发。同时，还要帮助学生梳理写作思路，让学生学会列作文提纲和框架。最后，还要充分利用修改点评环节，从而使学生的写作水平在潜移默化中得到提升。
参考文献：
[1]邢黎霞.善于思考 精于表达——浅论小学语文高年级习作教学[J].语文教学通讯：学术，2016.
[2]彭小敏.小学语文高年级作文教学方法探索[J].新作文（语文教学研究），2017（5）.
[3]舒跃岚.浅析小学语文高年级作文教学中素材的积累[J].读天下（综合），2019（3）：1.
[4]唐明清.基于小学语文中高年级习作教学的几点思考[J].新作文：教研，2019（7）：0260.