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山东茌平县杜郎口中学校长崔其升，在不少同行人心中成为一个谜。他是如何坚持教育改革八年，使一个几乎被撤销的学校走向辉煌？他又是怎样使极普遍的厌学现象在杜郎口中学减少到最低程度？这个在农村中学成长起来的普通校长，究竟有什么管理高着儿？
解读崔其升必先了解他的生命价值观。“大道自然”，一个将生命乐章弹奏得如此铿锵有力的人，一定有着对生命独特的理解。
拼搏，奏响生命的乐章
“没有人能随随便便成功”，崔其升用自己的行为阐释着这一人生哲理。
有人说，崔其升是个不要命的人。的确，在学校里最忙碌的就是崔校长。很难想像，一位事务缠身的校长，能做到一学年听课逾千节。然而，崔其升就是这样拼命地工作着。他曾经是学校教师中的“补丁”，前些年教师紧缺，如果有教师休产假、意外伤亡或者生病，崔其升就冲上前，在一线代课。他曾上过物理、历史、语文、几何等课，他教的课成为学生的最爱（学生的成绩在本校也最好）。每间教室都是崔其升的办公室，他每天工作12个小时以上，吃饭往往只有3分钟的时间，而身患糖尿病的他，每天早晚需自己注射胰岛素维持生命……
崔其升还是一个不计得失的人。这些年来，给教师发教学奖金，崔其升没领过分文，就连县乡发给他本人的奖金，他也买成茶叶、月饼等分发给教师。当教师或学生遇到困难时，崔其升都是嘘寒问暖，竭尽全力帮助……
这些都被教师们看在眼里，记在心里，崔校长成为大家行动的楷模。崔其升说：“我认为队伍不单是管出来的，更重要的是带出来的。”学校由过去人心浮动到现在众志成城，证实了这一点。“工作着是美丽的”，当崔其升用自己无条件的付出面对挑战时，生命必然焕发出别样的光彩。
改革，赋予课堂以生命色彩
一位哲人说，教育具有开发人和窒息人的双重功能。
窒息，表现为种种令人愤懑的现象：教师受制于分数，扮演着警察兼保姆的角色；学生起早贪黑埋于题海中，俨然成为知识的容器。
窒息的结果便是永无生路。教育走到这里，何去何从？怎样改变教师厌教、学生厌学的状况？……崔其升在不断的探索实践中形成了自己的一些基本主张。比如：他认为，教师在课堂教学中应充分尊重每个学生的独特性，把学生看做有血有肉、有思想感情的人；教育是对人的教育，教书不育人将失去教育的功能；“教育即解放……释放人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进人的全面发展”。最终，崔其升将自己的主张浓缩为三个“一切”──“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。
为了实现这三个“一切”， 崔其升踏上了一条艰难的改革之路。
1997年4月崔其升到杜郎口中学走马上任之际，正是这所学校以乱闻名且教育教学质量步入低谷之时。3个年级，每班有一半的学生跟不上教学进度，学生厌学情绪严重，辍学现象时有发生。1998年春，初三年级一个曾经有60名学生的班，中考前只剩下11名学生。全校一年升入重点高中的学生仅为个位数。家长抱怨，教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚现象几乎天天发生。县里已将这所学校划入撤并学校之列。
崔其升和校领导班子成员在认真分析学校的现状后提出，学校要发展，就必须改革，改革的第一步即治乱建制。治乱必然要批评人、处理人，建制必然要规范人、限制人。个别教职工受到批评与惩罚后心存不满，开始到教育局告状。一年之间，教育局纪检组派人来校调查数次，但成为“被告”的崔其升依然不改初衷，他说，宁愿让人“拉下马”，也不能中止学校的改革。
问及崔其升何以如此固执地坚持己见，他说：如果是非不分、奖惩不明，就不可能建立长久而稳固的教育教学秩序；如果不讲原则地息事宁人，所谓的稳定就只能是表面的、短期的。
在治乱建制的同时，崔其升将改革的着眼点放在课堂教学改革上。
▲“三个标准”：以评价为突破口
崔其升以改革课堂评价标准为突破口，使教师很快融入到教改的浪潮中。学校在 2000年提出了学生课堂学习的评价标准：“举手积极，声音洪亮，辩论热烈；争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”。2002年又提出学生要“敢问，敢说，敢爬黑板(意为敢在黑板上写出自己的想法)，敢下桌讨论”。2005年3月，学校一方面收获着教育教学改革的实践成果，另一方面又根据学生自主学习的需求，进一步完善评价标准（如提出教师在课堂上要关注学生智慧火花的迸溅和灵感的生发,要关注学生的心灵成长等），并对几年来在评价方面的尝试与探索进行理论上的梳理。
“三个标准”的出台，充分体现了崔其升对教育本质的理解：只有尊重生命的课堂才有生机。根据这三个标准，学校又进一步提出三项具体要求：一是要求课堂气氛热烈、和谐、民主，要形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯串始终的课堂学习氛围。二是要求课堂教学形式多样，以调动学生学习的积极性。男女生竞赛、擂台比武、讨论辨析等，都可以走进课堂。三是要求学生参与课堂教学的人数多、密度大，力争做到人人参与。
学校按照上述标准对教师进行量化考核，将学生参与课堂教学的人数除以班级总人数所得的比例作为衡量教师教学成绩的一个重要指标。此外，在考核中，实行课堂教学“一票否决制”，在课堂教学中不突出学生的主体地位，不注重学生参与、探究的教师不能被评为优秀教师，他们将被取消本学期奖励，并停课整改。
这三个标准的出台与实施给教师很大的触动，慢慢地，他们开始由单纯注重教师的教转移到关注学生自主的学。
▲“三课”、“三戒”：促使教师迅速成长
所谓“三课”，即示范课、过关课、跟踪课。
示范课，由领导班子牵头，骨干教师跟进，通过他们的示范，引导更多的教师走上课改之路。
崔其升将全体教师都要上的改革课称为过关课。这一是说此关不好过，所有教师都必须高度重视；二是说此关必过，不过则不能成为合格的教师。
跟踪课，由学校领导或骨干教师对部分教师进行跟踪听课，有的放矢地指导，直到他们真正过关为止。
在崔其升看来，改革必须是群体的行动，只有全校教师都走向改革之路，学校的教育教学质量才能持续快速地提升。
与此同时，学校规定，领导班子成员每周必须听课七节以上，班主任必须听课五节以上，教师必须听课三节以上。每周都有校委推门听课。学校还要求教师每天以学科为单位，利用一节课的时间进行研讨，对上课情况进行“三评”（自评、他评、领导评）。
在这样的管理模式下，教师想不进步都难。
在抓“三课”的同时，学校还实行了“一谈”“二警”“三停”的惩戒措施。所谓“一谈”，就是教师课堂教学第一次不达标，崔其升先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓“二警”，就是第二次不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓“三停”，就是如果第三次还不达标，该教师即被停课一周，专门听优秀教师的课，研究教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任对其作专题辅导等。
崔其升认为，惩戒的目的是推进改革，推进改革的目的是促进学生的发展。也许有的教师当时未必能体会到崔校长如此而为的良苦用心，可是，在其后的改革之路上，他们却慢慢地感受到了师生共同发展的幸福，体验到成功的快乐。
▲“三思”：教师成长的“催化剂”
杜郎口中学的教师们，每天写一篇拓展记录，录下课堂教学中的点滴体会；每周写一篇业务论坛稿，总结一周来的经验教训；每月写一篇论文，提升自己的反思成果，形成教育智慧。
古语“三思而后行”，当反思成为习惯，“教学相长”必然水到渠成。
▲“三环节”：构建课堂教学模式
2005年春，在山东省教育科学研究所专家的引领下，崔其升与全校教师共同归纳出了“预习—展示—反馈”这一课堂教学改革的基本流程。这一流程充分体现了课堂教学改革立体式、大容量、快节奏的特点。
“预习”的目的是让学生通过自主学习和合作交流，相互启发，共同研究。
“展示”环节的主角是学生，它是生生、师生、组生、组组互动的过程。通过小组合作、集体展示，原来一节课完成对三个问题的讨论，现在能完成十几个；原来一题只有几种解法，现在多达几十种。学生互相鼓励，相互竞争，营造出积极向上的课堂文化氛围，改革有了持久的生命活力。
“反馈”即学生进行反思总结，通过学生的说、谈、演、写，进一步检查学习的情况。“兵练兵”、“兵教兵”，你追我赶，兵兵共进。
“三环节”将学习演绎为“生命的活动”，把尊重与被尊重体现得淋漓尽致。
“我的课堂我做主”、“我参与，我快乐”、“我自信，我成长”、“我选择，我喜欢”……学生们用这样的语言来描述崔其升所领导的课堂教学改革带给他们的感受，这让崔校长深感欣慰和幸福。
（编辑沙培宁）
解读崔其升必先了解他的生命价值观。“大道自然”，一个将生命乐章弹奏得如此铿锵有力的人，一定有着对生命独特的理解。
拼搏，奏响生命的乐章
“没有人能随随便便成功”，崔其升用自己的行为阐释着这一人生哲理。
有人说，崔其升是个不要命的人。的确，在学校里最忙碌的就是崔校长。很难想像，一位事务缠身的校长，能做到一学年听课逾千节。然而，崔其升就是这样拼命地工作着。他曾经是学校教师中的“补丁”，前些年教师紧缺，如果有教师休产假、意外伤亡或者生病，崔其升就冲上前，在一线代课。他曾上过物理、历史、语文、几何等课，他教的课成为学生的最爱（学生的成绩在本校也最好）。每间教室都是崔其升的办公室，他每天工作12个小时以上，吃饭往往只有3分钟的时间，而身患糖尿病的他，每天早晚需自己注射胰岛素维持生命……
崔其升还是一个不计得失的人。这些年来，给教师发教学奖金，崔其升没领过分文，就连县乡发给他本人的奖金，他也买成茶叶、月饼等分发给教师。当教师或学生遇到困难时，崔其升都是嘘寒问暖，竭尽全力帮助……
这些都被教师们看在眼里，记在心里，崔校长成为大家行动的楷模。崔其升说：“我认为队伍不单是管出来的，更重要的是带出来的。”学校由过去人心浮动到现在众志成城，证实了这一点。“工作着是美丽的”，当崔其升用自己无条件的付出面对挑战时，生命必然焕发出别样的光彩。
改革，赋予课堂以生命色彩
一位哲人说，教育具有开发人和窒息人的双重功能。
窒息，表现为种种令人愤懑的现象：教师受制于分数，扮演着警察兼保姆的角色；学生起早贪黑埋于题海中，俨然成为知识的容器。
窒息的结果便是永无生路。教育走到这里，何去何从？怎样改变教师厌教、学生厌学的状况？……崔其升在不断的探索实践中形成了自己的一些基本主张。比如：他认为，教师在课堂教学中应充分尊重每个学生的独特性，把学生看做有血有肉、有思想感情的人；教育是对人的教育，教书不育人将失去教育的功能；“教育即解放……释放人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进人的全面发展”。最终，崔其升将自己的主张浓缩为三个“一切”──“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。
为了实现这三个“一切”， 崔其升踏上了一条艰难的改革之路。
1997年4月崔其升到杜郎口中学走马上任之际，正是这所学校以乱闻名且教育教学质量步入低谷之时。3个年级，每班有一半的学生跟不上教学进度，学生厌学情绪严重，辍学现象时有发生。1998年春，初三年级一个曾经有60名学生的班，中考前只剩下11名学生。全校一年升入重点高中的学生仅为个位数。家长抱怨，教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚现象几乎天天发生。县里已将这所学校划入撤并学校之列。
崔其升和校领导班子成员在认真分析学校的现状后提出，学校要发展，就必须改革，改革的第一步即治乱建制。治乱必然要批评人、处理人，建制必然要规范人、限制人。个别教职工受到批评与惩罚后心存不满，开始到教育局告状。一年之间，教育局纪检组派人来校调查数次，但成为“被告”的崔其升依然不改初衷，他说，宁愿让人“拉下马”，也不能中止学校的改革。
问及崔其升何以如此固执地坚持己见，他说：如果是非不分、奖惩不明，就不可能建立长久而稳固的教育教学秩序；如果不讲原则地息事宁人，所谓的稳定就只能是表面的、短期的。
在治乱建制的同时，崔其升将改革的着眼点放在课堂教学改革上。
▲“三个标准”：以评价为突破口
崔其升以改革课堂评价标准为突破口，使教师很快融入到教改的浪潮中。学校在 2000年提出了学生课堂学习的评价标准：“举手积极，声音洪亮，辩论热烈；争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”。2002年又提出学生要“敢问，敢说，敢爬黑板(意为敢在黑板上写出自己的想法)，敢下桌讨论”。2005年3月，学校一方面收获着教育教学改革的实践成果，另一方面又根据学生自主学习的需求，进一步完善评价标准（如提出教师在课堂上要关注学生智慧火花的迸溅和灵感的生发,要关注学生的心灵成长等），并对几年来在评价方面的尝试与探索进行理论上的梳理。
“三个标准”的出台，充分体现了崔其升对教育本质的理解：只有尊重生命的课堂才有生机。根据这三个标准，学校又进一步提出三项具体要求：一是要求课堂气氛热烈、和谐、民主，要形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯串始终的课堂学习氛围。二是要求课堂教学形式多样，以调动学生学习的积极性。男女生竞赛、擂台比武、讨论辨析等，都可以走进课堂。三是要求学生参与课堂教学的人数多、密度大，力争做到人人参与。
学校按照上述标准对教师进行量化考核，将学生参与课堂教学的人数除以班级总人数所得的比例作为衡量教师教学成绩的一个重要指标。此外，在考核中，实行课堂教学“一票否决制”，在课堂教学中不突出学生的主体地位，不注重学生参与、探究的教师不能被评为优秀教师，他们将被取消本学期奖励，并停课整改。
这三个标准的出台与实施给教师很大的触动，慢慢地，他们开始由单纯注重教师的教转移到关注学生自主的学。
▲“三课”、“三戒”：促使教师迅速成长
所谓“三课”，即示范课、过关课、跟踪课。
示范课，由领导班子牵头，骨干教师跟进，通过他们的示范，引导更多的教师走上课改之路。
崔其升将全体教师都要上的改革课称为过关课。这一是说此关不好过，所有教师都必须高度重视；二是说此关必过，不过则不能成为合格的教师。
跟踪课，由学校领导或骨干教师对部分教师进行跟踪听课，有的放矢地指导，直到他们真正过关为止。
在崔其升看来，改革必须是群体的行动，只有全校教师都走向改革之路，学校的教育教学质量才能持续快速地提升。
与此同时，学校规定，领导班子成员每周必须听课七节以上，班主任必须听课五节以上，教师必须听课三节以上。每周都有校委推门听课。学校还要求教师每天以学科为单位，利用一节课的时间进行研讨，对上课情况进行“三评”（自评、他评、领导评）。
在这样的管理模式下，教师想不进步都难。
在抓“三课”的同时，学校还实行了“一谈”“二警”“三停”的惩戒措施。所谓“一谈”，就是教师课堂教学第一次不达标，崔其升先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓“二警”，就是第二次不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓“三停”，就是如果第三次还不达标，该教师即被停课一周，专门听优秀教师的课，研究教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任对其作专题辅导等。
崔其升认为，惩戒的目的是推进改革，推进改革的目的是促进学生的发展。也许有的教师当时未必能体会到崔校长如此而为的良苦用心，可是，在其后的改革之路上，他们却慢慢地感受到了师生共同发展的幸福，体验到成功的快乐。
▲“三思”：教师成长的“催化剂”
杜郎口中学的教师们，每天写一篇拓展记录，录下课堂教学中的点滴体会；每周写一篇业务论坛稿，总结一周来的经验教训；每月写一篇论文，提升自己的反思成果，形成教育智慧。
古语“三思而后行”，当反思成为习惯，“教学相长”必然水到渠成。
▲“三环节”：构建课堂教学模式
2005年春，在山东省教育科学研究所专家的引领下，崔其升与全校教师共同归纳出了“预习—展示—反馈”这一课堂教学改革的基本流程。这一流程充分体现了课堂教学改革立体式、大容量、快节奏的特点。
“预习”的目的是让学生通过自主学习和合作交流，相互启发，共同研究。
“展示”环节的主角是学生，它是生生、师生、组生、组组互动的过程。通过小组合作、集体展示，原来一节课完成对三个问题的讨论，现在能完成十几个；原来一题只有几种解法，现在多达几十种。学生互相鼓励，相互竞争，营造出积极向上的课堂文化氛围，改革有了持久的生命活力。
“反馈”即学生进行反思总结，通过学生的说、谈、演、写，进一步检查学习的情况。“兵练兵”、“兵教兵”，你追我赶，兵兵共进。
“三环节”将学习演绎为“生命的活动”，把尊重与被尊重体现得淋漓尽致。
“我的课堂我做主”、“我参与，我快乐”、“我自信，我成长”、“我选择，我喜欢”……学生们用这样的语言来描述崔其升所领导的课堂教学改革带给他们的感受，这让崔校长深感欣慰和幸福。
（编辑沙培宁）