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长期以来,＂活动教学＂在适应低龄儿童的年龄特征、促进儿童的智力和思维发展方面起到了良好作用。但由于人们观念、认识上的种种误区,活动教学也存在一些不良现象：教学一味地迎合儿童的兴趣、需要;忽视课程的适宜性;课堂教学评价重心偏离儿童反应;活动教学中教师懈怠自己的责任;忽视活动教学过程的文化引导与抽象。这些做法大大降低了活动教学效率,阻碍了儿童应有的发展。为了更好地搞好活动教学,有必要对这些不良现象在理论上给予澄清和批判。