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摘要：社会将人与自然和谐共生作为新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略之一，生态文明建设上升到了国家战略高度。生态文明素养教育从娃娃抓起将有助于全民生态文明素养的提高，对于加快推进我国生态文明建设有重大作用。目前，学校通过多种方式对在校学生进行生态文明素养教育，本文基于幼儿园的实际教学现状，从教学目标的制定、教学内容的选择、教学活动的组织实施和教学评价四个方面谈下在学前教育阶段如何开展融入生态文明素养教育的幼儿美术活动。
关键词：融入 生态文明素养 幼儿美术活动
随着全球工业文明的快速发展，人类对自然界的索取和破坏越来越严重，生态环境一度拉响警报，生态文明成为全球公众的关注焦点。社会将人与自然和谐共生作为新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略之一，生态文明建设上升到了国家战略高度。生态文明素养教育从娃娃抓起将有助于全民生态文明素养的提高，对于加快推进我国生态文明建设有重大作用。
目前，学校通过多种方式对在校学生进行生态文明素养教育，在学前教育阶段，把生态文明教育融入幼儿的美术活动是提升素养行之有效的主要途径之一。《幼儿园教育指导纲要》艺术领域的教育“内容与要求”中提出，应“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这让教师己经有了一定的利用美术活动开展环保教育的意识，但在实施过程中重心放在了强调美术知识技能及废旧材料的使用，停留在如何使用环保材料上，偏离了引导幼儿从身边的小事入手，提升保护环境的意识，感受人与自然的和谐关系等融入生态文明素养教育的美术活动目标;活动内容选择上没有充分考虑幼儿的兴趣和需要，更多情况下仅仅使自然材料和废旧物品等环保材料来开展;在对活动的指导与评价环节教师往往只是提及下材料的环保属性，着重评价幼儿美术技能技巧的发展而忽略引导幼儿在“变废为宝”过程中产生的情感体验和环保意识。
总之，生态文明素养教育和幼儿美术活动的融合注重形式，还比较肤浅不够深入，幼儿美术活动如何实施才能达到生态文明素养和美术素养双重提升的目的值得每位教育工作者认真思考。在实际教学中笔者进行了一些尝试与探索，解决了一些困惑，也收到了较好的教学效果，现从目标制定、内容选择、组织实施和活动评价4个方面谈下我的认识：
首先，建立教学目标的整体观。注重生态文明教育和美术活动的深度融合关系，以幼儿的美术表现能力与生态文明素养的整合发展为美术活动的目标，帮助幼儿从身边的小事入手，感受人与自然的和谐关系，重视幼儿在美术活动过程中表现出的积极环保体验、自由的艺术表达和乐于分享的良好品质与修养，让幼儿了解生态系统中的环环相扣、物物相联，进而产生积极关心的态度，热爱、尊重、保护自然，然后引导学生以形式多样的美术作品把生活中的生态文明呈现出来，促进幼儿的整体发展。
其次，以生态观的教育理念组织教学内容。全面深入挖掘艺术教学内容，在选择内容时通过教师讲述、幼儿讨论明确了解幼儿的兴趣与己有的环保经验和美术创造经验，以幼儿的感知与体验作基础，尊重他们的内心体验、学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排教学内容，幼儿的学习需要在直接感知、实际操作和亲身体验中完成，使幼儿乐于参与融入生态文明的美术活动中;综合活动设计的重点应放在基于幼儿原有的环保概念、结合幼儿实际生活，拓展幼儿的环保体验，利用家园共育和参观、采访等多种形式的社会活动，帮助幼儿环保理念的不断建构;合理利用多媒体技术，让幼儿感知欣赏感兴趣的环保艺术作品，进一步激发幼儿的兴趣。
再次，以动态多样的实施途径开展融入生态文明教育的美术活动，基于“一日活动皆课程”的理念，在日常生活中将生态文明教育与美术活动相结合，通过展示幼儿的美术作品来实现无车日、植树节等各种主题环保节日的宣传活动，设置关心周围环境、节约能源、保护动植物等专题绘画栏目;将美工区开到户外大自然，欣赏环境资源的自然美并引导幼儿用易于获得的自然材料开展美术活动，在潜移默化中影响幼儿对自然环境与人类生活关系的认识，在自然的情境中体验到人与自然相处的和谐感;创设支持性环境氛围，用丰富适宜的环保材料布置教室环境，為幼儿提供安全的、支持探索的环境，帮助幼儿自主进行收集和整理废旧材料，鼓励幼儿之间的互动探索与发现环保材料，进而通过绘画、手工、造型等形式多样的“变废为宝”的的创作与表现来表达自己内心的环保体验和对自然的喜爱之情。
最后，建立多元化的评价体系。评价主体不仅仅是教师，而是有教师指导、幼儿自评与同伴间的互评相结合，有幼儿和家长的共同参与，多角度地解读幼儿的美术作品。评价内容不以像不像等美术技能技巧作为评价标准，而是将评价的重点转移到创作过程中，要重视幼儿在绘画中的个性表现，特别是创造性的表现、创作状态、情绪体验和情感交流，从幼儿的角度看待他们的作品，同时关注幼儿作品中对自然环境、对人与自然关系的认识和情感表达，抓住分享与评价的教育契机，强调评价过程的动态化，是师生和同伴相互支持与合作的过程，让幼儿成为美术活动的观察者与反思者。
河南省南阳市电化教育馆 张莹
关键词：融入 生态文明素养 幼儿美术活动
随着全球工业文明的快速发展，人类对自然界的索取和破坏越来越严重，生态环境一度拉响警报，生态文明成为全球公众的关注焦点。社会将人与自然和谐共生作为新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略之一，生态文明建设上升到了国家战略高度。生态文明素养教育从娃娃抓起将有助于全民生态文明素养的提高，对于加快推进我国生态文明建设有重大作用。
目前，学校通过多种方式对在校学生进行生态文明素养教育，在学前教育阶段，把生态文明教育融入幼儿的美术活动是提升素养行之有效的主要途径之一。《幼儿园教育指导纲要》艺术领域的教育“内容与要求”中提出，应“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这让教师己经有了一定的利用美术活动开展环保教育的意识，但在实施过程中重心放在了强调美术知识技能及废旧材料的使用，停留在如何使用环保材料上，偏离了引导幼儿从身边的小事入手，提升保护环境的意识，感受人与自然的和谐关系等融入生态文明素养教育的美术活动目标;活动内容选择上没有充分考虑幼儿的兴趣和需要，更多情况下仅仅使自然材料和废旧物品等环保材料来开展;在对活动的指导与评价环节教师往往只是提及下材料的环保属性，着重评价幼儿美术技能技巧的发展而忽略引导幼儿在“变废为宝”过程中产生的情感体验和环保意识。
总之，生态文明素养教育和幼儿美术活动的融合注重形式，还比较肤浅不够深入，幼儿美术活动如何实施才能达到生态文明素养和美术素养双重提升的目的值得每位教育工作者认真思考。在实际教学中笔者进行了一些尝试与探索，解决了一些困惑，也收到了较好的教学效果，现从目标制定、内容选择、组织实施和活动评价4个方面谈下我的认识：
首先，建立教学目标的整体观。注重生态文明教育和美术活动的深度融合关系，以幼儿的美术表现能力与生态文明素养的整合发展为美术活动的目标，帮助幼儿从身边的小事入手，感受人与自然的和谐关系，重视幼儿在美术活动过程中表现出的积极环保体验、自由的艺术表达和乐于分享的良好品质与修养，让幼儿了解生态系统中的环环相扣、物物相联，进而产生积极关心的态度，热爱、尊重、保护自然，然后引导学生以形式多样的美术作品把生活中的生态文明呈现出来，促进幼儿的整体发展。
其次，以生态观的教育理念组织教学内容。全面深入挖掘艺术教学内容，在选择内容时通过教师讲述、幼儿讨论明确了解幼儿的兴趣与己有的环保经验和美术创造经验，以幼儿的感知与体验作基础，尊重他们的内心体验、学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排教学内容，幼儿的学习需要在直接感知、实际操作和亲身体验中完成，使幼儿乐于参与融入生态文明的美术活动中;综合活动设计的重点应放在基于幼儿原有的环保概念、结合幼儿实际生活，拓展幼儿的环保体验，利用家园共育和参观、采访等多种形式的社会活动，帮助幼儿环保理念的不断建构;合理利用多媒体技术，让幼儿感知欣赏感兴趣的环保艺术作品，进一步激发幼儿的兴趣。
再次，以动态多样的实施途径开展融入生态文明教育的美术活动，基于“一日活动皆课程”的理念，在日常生活中将生态文明教育与美术活动相结合，通过展示幼儿的美术作品来实现无车日、植树节等各种主题环保节日的宣传活动，设置关心周围环境、节约能源、保护动植物等专题绘画栏目;将美工区开到户外大自然，欣赏环境资源的自然美并引导幼儿用易于获得的自然材料开展美术活动，在潜移默化中影响幼儿对自然环境与人类生活关系的认识，在自然的情境中体验到人与自然相处的和谐感;创设支持性环境氛围，用丰富适宜的环保材料布置教室环境，為幼儿提供安全的、支持探索的环境，帮助幼儿自主进行收集和整理废旧材料，鼓励幼儿之间的互动探索与发现环保材料，进而通过绘画、手工、造型等形式多样的“变废为宝”的的创作与表现来表达自己内心的环保体验和对自然的喜爱之情。
最后，建立多元化的评价体系。评价主体不仅仅是教师，而是有教师指导、幼儿自评与同伴间的互评相结合，有幼儿和家长的共同参与，多角度地解读幼儿的美术作品。评价内容不以像不像等美术技能技巧作为评价标准，而是将评价的重点转移到创作过程中，要重视幼儿在绘画中的个性表现，特别是创造性的表现、创作状态、情绪体验和情感交流，从幼儿的角度看待他们的作品，同时关注幼儿作品中对自然环境、对人与自然关系的认识和情感表达，抓住分享与评价的教育契机，强调评价过程的动态化，是师生和同伴相互支持与合作的过程，让幼儿成为美术活动的观察者与反思者。
河南省南阳市电化教育馆 张莹