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摘要：随着我国教育制度的不断完善，新课改的深度推进下，教育公平理念下农村教育教学受到教育者重要关注。尤其是针对不同地区间教育资源不公平的问题，以及乡村地区学生接受英语学科晚，学习环境不佳等问题，需要教师从教学水平，教学方法等多个角度策展分析，结合本地教学实际情况组织开展教学。基于此，本文将围绕如何提高乡村小学生的英语听说能力展开探究。
关键词：核心素养;小学英语;听说教学;有效性;提高
前言：
一些乡村地区，经济和教育相对落后，一些学生从小学一年级或是三年级才开始学习英语，英语听说能力弱一直困扰着很多一线农村小学英语教师。由于乡村小学生自身英语基础弱，再加上平时缺少听说环境，导致在英语学习过程中很多学生听力和开口对话能力偏弱。为此，需要教师针对本班学生學情，制定有效提高听说能力教学的策略，帮助小学生脱离这种学习困境。
一、要重视口语教学，摆脱哑巴英语
在我国广大乡村地区开展英语教育学一直以来存在的一个问题，就是听说读写四个板块中听说教学的部分非常薄弱。基础设施方面的不完善也阻碍了英语教学工作的进一步开展。在多种因素相互作用的情况下，乡村小学生学习的英语，往往就变成了哑巴英语。为例解决这一教学难题，教师口语教学应放在提升英语教学质量首位，让学生敢于口开说英语。
例如：教学“This is my family”后，这是和家庭有关的课程内容，教师可以提前家访一名学生并拍照留念，然后上课的时候教师就利用学生的家庭合照讲解课文知识。随机播放班级学生的家庭合照，抽到哪张照片，哪位同学就要站起来用英语回答教师的问题。比如教师指着照片上一个胡子花白的老人问：“Who is he？”，学生就要回答“This is my grandpa.”这样的互动对于学生而言是新鲜的，也是个性化的，每个学生都是比对着自己的家庭合照在回答问题，有利于提高学生参与课堂互动的兴趣，给小学生主动练习口语创建更多的机会。
当小学生习惯了在英语课上的自我表达之后，慢慢的，学生会越来越习惯用英语回答问题，或者用英语与他人进行交流。课堂互动是培养学生口语水平的过程，也是帮助学生摆脱恐惧心理，培养勇气大胆说英语的过程。当学生完成了从不敢说英语到乐语说英语的过度之后，就会在一定程度上摘掉哑巴英语的标识，并在开口对话学习过程中，提升和优化英语课堂的教学质量。
二、拓宽英语知识面，培养学习兴趣
每节课时间有限，教学内容要依据课本教材开展，教师光是讲解教材上的重点内容，就会用掉一大半课堂时间，再加上解答学生疑问，几乎没有机会开展延伸教学。在这种背景下，教师应当尽可能优化个人的教学方式，在课堂上融入更多丰富的元素，拓宽英语知识面，培养学生的学习兴趣。
例如：讲解“Zoo”（动物园）的相关知识时，教师可以在课堂上开展延伸教学渗透更加多元化的英语知识。比如教材上介绍了几种比较有特点的小动物，教师可以结合这些案例，引导学生利用课上所学，用英语介绍乡村地区随处可见的鸡，鸭，羊这些牲畜。对于小学生来说，这种任务和教材知识息息相关，但又不是完全取自教材，内容相对来说比较新颖，也能够激发学生的挑战欲。英语程度较好的学生在比较短的时间内就能够组织好语言，简单介绍家庭牲畜中的某些种类，有了一位学生主动作示范，其他学生也会更加积极主动的参与课堂互动，当学生们都能够主动开口说英语的时候，听说教学的有效性也就得到了保证。
三、创建听说教学情景，完善听说教学
乡村地区难以开展听说教学的一大重要原因是在乡村小学内部，没有适合学生说英语或者听英语的环境，而教师的职责就是帮助学生创建这样一个听说环境，进一步完善听说教学。
例如：练习英语听力的时候，教师可以先进行铺垫，给学生提供一个基本的英语场景，比如教师要引导学生听“My favorite season”这段录音，教师可以先提出一个问题：“Do you know which season the teacher likes best？老师将自己的答案藏在了下面，这段录音里，如果想知道答案的话就要认真听哦！”用简单的问题铺垫，培养学生的听说兴趣，当学生在听力中获取答案之后，教师可以引导学生用英语回答问题。另外，为了进一步培养听说能力，教师还可以定期组织听说活动，让学生在活动上全程说英语，尽快熟悉英语口语化的学习氛围。平时上课的时候教室也可以多说英语，刚开始培养听说能力可能会存在听不懂或者不愿意听这种问题，教师可以每说一句英语，就在后面补充一句中文翻译。时间久了，学生会摸索到这些英语口语内容的含义，教师就不需要过多的补充汉语翻译，利用好校园内部一切可以利用的条件开展听说教学，有利于完善听说教学的整体质量。
总结：
总之，在实际的乡村小学英语教学中，多数学生的读、写能力要比听、说能力好一些，听说教学一直是阻碍英语整体教学水平提升的绊脚石。尤其是在农村，教育资源匮乏，教育理念落后，教师依然重视学生的分数高低，语言能力并不是孤立存在的，只有四个维度同时重视才可以真正提高学生的英语能力。
参考文献：
[1]王英杰，任鸽.小学英语听说教学模式探讨与研究[J].吉林省教育学院学报，2021，37（04）：5-8.
[2]骆佳雪.小学英语听说能力教学存在的问题及对策[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（08）：71-73.
陕西省汉中市西乡县柳树镇中心学校 刘宁
关键词：核心素养;小学英语;听说教学;有效性;提高
前言：
一些乡村地区，经济和教育相对落后，一些学生从小学一年级或是三年级才开始学习英语，英语听说能力弱一直困扰着很多一线农村小学英语教师。由于乡村小学生自身英语基础弱，再加上平时缺少听说环境，导致在英语学习过程中很多学生听力和开口对话能力偏弱。为此，需要教师针对本班学生學情，制定有效提高听说能力教学的策略，帮助小学生脱离这种学习困境。
一、要重视口语教学，摆脱哑巴英语
在我国广大乡村地区开展英语教育学一直以来存在的一个问题，就是听说读写四个板块中听说教学的部分非常薄弱。基础设施方面的不完善也阻碍了英语教学工作的进一步开展。在多种因素相互作用的情况下，乡村小学生学习的英语，往往就变成了哑巴英语。为例解决这一教学难题，教师口语教学应放在提升英语教学质量首位，让学生敢于口开说英语。
例如：教学“This is my family”后，这是和家庭有关的课程内容，教师可以提前家访一名学生并拍照留念，然后上课的时候教师就利用学生的家庭合照讲解课文知识。随机播放班级学生的家庭合照，抽到哪张照片，哪位同学就要站起来用英语回答教师的问题。比如教师指着照片上一个胡子花白的老人问：“Who is he？”，学生就要回答“This is my grandpa.”这样的互动对于学生而言是新鲜的，也是个性化的，每个学生都是比对着自己的家庭合照在回答问题，有利于提高学生参与课堂互动的兴趣，给小学生主动练习口语创建更多的机会。
当小学生习惯了在英语课上的自我表达之后，慢慢的，学生会越来越习惯用英语回答问题，或者用英语与他人进行交流。课堂互动是培养学生口语水平的过程，也是帮助学生摆脱恐惧心理，培养勇气大胆说英语的过程。当学生完成了从不敢说英语到乐语说英语的过度之后，就会在一定程度上摘掉哑巴英语的标识，并在开口对话学习过程中，提升和优化英语课堂的教学质量。
二、拓宽英语知识面，培养学习兴趣
每节课时间有限，教学内容要依据课本教材开展，教师光是讲解教材上的重点内容，就会用掉一大半课堂时间，再加上解答学生疑问，几乎没有机会开展延伸教学。在这种背景下，教师应当尽可能优化个人的教学方式，在课堂上融入更多丰富的元素，拓宽英语知识面，培养学生的学习兴趣。
例如：讲解“Zoo”（动物园）的相关知识时，教师可以在课堂上开展延伸教学渗透更加多元化的英语知识。比如教材上介绍了几种比较有特点的小动物，教师可以结合这些案例，引导学生利用课上所学，用英语介绍乡村地区随处可见的鸡，鸭，羊这些牲畜。对于小学生来说，这种任务和教材知识息息相关，但又不是完全取自教材，内容相对来说比较新颖，也能够激发学生的挑战欲。英语程度较好的学生在比较短的时间内就能够组织好语言，简单介绍家庭牲畜中的某些种类，有了一位学生主动作示范，其他学生也会更加积极主动的参与课堂互动，当学生们都能够主动开口说英语的时候，听说教学的有效性也就得到了保证。
三、创建听说教学情景，完善听说教学
乡村地区难以开展听说教学的一大重要原因是在乡村小学内部，没有适合学生说英语或者听英语的环境，而教师的职责就是帮助学生创建这样一个听说环境，进一步完善听说教学。
例如：练习英语听力的时候，教师可以先进行铺垫，给学生提供一个基本的英语场景，比如教师要引导学生听“My favorite season”这段录音，教师可以先提出一个问题：“Do you know which season the teacher likes best？老师将自己的答案藏在了下面，这段录音里，如果想知道答案的话就要认真听哦！”用简单的问题铺垫，培养学生的听说兴趣，当学生在听力中获取答案之后，教师可以引导学生用英语回答问题。另外，为了进一步培养听说能力，教师还可以定期组织听说活动，让学生在活动上全程说英语，尽快熟悉英语口语化的学习氛围。平时上课的时候教室也可以多说英语，刚开始培养听说能力可能会存在听不懂或者不愿意听这种问题，教师可以每说一句英语，就在后面补充一句中文翻译。时间久了，学生会摸索到这些英语口语内容的含义，教师就不需要过多的补充汉语翻译，利用好校园内部一切可以利用的条件开展听说教学，有利于完善听说教学的整体质量。
总结：
总之，在实际的乡村小学英语教学中，多数学生的读、写能力要比听、说能力好一些，听说教学一直是阻碍英语整体教学水平提升的绊脚石。尤其是在农村，教育资源匮乏，教育理念落后，教师依然重视学生的分数高低，语言能力并不是孤立存在的，只有四个维度同时重视才可以真正提高学生的英语能力。
参考文献：
[1]王英杰，任鸽.小学英语听说教学模式探讨与研究[J].吉林省教育学院学报，2021，37（04）：5-8.
[2]骆佳雪.小学英语听说能力教学存在的问题及对策[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（08）：71-73.
陕西省汉中市西乡县柳树镇中心学校 刘宁