古语说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”所以,让学生在轻松愉快的环境中学习,就会激发他们的学习兴趣,提高学习的积极性,从而提高学习的效率。数学中充满数字、算理、计算公式、图形等等,既抽象又枯燥,但一名优秀的数学教师应能变抽象为形象,变枯燥为有趣,让学生把学习数学当成一种乐趣、一种享受,让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者,通过主动探索、解决数学问题,体验数学的神奇与价值,让学生徜徉在探索数学的快乐中。
　　
　　一、创设富有趣味的情景,让学生产生学习数学的兴趣
　　
　　小学生的思维比较具体、形象,自主能力较差,同时又活泼好动,心理素质还很不成熟,他们对数学学科的兴趣在很大程度上还取决于教师所创设的教学情境。好听的童话故事、有趣的画面、生活中的数学问题等情境都能让学生产生进一步学习的需求,促使学生在强烈的求知欲望中探求数学问题,引发学生学习数学的兴趣。
　　例如在教学“年、月、日”时,教师可出示题目:小华今年12岁,过了12个生日,可小强也是12岁,他只过了3个生日,你知道这是怎么回事吗?让学生略加讨论,这时学生一定情绪高涨,产生了好奇,又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师提出这节课的学习内容,这样从课堂的一开始,就把学生推向了主动探索的主体地位上。
　　
　　二、提供自主学习条件的空间,让学生在操作中探索
　　
　　数学新课程标准一再强调:自主探索、合作交流应成为学生主要的学习方式,让孩子自己发现问题,并通过指引,解决问题,要让学生亲身经历“数学家探索数学之路”,经历数学化与再创造的过程,让学生体验探索新问题后的喜悦。因此,教师要为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间,力争让每个学生有机会动手操作,使他们在动手中动脑、在操作中探索、在探索中创新。
　　例如,在教学图形面积和面积单位时,教师为每个学生准备三组图形,让学生想办法比较每组两个图形面积的大小。学生通过仔细观察、动手操作(重叠比较),很快比较出前两组中图形面积的大小,但第三组图形由于靠观察很难看出哪个大,并且形状不同,用重叠的方法难以比较。这就造成了认知冲突,促使学生尝试用间接比较的方法,让学生自行选择标准进行比较。学生通过自主探索、亲身体验发现要得到一致的测量结果,作为比较标准的图形,形状不同不行,大小不同也不行,从而得出“比较两个图形的大小,要用统一的面积单位来测量”。学生的自主操作,让学生亲身经历了探索实际数学问题的过程,得到的是自主学习的空间,培养的是学生自我探索、解决问题的能力。
　　
　　三、让学生在合作学习中学会共享,增强自信
　　
　　在学习方式上,采用小组合作学习的形式。在合作的过程中,通过讨论、争辩等形式,让学生学会共享,增强自信,从而促进学生的发展。在分组上,没有必要指派学习小组,要让他们进行自由组合,尊重学生自己的选择。通过自愿组合、自愿分工、自愿选择汇报的方式,能极大地激发学生的学习热情,小组成员在民主平等的合作中坦诚相见,合作中能体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚感情,既学会了合作又增强了他们的自信心。让学生在学习过程中更加主动、积极,合作与讨论能为学生提供集体思考的机会,让他们在合作学习的过程中进行思维碰撞,互相启发、互相补充。
　　总之,构造快乐课堂,有利于学生享受数学生活、教师享受教育的成功。构造快乐的课堂,让师生一起享受学习的乐趣,这才是现代教学的改革关键。
　　(作者单位:江西省遂川县荧屏小学)