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【摘要】本文就如何构建高中数学高效课堂提出若干对策，供同行参考。
【关键词】高效课堂 构建 策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0099-01
课堂是教学的主阵地,提高课堂效率是教育工作者永恒的追求。无论采取何种教法,教学的最终目的都是在规定的时间内,让学生实现快乐学习、高效学习。高效的课堂教学就是要在尽量少的时间内,使学生获得尽量多的知识。为此，本文就如何构建高中数学高效课堂提出若干对策，供同行参考。
1.“创境激趣”策略
孔子曰：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者。”爱因斯坦也指出：“兴趣是最好的老师。”只有激发了学生学习的兴趣，才能充分调动学生学习的积极性。数学知识原本就比较抽象，“创境激趣”尤为重要。
“创境激趣”有很多方法，如“设疑激趣”就是其中的一种，因“学起于思，思源于疑”。“疑”是学生启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出能够激发学生思维的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。又如成功的喜悦有助于进一步激发学习兴趣。在数学课堂上，教师经常会听到学生高兴地说：“老师，我做出来了！”让学生不断获得成功，经常怀着喜悦的心情投入学习，就更容易取得新的动力，从而让学生对数学兴趣盎然。
课堂上教师应设法“创境激趣”，只有学生对所学内容兴趣浓厚，才会有课堂的优质高效。
2.“情感驱动”策略
学生的学习过程是情感与知识交融的过程，同时情感对学生学习可产生巨大的内驱力。学生在学习中如果没有了情感，如同大海航行没有了波澜，就不可能扬帆前行。如果我们能用爱串起每一堂课，让知识与情感在课堂上碰撞，课堂效率就会显著提高。
高效课堂应该是充满爱心的课堂。原苏联著名教育家别林斯基指出：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”用爱心呵护学生的成长，是每个老师的职责。教师应以平等的态度对待每个学生，不能喜“优”厌“差”，要真诚地给学生以信任、鼓励、帮助。
高效课堂应该是充满激情的课堂。心理学研究表明：“人的大脑皮层达到了50%的兴奋度，才可能接受100%的信息。大脑皮层的兴奋值取决于外界对大脑的刺激度。”因此，当教师走进课堂的时候，应该充满激情，要全身心的投入，满腔热忱地对待学生，通过情感来激发学生的学习热情。
3.“情境促进”策略
建构主义认为，知识是在一定情境下，借助外界帮助，利用学习资源，通过感知获得的。德国一位学者对此有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴的同时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
设置情境很有讲究，其关键在于所设情境对后继教学是否有直接的用处，学生是否能依靠此情境发现问题和解决问题。故此，情境创设应注意贯彻源于生活、内含问题、溶入情感等原则。
教学情境的创设应源于生活，在学生鲜活的生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生生活中经常会遭遇的问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。创设教学情境，应挖掘和利用学生的经验。陶行知先生说：“我们要有自己的经验做根，以经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。
教学情境的创设应内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地激发学生的思维。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。教学目标决定设问的方向，学生实际决定设问的难度，设问的新颖程度决定“吸引力”的大小。只有切合实际、生动新颖、目标明确的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，使学生产生强烈的问题意识，以收到“以疑启思”之效。
教学情境的创设应融入情感。第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人？赞可夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师入情入境，一定会带来学生的心灵震撼，起到见老师之所见，思老师之所思，与老师产生心灵共鸣的作用。
4.“精讲精练”策略
课堂教学，只有做到精讲精练，才能创造教师和学生的“双赢”，才能实现教与学两个方面的优质高效。
“精”绝不必然意味着“少”。精讲，就是当讲则讲，讲则讲透；精练，就是当练则练，练就练会。
怎么做到“精讲精练”呢？首先应深入研究新课程标准，明确课程重点和精髓。其次要精选范例，通过范例构建“知识树”，通过范例构建“方法库”，通过范例构建“思维的发动机”，力求找到基于问题解决的“万能钥匙”。再次要精练，力求通过训练来验证并巩固所总结出的答题技巧和方法，达到举一反三、触类旁通之效。
“精讲精练”要求教师先“下海”探路，然后让学生在船上“弄潮”，最后师生共同“拣贝”。教师既是“船长”，又是“水手”；既要掌控“航向”，又要“发号施令”；教师既是“编剧”，又是“导演”，还是“演员”。这样的教学，学生是轻松愉悦的，课堂是优质高效的。
综上所述，要打造精品课堂，必须充分的备好每节课。教学是一门艺术，艺术的价值在于完善和创新，作为教师要不断地完善自己的教学过程，创新自己的教学方法，提高自己的教学技巧，努力构建科学的、生态的、和谐的、高效的课堂教学秩序和氛围，只有这样，我们的课堂才是精品，才能充分提高课堂教学的实效性。
参考文献:
[1]朱勤荣.浅析新课改下高中数学课堂提问有效性策略.素质教育论坛,2009(1).
[2]朱军辉.学生高效参与数学课堂教学的策略.现代中小学教育，2009（2）.
[3]袁开尧. 从高中数学课程改革透析数学教师教学策略的转变.考试周刊，2010.
[4]朱万正.如何构建高效的数学课堂[J].考试周刊，2010，（34）.
【关键词】高效课堂 构建 策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0099-01
课堂是教学的主阵地,提高课堂效率是教育工作者永恒的追求。无论采取何种教法,教学的最终目的都是在规定的时间内,让学生实现快乐学习、高效学习。高效的课堂教学就是要在尽量少的时间内,使学生获得尽量多的知识。为此，本文就如何构建高中数学高效课堂提出若干对策，供同行参考。
1.“创境激趣”策略
孔子曰：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者。”爱因斯坦也指出：“兴趣是最好的老师。”只有激发了学生学习的兴趣，才能充分调动学生学习的积极性。数学知识原本就比较抽象，“创境激趣”尤为重要。
“创境激趣”有很多方法，如“设疑激趣”就是其中的一种，因“学起于思，思源于疑”。“疑”是学生启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出能够激发学生思维的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。又如成功的喜悦有助于进一步激发学习兴趣。在数学课堂上，教师经常会听到学生高兴地说：“老师，我做出来了！”让学生不断获得成功，经常怀着喜悦的心情投入学习，就更容易取得新的动力，从而让学生对数学兴趣盎然。
课堂上教师应设法“创境激趣”，只有学生对所学内容兴趣浓厚，才会有课堂的优质高效。
2.“情感驱动”策略
学生的学习过程是情感与知识交融的过程，同时情感对学生学习可产生巨大的内驱力。学生在学习中如果没有了情感，如同大海航行没有了波澜，就不可能扬帆前行。如果我们能用爱串起每一堂课，让知识与情感在课堂上碰撞，课堂效率就会显著提高。
高效课堂应该是充满爱心的课堂。原苏联著名教育家别林斯基指出：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”用爱心呵护学生的成长，是每个老师的职责。教师应以平等的态度对待每个学生，不能喜“优”厌“差”，要真诚地给学生以信任、鼓励、帮助。
高效课堂应该是充满激情的课堂。心理学研究表明：“人的大脑皮层达到了50%的兴奋度，才可能接受100%的信息。大脑皮层的兴奋值取决于外界对大脑的刺激度。”因此，当教师走进课堂的时候，应该充满激情，要全身心的投入，满腔热忱地对待学生，通过情感来激发学生的学习热情。
3.“情境促进”策略
建构主义认为，知识是在一定情境下，借助外界帮助，利用学习资源，通过感知获得的。德国一位学者对此有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴的同时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
设置情境很有讲究，其关键在于所设情境对后继教学是否有直接的用处，学生是否能依靠此情境发现问题和解决问题。故此，情境创设应注意贯彻源于生活、内含问题、溶入情感等原则。
教学情境的创设应源于生活，在学生鲜活的生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生生活中经常会遭遇的问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。创设教学情境，应挖掘和利用学生的经验。陶行知先生说：“我们要有自己的经验做根，以经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。
教学情境的创设应内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地激发学生的思维。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。教学目标决定设问的方向，学生实际决定设问的难度，设问的新颖程度决定“吸引力”的大小。只有切合实际、生动新颖、目标明确的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，使学生产生强烈的问题意识，以收到“以疑启思”之效。
教学情境的创设应融入情感。第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人？赞可夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师入情入境，一定会带来学生的心灵震撼，起到见老师之所见，思老师之所思，与老师产生心灵共鸣的作用。
4.“精讲精练”策略
课堂教学，只有做到精讲精练，才能创造教师和学生的“双赢”，才能实现教与学两个方面的优质高效。
“精”绝不必然意味着“少”。精讲，就是当讲则讲，讲则讲透；精练，就是当练则练，练就练会。
怎么做到“精讲精练”呢？首先应深入研究新课程标准，明确课程重点和精髓。其次要精选范例，通过范例构建“知识树”，通过范例构建“方法库”，通过范例构建“思维的发动机”，力求找到基于问题解决的“万能钥匙”。再次要精练，力求通过训练来验证并巩固所总结出的答题技巧和方法，达到举一反三、触类旁通之效。
“精讲精练”要求教师先“下海”探路，然后让学生在船上“弄潮”，最后师生共同“拣贝”。教师既是“船长”，又是“水手”；既要掌控“航向”，又要“发号施令”；教师既是“编剧”，又是“导演”，还是“演员”。这样的教学，学生是轻松愉悦的，课堂是优质高效的。
综上所述，要打造精品课堂，必须充分的备好每节课。教学是一门艺术，艺术的价值在于完善和创新，作为教师要不断地完善自己的教学过程，创新自己的教学方法，提高自己的教学技巧，努力构建科学的、生态的、和谐的、高效的课堂教学秩序和氛围，只有这样，我们的课堂才是精品，才能充分提高课堂教学的实效性。
参考文献:
[1]朱勤荣.浅析新课改下高中数学课堂提问有效性策略.素质教育论坛,2009(1).
[2]朱军辉.学生高效参与数学课堂教学的策略.现代中小学教育，2009（2）.
[3]袁开尧. 从高中数学课程改革透析数学教师教学策略的转变.考试周刊，2010.
[4]朱万正.如何构建高效的数学课堂[J].考试周刊，2010，（34）.