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（许昌电气职业学院）
摘 要：本文从关联理论的角度讨论阅读理解的认知过程，提出关联理论对阅读理解的认知过程有极强的解释力，具体探讨如何将关联理论的相关知识应用于英语阅读理解教学，从而提高学生的阅读理解能力。
关键词：关联理论； 阅读理解；认知过程
一、 引言
阅读理解一直以来都被强调为大学英语教学最重要的教学内容之一，然而传统语言教学模式中，教师片面注重提高阅读应试技巧，忽视了对学生整个阅读过程的探讨。关联理论（ Relevance Theory） 试图对交际中信息接受者认知理解过程进行解释。这一理论的提出使得对阅读进行认知层面上的探讨成为可能，从而有助于形成一套行之有效的提高阅读能力的对策。
二、关联理论对阅读理解的解释能力
2.1 关联理论框架
关联理论是在80年代由Sperber 和Wilson （1986）从认知的角度出发提出的旨在将Grice 的会话含义理论发展为一个具体的心理模式的颇具影响力的语言学理论。该理论将语言交际看作是一个明示--推理过程（ostensive - inferential process） ，同时认为，交际涉及说话人与听话人对信息的处理，对人类交际的解释，关键在于关联。人的认知以最大关联（maximal relevance）为准则，而语言交际则以最佳关联（optimal relevance）为取向。理解话语时获得最佳关联的条件是：a. 话语的语境效果足以引起听话人（或读者） 的注意；b. 听话人（或读者） 为取得语境效果。
2.2关联理论对阅读理解过程的解释
从关联理论的角度来看，阅读理解是一个明示- 推理的动态认知过程，是读者尽可能进行关联性最大的逻辑推理，从而理解作者意图，获取最大语境效果的过程。在阅读过程中，读者从篇章中获取字面信息，在此基础上凭借认知语境中的三种信息，即逻辑信息、百科知识和词汇信息作出语境假设，从而获取最佳语境效果。
在阅读理解过程中，由于语篇作者受到语篇简洁性的制约和写作意图的支配，往往出现“信息空缺”，从而增加了语篇理解者寻找关联的难度。对于外语学习者来说，由于文化差异的影响，寻找关联的难度又增加了一层。因而，我们认为可将关联理论应用于英语阅读理解教学，引导学生进行推理，提高其语用识别能力。
三、关联理论在阅读理解中的应用
3.1 寻找最佳信息关联，训练阅读速度
通过问题导入，学生可以根据问题的提示，初步建立篇章的宏观结构，有效地交替运用“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式进行相关阅读信息的处理。高效的阅读者往往根据不同的文本交替使用两种不同的信息处理方式（Carrel， 1988）。通过阅读问题，建立宏观結构，有助于阅读者对全文的概貌有所了解，然后针对不同的问题，采取不同的阅读方法，阅读有关信息，减少阅读信息处理量，提高阅读速度。
3.2 寻找语篇最佳关联，训练阅读的准确率
关联论告诉我们，在语言交际过程中，话语理解涉及到两类信息的结合与运算，即由话语信号建立的新信息和在此之前已被处理的旧信息。从语篇的角度来考虑，只要一个语段所提供的命题与前一语段所提供的语境假设相结合产生语境含意，或使语境假设中的旧信息得到加强，或排除旧信息，那么这两个语段便是连贯的。
在阅读教学中，要训练学生辨别和处理新旧信息的能力，理解明说-暗含的能力和寻找语篇最佳关联的能力，从而提高他们阅读语篇、获取准确信息的能力。例如：
例句：Tom： Betty is not in her office today.
Mary： The light is on.
Question： Dose Marry quite agree with Tom？
从表面上看Mary 的回答似乎与Tom 的话题毫无关联。要理解例句，首先要找到Tom 话语中的信息（旧信息）与Mary 提供的信息（新信息）的关联。Tom 的话是明说，而Mary 的话确是暗含。我们可以这样假设：Mary 知道Betty 一到办公室，就习惯开灯；灯是开着的，那么，Betty 肯定还在办公室。貌似毫无关联的语篇实际上是相关的。Mary 提供的新信息排除了旧信息，从而推断出问题的答案：Mary 不同意 Tom 的看法。
3.3 运用关联理论知识培养学生的认知语境推理能力
从本质上讲阅读理解是一种交际行为，交际自然要看作者的意图和读者的期待。阅读过程正是依据意图和期待进行取舍组合的过程。读者从文章中寻找最佳关联性再加以理解，从而达到阅读目的。读者脑海中对语篇的重构过程实际上就是一个寻找关联的过程。读者一旦找到关联，就抓住了文章的隐含意义。
在阅读理解教学中，教师应当注重培养学生在理解文章字面意思的同时积极利用原有知识进行认知语境推理的能力，以浅显易懂的方式向学生适当讲授关联理论知识有助于培养学生的阅读理解能力
四、结语
关联理论引入阅读理解教学，是用简便易行、指导意义强的学科实践提升阅读理解教学的理论水平。综上所述， 阅读课教学要从学生的阅读目的出发，通过分辨和处理新旧信息，把握阅读材料中与阅读目的最相关的信息；通过辨别语篇中的明说和暗含，提高学生解读语篇的能力和获取信息的频率；培养学生利用已有知识联想、推理的能力和利用前文阅读中形成语境假设的能力。
参考文献：
[1]Sperber D， Wilson D.Relevance： Communication and Cognition[M].Oxford： Basil Blackwell，1986.
[2]丰国欣. 论英语写作中的关联参与[J]. 外语与外语教学， 1999 （8）.
[3]何自然 语用学与英语学习[M]上海外语教育出版社，1995.
[4]苗兴伟. 关联理论与认知语境[J] . 外语学刊，1997，（4）.
[5]施庆霞. 关联理论与阅读理解教学[J] . 外语教学，2001，（3） .
摘 要：本文从关联理论的角度讨论阅读理解的认知过程，提出关联理论对阅读理解的认知过程有极强的解释力，具体探讨如何将关联理论的相关知识应用于英语阅读理解教学，从而提高学生的阅读理解能力。
关键词：关联理论； 阅读理解；认知过程
一、 引言
阅读理解一直以来都被强调为大学英语教学最重要的教学内容之一，然而传统语言教学模式中，教师片面注重提高阅读应试技巧，忽视了对学生整个阅读过程的探讨。关联理论（ Relevance Theory） 试图对交际中信息接受者认知理解过程进行解释。这一理论的提出使得对阅读进行认知层面上的探讨成为可能，从而有助于形成一套行之有效的提高阅读能力的对策。
二、关联理论对阅读理解的解释能力
2.1 关联理论框架
关联理论是在80年代由Sperber 和Wilson （1986）从认知的角度出发提出的旨在将Grice 的会话含义理论发展为一个具体的心理模式的颇具影响力的语言学理论。该理论将语言交际看作是一个明示--推理过程（ostensive - inferential process） ，同时认为，交际涉及说话人与听话人对信息的处理，对人类交际的解释，关键在于关联。人的认知以最大关联（maximal relevance）为准则，而语言交际则以最佳关联（optimal relevance）为取向。理解话语时获得最佳关联的条件是：a. 话语的语境效果足以引起听话人（或读者） 的注意；b. 听话人（或读者） 为取得语境效果。
2.2关联理论对阅读理解过程的解释
从关联理论的角度来看，阅读理解是一个明示- 推理的动态认知过程，是读者尽可能进行关联性最大的逻辑推理，从而理解作者意图，获取最大语境效果的过程。在阅读过程中，读者从篇章中获取字面信息，在此基础上凭借认知语境中的三种信息，即逻辑信息、百科知识和词汇信息作出语境假设，从而获取最佳语境效果。
在阅读理解过程中，由于语篇作者受到语篇简洁性的制约和写作意图的支配，往往出现“信息空缺”，从而增加了语篇理解者寻找关联的难度。对于外语学习者来说，由于文化差异的影响，寻找关联的难度又增加了一层。因而，我们认为可将关联理论应用于英语阅读理解教学，引导学生进行推理，提高其语用识别能力。
三、关联理论在阅读理解中的应用
3.1 寻找最佳信息关联，训练阅读速度
通过问题导入，学生可以根据问题的提示，初步建立篇章的宏观结构，有效地交替运用“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式进行相关阅读信息的处理。高效的阅读者往往根据不同的文本交替使用两种不同的信息处理方式（Carrel， 1988）。通过阅读问题，建立宏观結构，有助于阅读者对全文的概貌有所了解，然后针对不同的问题，采取不同的阅读方法，阅读有关信息，减少阅读信息处理量，提高阅读速度。
3.2 寻找语篇最佳关联，训练阅读的准确率
关联论告诉我们，在语言交际过程中，话语理解涉及到两类信息的结合与运算，即由话语信号建立的新信息和在此之前已被处理的旧信息。从语篇的角度来考虑，只要一个语段所提供的命题与前一语段所提供的语境假设相结合产生语境含意，或使语境假设中的旧信息得到加强，或排除旧信息，那么这两个语段便是连贯的。
在阅读教学中，要训练学生辨别和处理新旧信息的能力，理解明说-暗含的能力和寻找语篇最佳关联的能力，从而提高他们阅读语篇、获取准确信息的能力。例如：
例句：Tom： Betty is not in her office today.
Mary： The light is on.
Question： Dose Marry quite agree with Tom？
从表面上看Mary 的回答似乎与Tom 的话题毫无关联。要理解例句，首先要找到Tom 话语中的信息（旧信息）与Mary 提供的信息（新信息）的关联。Tom 的话是明说，而Mary 的话确是暗含。我们可以这样假设：Mary 知道Betty 一到办公室，就习惯开灯；灯是开着的，那么，Betty 肯定还在办公室。貌似毫无关联的语篇实际上是相关的。Mary 提供的新信息排除了旧信息，从而推断出问题的答案：Mary 不同意 Tom 的看法。
3.3 运用关联理论知识培养学生的认知语境推理能力
从本质上讲阅读理解是一种交际行为，交际自然要看作者的意图和读者的期待。阅读过程正是依据意图和期待进行取舍组合的过程。读者从文章中寻找最佳关联性再加以理解，从而达到阅读目的。读者脑海中对语篇的重构过程实际上就是一个寻找关联的过程。读者一旦找到关联，就抓住了文章的隐含意义。
在阅读理解教学中，教师应当注重培养学生在理解文章字面意思的同时积极利用原有知识进行认知语境推理的能力，以浅显易懂的方式向学生适当讲授关联理论知识有助于培养学生的阅读理解能力
四、结语
关联理论引入阅读理解教学，是用简便易行、指导意义强的学科实践提升阅读理解教学的理论水平。综上所述， 阅读课教学要从学生的阅读目的出发，通过分辨和处理新旧信息，把握阅读材料中与阅读目的最相关的信息；通过辨别语篇中的明说和暗含，提高学生解读语篇的能力和获取信息的频率；培养学生利用已有知识联想、推理的能力和利用前文阅读中形成语境假设的能力。
参考文献：
[1]Sperber D， Wilson D.Relevance： Communication and Cognition[M].Oxford： Basil Blackwell，1986.
[2]丰国欣. 论英语写作中的关联参与[J]. 外语与外语教学， 1999 （8）.
[3]何自然 语用学与英语学习[M]上海外语教育出版社，1995.
[4]苗兴伟. 关联理论与认知语境[J] . 外语学刊，1997，（4）.
[5]施庆霞. 关联理论与阅读理解教学[J] . 外语教学，2001，（3） .