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摘要：本文论述了“活”在课堂教学中的重要性，以语文教学为例，重点介绍了课堂中如何把握“活”的教学方法，并探讨引导学生以质疑、释疑为目的的课堂教学思路，分析和讨论在课堂教学中，怎样增强学生的学习主体地位，渗透创新意识，培养创新精神。
关键词：激活课堂；教学方法；开拓创新
“活”是教学中的一把钥匙。在课堂教学中，它不仅能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性，使课堂生动活泼，而且能让学生把死板的书本知识变成头脑中的“活”东西。“活”有时在课堂教学中还表现为教师的随机应变能力强，能游刃有余地把握课堂教学的内容，不露声色地完成教学任务。因此，激活、导活，把学生思维练活，在课堂教学过程中起着至关重要的作用。于是，笔者在语文教学中也试着有意识地使自己的课堂变得“活”起来。
一、诱导学生进入“乐学”境界，激起“活”的思维
“乐学”是教育家的思想，即“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教育的艺术是使学生喜欢你教的东西，如何使学生接近和进入“乐学”的境界呢？这就要有意识地激起学生“活”的思维，培养“我要学”的意愿。教学中，老师是课堂教学的策划者、组织者和指导者。如果老师能够抓住教材中蕴含的创造性因素，用新颖、独特的方法吸引学生的注意力，激起他们创设富有变化和新意感的学习情境，那么课堂气氛就会活跃起来，并且能激发学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，促使他们迅速翻开书本，走进知识的海洋。
二、采用灵活多变的教学方法，发展学生的创造性思维
课堂教学是个多变量的过程，语文课堂教学更有很大的灵活性。因此，教师要善于根据教学过程中复杂多变的情况，随时调整教学步骤与方法，因势利导，随机应变，把教学引向有利于发展学生新思维的目标上来。
1.教学形式灵活
二十一世纪需要的是具有独立学习和创造能力的人才。因此课堂教学的第一主题应是教学生学会学习。在课堂教学这个过程中，教师要采用灵活多变的教学形式，有效地使学生参与到教学中来，参与对课文的分析讨论。不管班内的优生、中等生、差生都要参与，都有兴趣参与。这样，既能提高学生对课堂所学知识的正确使用能力，又能进一步开发学生的创造才能。
2.教学内容取舍灵活
课本中教学的内容多，课堂教学的时间又短。要在最短的时间内让学生学到更多的知识，教师可以针对教学内容进行大胆取舍。这样教师就有较多的时间对重点的篇目和内容进行讲解，从而激起学生的求知欲和发展思维训练。譬如，有的课文，可根据内容及相互间的联系从段落中摘取重点语句进行讲解；有的课文只选取重点段落进行讲读。
三、拓展学生的想象、思维的能力，点燃智慧的火花
学生的想象思维能力不是与生俱来的。课堂教学中，教师正确认识学生的主体地位积极唤醒他们的自我意识，点燃智慧的火花，教师的主要任务，是开发学生智力的核心，是拓展想象思维能力的总开关。所以，在教学过程中，教师要根据学生的心理特点，从发展他们的个性出发，积极引导他们参与教学的各个环节，让他们获得“主体”的活动时间，把周围的生活积极与作者的思想感情融于一炉，使联想与想象有拓展的机会。
四、设“疑”诱导，发展学生的创新能力
古人云：“学贵有疑”。“疑”是一切发现和创新的基础。设“疑”是贯穿整个教学过程中的重要手段。质疑是发展学生创新能力的关键所在。如果没有老师的大胆质疑，学生创新的火花就很难迸发。因此，教师在教学中，要尊重学生的主体地位，要针对教材内容，根据学生的现有水平和知识层次，多、多层次地设计一些探究性的问题，运用启发诱导的方式，给他们提供思考的机会和方向，渗透相关知识，让他们主动探索和思考，寻找问题的可能性答案，培养他们敢于标新立异、敢于想象猜测的创新品格。
五、教学的实践
课堂教学的创新，与任何一种创新教学的形式一样，要求教师在课堂中把握“活”的强度。否则，不但会分散学生的注意力，还会助长他们的自我意识，形成自由懒散的性格，而对学习毫无责任感。这样就会舍本逐木，甚至于适得其反。可见，“活”这把钥匙，只有尊重语文学习和语文课堂教学规律的基础上适当适时地运用它，才会收到良好的效果。
总之，教师在教学过程中，要根据教材中的课例采用适当新颖而独特的教学方法，认真引导学生积极地接受知识，不断地提出启发性，探索性，开放性问题，发展创新能力，他们亲自去发现问题的结论和规律，养成良好的学习习惯，达到“教是为了不教”的教学目的。有了它，教学就能“活”而不乱，“活”而有序了。
关键词：激活课堂；教学方法；开拓创新
“活”是教学中的一把钥匙。在课堂教学中，它不仅能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性，使课堂生动活泼，而且能让学生把死板的书本知识变成头脑中的“活”东西。“活”有时在课堂教学中还表现为教师的随机应变能力强，能游刃有余地把握课堂教学的内容，不露声色地完成教学任务。因此，激活、导活，把学生思维练活，在课堂教学过程中起着至关重要的作用。于是，笔者在语文教学中也试着有意识地使自己的课堂变得“活”起来。
一、诱导学生进入“乐学”境界，激起“活”的思维
“乐学”是教育家的思想，即“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教育的艺术是使学生喜欢你教的东西，如何使学生接近和进入“乐学”的境界呢？这就要有意识地激起学生“活”的思维，培养“我要学”的意愿。教学中，老师是课堂教学的策划者、组织者和指导者。如果老师能够抓住教材中蕴含的创造性因素，用新颖、独特的方法吸引学生的注意力，激起他们创设富有变化和新意感的学习情境，那么课堂气氛就会活跃起来，并且能激发学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，促使他们迅速翻开书本，走进知识的海洋。
二、采用灵活多变的教学方法，发展学生的创造性思维
课堂教学是个多变量的过程，语文课堂教学更有很大的灵活性。因此，教师要善于根据教学过程中复杂多变的情况，随时调整教学步骤与方法，因势利导，随机应变，把教学引向有利于发展学生新思维的目标上来。
1.教学形式灵活
二十一世纪需要的是具有独立学习和创造能力的人才。因此课堂教学的第一主题应是教学生学会学习。在课堂教学这个过程中，教师要采用灵活多变的教学形式，有效地使学生参与到教学中来，参与对课文的分析讨论。不管班内的优生、中等生、差生都要参与，都有兴趣参与。这样，既能提高学生对课堂所学知识的正确使用能力，又能进一步开发学生的创造才能。
2.教学内容取舍灵活
课本中教学的内容多，课堂教学的时间又短。要在最短的时间内让学生学到更多的知识，教师可以针对教学内容进行大胆取舍。这样教师就有较多的时间对重点的篇目和内容进行讲解，从而激起学生的求知欲和发展思维训练。譬如，有的课文，可根据内容及相互间的联系从段落中摘取重点语句进行讲解；有的课文只选取重点段落进行讲读。
三、拓展学生的想象、思维的能力，点燃智慧的火花
学生的想象思维能力不是与生俱来的。课堂教学中，教师正确认识学生的主体地位积极唤醒他们的自我意识，点燃智慧的火花，教师的主要任务，是开发学生智力的核心，是拓展想象思维能力的总开关。所以，在教学过程中，教师要根据学生的心理特点，从发展他们的个性出发，积极引导他们参与教学的各个环节，让他们获得“主体”的活动时间，把周围的生活积极与作者的思想感情融于一炉，使联想与想象有拓展的机会。
四、设“疑”诱导，发展学生的创新能力
古人云：“学贵有疑”。“疑”是一切发现和创新的基础。设“疑”是贯穿整个教学过程中的重要手段。质疑是发展学生创新能力的关键所在。如果没有老师的大胆质疑，学生创新的火花就很难迸发。因此，教师在教学中，要尊重学生的主体地位，要针对教材内容，根据学生的现有水平和知识层次，多、多层次地设计一些探究性的问题，运用启发诱导的方式，给他们提供思考的机会和方向，渗透相关知识，让他们主动探索和思考，寻找问题的可能性答案，培养他们敢于标新立异、敢于想象猜测的创新品格。
五、教学的实践
课堂教学的创新，与任何一种创新教学的形式一样，要求教师在课堂中把握“活”的强度。否则，不但会分散学生的注意力，还会助长他们的自我意识，形成自由懒散的性格，而对学习毫无责任感。这样就会舍本逐木，甚至于适得其反。可见，“活”这把钥匙，只有尊重语文学习和语文课堂教学规律的基础上适当适时地运用它，才会收到良好的效果。
总之，教师在教学过程中，要根据教材中的课例采用适当新颖而独特的教学方法，认真引导学生积极地接受知识，不断地提出启发性，探索性，开放性问题，发展创新能力，他们亲自去发现问题的结论和规律，养成良好的学习习惯，达到“教是为了不教”的教学目的。有了它，教学就能“活”而不乱，“活”而有序了。