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摘 要： CBI教学法是将对语言技能的教学转换成集内容和语言于一体的教学，强调让学生在学习语言技能的同时，提高专业学科的文化素养。目前国内已有部分高校将CBI运用到大学英语课堂中，然而在师资力量、教学进度及学期测试等方面仍然存在问题。本文从CBI的理念基础出发，结合其发展历程，提出一些解决措施和运用方案。
关键词： CBI教学法 大学英语教学 学科教学
一、引言
现行中国高校的英语教学里，普遍存在师资力量不足和教学任务繁重两者之间的矛盾，使得大学英语教学面临困难。为此，国家教育部制定了新的大学英语课程教学要求，要求中强调了要求加强学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的培养。在教育部提出的要求下，如何进行有效且高效的大学英语教学已经成为当下的一个重要课题。以内容为中心的教学方法是一种将语言指导和学科指导结合在一起的教学方法。本文通过对现今中国高校英语教学情况分析，探讨如何才能在大学英语教学中运用CBI教学模式。
二、CBI教学理念的提出与发展
CBI是指以某个学科或某种主题内容为基础的语言教学法。CBI要求把语言学习和该学科内容学习进行结合，强调语言教学的重点并不是讲授语言本身，语言学习的最佳环境应该是把语言放到学科中而不是孤立地去学习，通过学习学科知识来获得目标语言能力。CBI提出要把语言系统和内容结合起来，使用目的语进行教学。
1986年Mohan在其出版的Language and Content一书中首先提出语言教学不应该也不可能独立于内容之外，语言教学和学科教学完全可以结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒介。2003年，Brinton，Snow和Wesche正式提出将特定的主题或内容与语言教学相结合，使得学生在语言教学过程当中同时获得学科知识技能的提升。
基于Krashen 的语言输入假设理论、二语习得理论和语境教学理论，CBI在实际教学中的运用经历了五种模式：沉浸模式，主题模式，课程模式，辅助模式和专题模式，逐渐形成了一些鲜明的特征。它以学科内容为核心，也就是教学大纲围绕内容而非语言的形式、功用或情境；并且可以让学生接触更加真实的语言材料，适应学生的需求，让学生接触到的英语更有意义，切合学生将来的职业需求和个人兴趣。
三、我国高校实施CBI教学的现状
目前国内很多高校已开始逐步实施CBI教学，大连外国语大学英语专业基础阶段已经系统开设CBI模式的内容依托课程。上海交通大学，北京大学，清华大学，浙江大学，华东师范大学，华南师范大学，北京师范大学，苏州大学，长春师范学院等学校的一些专业也开设了CBI内容依托课程。哈尔滨工业大学研究生课程中的部分专业课就是用英语讲授的，还有一些大学专门培养既懂英语又具有专业知识的复合型人才，所有的专业课都是用英语来讲授，如东北师范大学外语学院电子商务英语系，取得了很丰硕的教学效果。如《新西兰历史与文化》是一门为北京大学本科生开设的全英语授课课程，由新西兰著名大学教授和北大英语系教授共同讲授。通过运用目标语学习其他课程，更能提高学习者对所学语言的能力。然而，经过对各高校CBI教学法在大学英语课堂运用情况的分析，笔者发现在实施过程中仍然存在一些问题：
1.教师能力有限，专业学科知识背景匮乏。CBI能否在大学英语中成功地实施，很大程度上取决于师资的水平高低。它要求教师具有扎实的语言功底、渊博的中外文化背景知识、丰富的专业学科知识、良好的语言表达水平和较强的课堂组织能力。使用一种新的教学模式，可供参考和借鉴的经验就会相对较少，要在课前预想到组织课堂教学中随时可能出现的问题和应对的办法，这在无形中对教师的备课量和备课难度提出了更高的要求。同时，CBI提倡将英语作为一种工具和依托，结合专业学科进行教学，这对英语教师而言是极大的挑战。据统计，98%的高校英语教师为英语专业毕业，若进行医学专业、计算机专业等学生的授课，教师对相关学科了解有限，就会使得实施效果大打折扣。
2.教学计划难实施，教学进度不一致。CBI模式在课堂中的应用，更多地表现为教师围绕主题组织学生进行相关的英语教学活动。由于各个班级的英语水平不同，学生的参与程度和热情不同，就会造成各个班级的教学进度较难平衡。即使是同一班级，由于学生的个体水平的差异，也会造成提前或延迟完成教学计划的情况。只有合理地安排教学计划，适时地完成教学进度，学生才能较扎实地掌握课堂上所学的知识。因此，如何在课堂教学中恰当地分配时间，如何在整个学期的教学中合理地安排教学计划是主题模式给大学英语教学提出的一个挑战。
3.学生专业不同，学期测试难统一。CBI模式的实施过程是对英语的应用，评价其效果的手段也应是应用。但是如何才能对其进行统一的测试是让该模式的实施者较难把握的一个问题。英语的应用包括听、说、读、写、译几个方面，各个方面的测试题是选择与教材提供的主题相关的材料，还是与大学英语能力测试相关的材料；使用什么样的测试方法；测试的标准如何制定；如何评估测试效果等都没有统一的标准。如果测试过程中的任何一个环节的科学性和合理性值得考究，都会影响到对于学生真实英语能力的评价，影响到对于整个主题模式实施效果的评估。因此，如何制定一个科学的测试体系，从而在测试效果中总结经验，发现不足，制定相应的改进方法，使得CBI模式更好地为大学英语教学服务，是CBI模式对于我国大学英语评价体系的构建提出的更高的要求。
四、关于CBI教学实施的建议
针对以上所述问题，笔者就如何更好地在国内高校实施CBI英语教学法提出以下建议：
1.教师分层，专业培训。CBI教学法对英语教师而言意味着高要求高标准，与各项专业学科的学习的结合，更加需要教师扩充自身的知识储备，提高自身的专业素养。学校在分配学习任务时，可根据教师的兴趣爱好，为不同的英语教师分配不同专业的英语教学任务，再对他们进行定期的、集中的培训。培训的形式可以是多样化的，比如网络培训、面对面授课等，甚至可以安排专业教师与语言教师进行定期交流与信息反馈，目的在于加深教师对其所授专业学科的了解，扩充知识面，为英语课堂提供更多的素材和灵感，同时可以针对不同专业的学生进行分类教学，不仅提高他们的英语水平，还有助于提高他们的专业技能。 2.慎选教材，与时俱进。对于任何一门学科，所选教材对教学效果都有着至关重要的影响，CBI教学更是如此。现在国内大部分高校非英语专业的学生采用的教材都是《大学英语精读》或者《全新版大学英语》，教材很多内容仍停留在很多年前，无法与时俱进。因此，在选用教材的时候需要谨慎，甚至可以适当选用国外原版教材，如传媒科学，信息技术，生物学，生命科学，临床医学和化学，这些学科在西方发展极为迅速。原版教材既能直接反映最新科研成果和学术科技动态，又能最大限度地激发学生的学习积极性。其次，原版教材内容生动活泼，安排具有系统性，有利于英语语言知识和学科内容的直接获取。再次，原版教材的开发具有真实性和多样性，可以更直接地帮助学生获得目标语的背景知识，同时有效掌握学科内容。
3.主题教学，真实案例。大学英语教师在教学环节的设计过程中可以围绕某一特定的主题展开听说读写的训练，提供一些真实的案例，让学生在分析与调查中掌握有效知识。比如围绕航海这一主题，教师可以组织学生分组合作，搜集航海的相关中英文对照的资料，了解其发展历史，并把其收集到的资料进行加工，利用图片、视频、情景模拟等各种教学手段要求学生进行PPT的展示，提高学生的语言综合水平，在潜移默化中培养他们独立自主学习的能力。
4.计划灵活，建立题库。按照学校规章制度，每个教研室必须制订相应的教学计划，而CBI教学法的实施可能会对计划的严格执行造成一定的影响。由于各专业学生英语水平，以及学生参与度不同，教学进度难以统一。因此，在制订教学计划的时候，可以每隔一个月留出一节机动课，供教师调整进度。教师在平时授课的过程当中也要明确每节课的教学目标，合理安排好课堂时间。
五、结语
社会的发展需要复合型的人才，如何才能培养具有竞争力的人才是当今社会对高校提出的要求。作为高等教育必不可少的大学英语教学需要吸收新鲜的血液，CBI主题模式作为一种全新的教学模式，为我国的大学英语教学提供了一条新的思路。我们需要扬长避短，让其为我国的大学英语教学发挥最大的作用。
参考文献：
[1]王蒙.CBI与大学英语四级后教学[J].山东外语教学，2006（2）.
[2]王士先.CBI-专业英语阅读教学的方向[J].外语界，1994（2）.
[3]李飞武，张金萍.英语专业泛读主题式CBI教学模式探究[J].世纪桥，2007（7）.
[4]黄娟.CBI模式及其在专业英语教学中的实践[J].长沙大学学报，2007（4）.
[5]常俊袄，釜海物.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实征研究.外语与外语教学研究，2008（5）：21-25.
[6]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论，实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996：85.
[7]刘慈莉.GBI教学理念探索[J].广西教育学院学报，2007（3）：16-19.
[8]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）：59-64.
关键词： CBI教学法 大学英语教学 学科教学
一、引言
现行中国高校的英语教学里，普遍存在师资力量不足和教学任务繁重两者之间的矛盾，使得大学英语教学面临困难。为此，国家教育部制定了新的大学英语课程教学要求，要求中强调了要求加强学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的培养。在教育部提出的要求下，如何进行有效且高效的大学英语教学已经成为当下的一个重要课题。以内容为中心的教学方法是一种将语言指导和学科指导结合在一起的教学方法。本文通过对现今中国高校英语教学情况分析，探讨如何才能在大学英语教学中运用CBI教学模式。
二、CBI教学理念的提出与发展
CBI是指以某个学科或某种主题内容为基础的语言教学法。CBI要求把语言学习和该学科内容学习进行结合，强调语言教学的重点并不是讲授语言本身，语言学习的最佳环境应该是把语言放到学科中而不是孤立地去学习，通过学习学科知识来获得目标语言能力。CBI提出要把语言系统和内容结合起来，使用目的语进行教学。
1986年Mohan在其出版的Language and Content一书中首先提出语言教学不应该也不可能独立于内容之外，语言教学和学科教学完全可以结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒介。2003年，Brinton，Snow和Wesche正式提出将特定的主题或内容与语言教学相结合，使得学生在语言教学过程当中同时获得学科知识技能的提升。
基于Krashen 的语言输入假设理论、二语习得理论和语境教学理论，CBI在实际教学中的运用经历了五种模式：沉浸模式，主题模式，课程模式，辅助模式和专题模式，逐渐形成了一些鲜明的特征。它以学科内容为核心，也就是教学大纲围绕内容而非语言的形式、功用或情境；并且可以让学生接触更加真实的语言材料，适应学生的需求，让学生接触到的英语更有意义，切合学生将来的职业需求和个人兴趣。
三、我国高校实施CBI教学的现状
目前国内很多高校已开始逐步实施CBI教学，大连外国语大学英语专业基础阶段已经系统开设CBI模式的内容依托课程。上海交通大学，北京大学，清华大学，浙江大学，华东师范大学，华南师范大学，北京师范大学，苏州大学，长春师范学院等学校的一些专业也开设了CBI内容依托课程。哈尔滨工业大学研究生课程中的部分专业课就是用英语讲授的，还有一些大学专门培养既懂英语又具有专业知识的复合型人才，所有的专业课都是用英语来讲授，如东北师范大学外语学院电子商务英语系，取得了很丰硕的教学效果。如《新西兰历史与文化》是一门为北京大学本科生开设的全英语授课课程，由新西兰著名大学教授和北大英语系教授共同讲授。通过运用目标语学习其他课程，更能提高学习者对所学语言的能力。然而，经过对各高校CBI教学法在大学英语课堂运用情况的分析，笔者发现在实施过程中仍然存在一些问题：
1.教师能力有限，专业学科知识背景匮乏。CBI能否在大学英语中成功地实施，很大程度上取决于师资的水平高低。它要求教师具有扎实的语言功底、渊博的中外文化背景知识、丰富的专业学科知识、良好的语言表达水平和较强的课堂组织能力。使用一种新的教学模式，可供参考和借鉴的经验就会相对较少，要在课前预想到组织课堂教学中随时可能出现的问题和应对的办法，这在无形中对教师的备课量和备课难度提出了更高的要求。同时，CBI提倡将英语作为一种工具和依托，结合专业学科进行教学，这对英语教师而言是极大的挑战。据统计，98%的高校英语教师为英语专业毕业，若进行医学专业、计算机专业等学生的授课，教师对相关学科了解有限，就会使得实施效果大打折扣。
2.教学计划难实施，教学进度不一致。CBI模式在课堂中的应用，更多地表现为教师围绕主题组织学生进行相关的英语教学活动。由于各个班级的英语水平不同，学生的参与程度和热情不同，就会造成各个班级的教学进度较难平衡。即使是同一班级，由于学生的个体水平的差异，也会造成提前或延迟完成教学计划的情况。只有合理地安排教学计划，适时地完成教学进度，学生才能较扎实地掌握课堂上所学的知识。因此，如何在课堂教学中恰当地分配时间，如何在整个学期的教学中合理地安排教学计划是主题模式给大学英语教学提出的一个挑战。
3.学生专业不同，学期测试难统一。CBI模式的实施过程是对英语的应用，评价其效果的手段也应是应用。但是如何才能对其进行统一的测试是让该模式的实施者较难把握的一个问题。英语的应用包括听、说、读、写、译几个方面，各个方面的测试题是选择与教材提供的主题相关的材料，还是与大学英语能力测试相关的材料；使用什么样的测试方法；测试的标准如何制定；如何评估测试效果等都没有统一的标准。如果测试过程中的任何一个环节的科学性和合理性值得考究，都会影响到对于学生真实英语能力的评价，影响到对于整个主题模式实施效果的评估。因此，如何制定一个科学的测试体系，从而在测试效果中总结经验，发现不足，制定相应的改进方法，使得CBI模式更好地为大学英语教学服务，是CBI模式对于我国大学英语评价体系的构建提出的更高的要求。
四、关于CBI教学实施的建议
针对以上所述问题，笔者就如何更好地在国内高校实施CBI英语教学法提出以下建议：
1.教师分层，专业培训。CBI教学法对英语教师而言意味着高要求高标准，与各项专业学科的学习的结合，更加需要教师扩充自身的知识储备，提高自身的专业素养。学校在分配学习任务时，可根据教师的兴趣爱好，为不同的英语教师分配不同专业的英语教学任务，再对他们进行定期的、集中的培训。培训的形式可以是多样化的，比如网络培训、面对面授课等，甚至可以安排专业教师与语言教师进行定期交流与信息反馈，目的在于加深教师对其所授专业学科的了解，扩充知识面，为英语课堂提供更多的素材和灵感，同时可以针对不同专业的学生进行分类教学，不仅提高他们的英语水平，还有助于提高他们的专业技能。 2.慎选教材，与时俱进。对于任何一门学科，所选教材对教学效果都有着至关重要的影响，CBI教学更是如此。现在国内大部分高校非英语专业的学生采用的教材都是《大学英语精读》或者《全新版大学英语》，教材很多内容仍停留在很多年前，无法与时俱进。因此，在选用教材的时候需要谨慎，甚至可以适当选用国外原版教材，如传媒科学，信息技术，生物学，生命科学，临床医学和化学，这些学科在西方发展极为迅速。原版教材既能直接反映最新科研成果和学术科技动态，又能最大限度地激发学生的学习积极性。其次，原版教材内容生动活泼，安排具有系统性，有利于英语语言知识和学科内容的直接获取。再次，原版教材的开发具有真实性和多样性，可以更直接地帮助学生获得目标语的背景知识，同时有效掌握学科内容。
3.主题教学，真实案例。大学英语教师在教学环节的设计过程中可以围绕某一特定的主题展开听说读写的训练，提供一些真实的案例，让学生在分析与调查中掌握有效知识。比如围绕航海这一主题，教师可以组织学生分组合作，搜集航海的相关中英文对照的资料，了解其发展历史，并把其收集到的资料进行加工，利用图片、视频、情景模拟等各种教学手段要求学生进行PPT的展示，提高学生的语言综合水平，在潜移默化中培养他们独立自主学习的能力。
4.计划灵活，建立题库。按照学校规章制度，每个教研室必须制订相应的教学计划，而CBI教学法的实施可能会对计划的严格执行造成一定的影响。由于各专业学生英语水平，以及学生参与度不同，教学进度难以统一。因此，在制订教学计划的时候，可以每隔一个月留出一节机动课，供教师调整进度。教师在平时授课的过程当中也要明确每节课的教学目标，合理安排好课堂时间。
五、结语
社会的发展需要复合型的人才，如何才能培养具有竞争力的人才是当今社会对高校提出的要求。作为高等教育必不可少的大学英语教学需要吸收新鲜的血液，CBI主题模式作为一种全新的教学模式，为我国的大学英语教学提供了一条新的思路。我们需要扬长避短，让其为我国的大学英语教学发挥最大的作用。
参考文献：
[1]王蒙.CBI与大学英语四级后教学[J].山东外语教学，2006（2）.
[2]王士先.CBI-专业英语阅读教学的方向[J].外语界，1994（2）.
[3]李飞武，张金萍.英语专业泛读主题式CBI教学模式探究[J].世纪桥，2007（7）.
[4]黄娟.CBI模式及其在专业英语教学中的实践[J].长沙大学学报，2007（4）.
[5]常俊袄，釜海物.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实征研究.外语与外语教学研究，2008（5）：21-25.
[6]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论，实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996：85.
[7]刘慈莉.GBI教学理念探索[J].广西教育学院学报，2007（3）：16-19.
[8]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）：59-64.