看过台湾作家龙应台女士的著作《孩子，你慢慢来》的人，内心都会被触动。她那“我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指”这样的描述背后那份爱与深情，就如同在为我们现今所提倡的“教育是慢的艺术”“教育需要等待”的观念进行注释。是的，孩子的成长有其自然而独特的规律，就如同世间万物的生长必须遵循它们各自的生命轨迹一样，急不得。
　　然而，儿童观的偏差会时不时让我们误入急切要结果的歧途。今天和孩子谈了话，期待着明天就有转变；短短二三十分钟的一个教育活动，希望孩子能掌握所有相关的技能和知识。而忘了，孩子的自我生长是慢的，孩子按照自己特有的方式建构自己的经验是慢的。其实，在教育的过程中，当我们蹲下身用心贴近孩子、合理拉长教育的时间，往往会收获惊喜。
　　在我们实践浙江省特级教师朱静怡老师的《幼儿园发展能力课程》的过程中，我们有幸体验了“慢”教育的魅力。
　　我们努力顺应孩子的年龄特点，等待他们自然成长。初入园的小班孩子哭声一片，以往的我们总想着在最快的时间里让孩子们停止哭闹，为此，或急着哄、或急着制止，而结果是我们和孩子一起陷入焦虑中。如今的我们不再左手抱一个、右手搂一个，不停地安慰这个，安抚那个，而是从孩子来園的第一刻起，用眼关注他们、用心组织各种好玩的活动，吹泡泡、玩水、野餐……从容地让有趣的游戏活动始终陪伴孩子，常常有孩子边哭边玩，说“明天我还要来”。就这样，我们和孩子一起慢慢行走在让他们接纳新环境、获得新发展的路上，直到有一天真的如我们所愿，他们克服了分离焦虑和对陌生环境的排斥，获得了离开家庭后的第一次成长。
　　我们尝试拉长孩子探究感受的时间，让他们享受探索发现的完整过程。我们把许多传统的用时三十分钟的短暂教育活动，变成有时间跨度的持续活动。如“常绿树和落叶树”的科学活动，初秋，孩子们在大自然中寻找各种树，并按自己的猜测为常绿树和落叶树系上不同颜色的丝带；之后经常观察，整个秋季，孩子们总是惦记着那几棵树，经常跑去看看有什么变化。随着时间的推移，到了深秋、初冬时分，大自然便给出了答案。而这样一个“慢”过程里，有着孩子们多少伴随着好奇、探究、求真、坚持等品性的成长啊！
　　我们接受孩子的试误行为，等待他们的全新发现。数学活动中，孩子们正在尝试用尺子测量小纸片的长度，兴致勃勃忙碌一阵后，却发现相同的尺、相同的小纸片，测量出的结果却是五花八门。此时，教师停下了讲解的脚步，让大家展示自己的测量方法。于是，孩子们发现，有的人用尺的顶端开始测量，有的用尺的中间开始测量，有的孩子的尺子没有贴近小纸片……于是，教师又给孩子们时间去交流、分享、争论，辨析中，孩子们明白了测量的正确方法。这样一个不急不躁，孩子们分享彼此经验和思维的过程，比一个直接得来的正确结果和答案有更多的价值。
　　“慢”教育需要理解孩子的我们，需要善于等待的我们，而这样的我们一定有着对孩子生命成长规律的理解和尊重；一定是做好了充足的准备，不会害怕“等待”会导致“不可控”的局面；并且经常揣着反思的习惯，不会在问题出现时归罪于孩子，而是及时思考、调整自己的教育行为。
　　是的，在教育的长途中等一等孩子，教育就会呈现出一种更好的状态。让我们在教育的许多瞬间记得：孩子，你慢慢来！