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【摘要】 在小学的识字教学中，运用同形联系识字法、析字会意识字法、形近比较识字法、自主识字法、随文阅读识字法等，为学生学好语文、正确地运用祖国的语言文字打下良好的基础。
【关键词】 小学语文 识字 教学
汉字是我们的母语文字，识字教学是小学语文教学的首要任务。国家教育部在《全日制义务教育语文课程标准》的“阶段目标”的章节中，对小学的三个学段的“识字与写字”都有着明确的教学标准。即，在小学阶段，要使学生学会常用汉字3000个左右，要能读准字音，认清字形，了解字义，对2500个左右的字能做到正确地书写、运用。
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。作為教师，运用怎样的教学方法，才能让枯燥的识字教学变得生动起来，使识字成为学生愉快的经历呢？根据新《课程标准》的要求与新教材的安排，为了让学生多识字，并且不把识字作为一种负担，而是从内心喜欢语文，乐意识字。
在小学的识字教学中，我们应把前人的成功经验与自己的教学实践结合起来，充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系，从某一方面突破，挖掘小学生在识汉字上的潜力，不断丰富识字法的内涵。
识字教学方法很多，我们所知道的有：集中识字法，分散识字法，归类识字教学法，奇特联想识字法等等。在我多年的教学实践中，我认为情趣识字法是一种很好的教学方法。
汉字，是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，倘能循其规律识字，则会情趣横生，兴味无穷。在教学中，我将情趣识字法分解为以下五种教学方法，收到了很明显的教学效果。
一、同形联系识字法
用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。如“木”字旁的字：我将“林、村、枝、松、标、相、椅”等字串在一起学习，学生就容易掌握。其二是声旁串字，把握难点。如我将声旁“分”的字“份、粉、纷、坟、吩”归类到一起学生就容易记住。
二、析字会意识字法
不少汉字因形会意，可引导学生析字会意，进行联想，以收到事半功倍之效。如：日、月为“明”，双“木”为“林”，一头小一头大为“尖”，不上不下为“卡”等等。
三、形近比较识字法
对于形近字，教师提示学生发现字形的相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法。如“己”和“已”，“拨”和“拔”，“爪”和“瓜”，“廷”和“延”等。其二是特征概括法。如“大”和“犬”，“乌”和“鸟”，“代”和“伐”等。
四、自主识字法
自主识字是培养学生在原有识字量的基础上，通过阅读课文自己学习生字的方法。在北师大版六年级的教材中已不再单独提出生字的学习，但每篇课文几乎都有生字的存在。教师不能再像低年级识字那样进行生字的教学，学生要掌握这些生字，都要靠自己自主学习。在我任小学高段的教学中，我有意识地让学生掌握自主识字法。自主识字还有利于因材施教。一个班几十个学生学一篇新课文时，每一个学生各有自己不会认或不会写的生字。课堂上，我让每个学生在课文中都找自己的生字，再用自己最有效的方法去掌握这些生字。学生养成了自己学习生字的习惯，读、写的能力便可持续提高。
五、随文阅读识字法
随文识字是指把生字放在特定的语言环境中去感知、理解和掌握，“字不离词，词不离句”。生字出现在课文的具体内容中，字的形、音、义融进具体的语言环境中去了，有利于学生理解和掌握。识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而通过阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。如我在教学《梅香正浓》这篇课文时，我让学生在反复朗读中发现未学过的生字，如“戕害同胞”的“戕”字，“体恤民苦”的“恤”字等，同学们运用学习工具再结合上下文，就掌握了这些生字。
让学生在随文阅读中识字，在具体语言环境里学字，学生将那些独体的，互不联系的字组成了文。识字结合了识词，识句，学文，对理解语言，运用语言，发展语言，促进思维能力起到了很大作用，也便于进行思想教育。由于不是一个一个的孤立识字，而是把识字和阅读结合起来，学生能读，能说，还能用，大大激发了他们学习语文的积极性，课堂里，教室外，放学后，学生反复吟诵，津津有味，尝到了甜头。他们以会朗读而自豪，初步培养了阅读兴趣。
在识字教学中，教师要使学生树立一种意识，一种在生活中学习语文的意识，一种处处留意、善于学习的意识。只要留心，就能在外面的世界中学到很多东西，认识很多字。教师应大力倡导学生在生活中识字、见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注重学生读书、写字习惯养成。
总之，在识字教学中，教师要避免单调枯燥，为学生创设丰富多彩的自主学习的氛围，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的识字方法。重在学生掌握，重在实际效果。多年来，我不断地总结小学语文教学的经验，利用学生的生活经验灵活多样地引导学生识字，使学生学习识字成为了一种乐趣，为学生学好语文、正确地运用祖国的语言文字打下良好的基础。
【关键词】 小学语文 识字 教学
汉字是我们的母语文字，识字教学是小学语文教学的首要任务。国家教育部在《全日制义务教育语文课程标准》的“阶段目标”的章节中，对小学的三个学段的“识字与写字”都有着明确的教学标准。即，在小学阶段，要使学生学会常用汉字3000个左右，要能读准字音，认清字形，了解字义，对2500个左右的字能做到正确地书写、运用。
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。作為教师，运用怎样的教学方法，才能让枯燥的识字教学变得生动起来，使识字成为学生愉快的经历呢？根据新《课程标准》的要求与新教材的安排，为了让学生多识字，并且不把识字作为一种负担，而是从内心喜欢语文，乐意识字。
在小学的识字教学中，我们应把前人的成功经验与自己的教学实践结合起来，充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系，从某一方面突破，挖掘小学生在识汉字上的潜力，不断丰富识字法的内涵。
识字教学方法很多，我们所知道的有：集中识字法，分散识字法，归类识字教学法，奇特联想识字法等等。在我多年的教学实践中，我认为情趣识字法是一种很好的教学方法。
汉字，是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，倘能循其规律识字，则会情趣横生，兴味无穷。在教学中，我将情趣识字法分解为以下五种教学方法，收到了很明显的教学效果。
一、同形联系识字法
用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。如“木”字旁的字：我将“林、村、枝、松、标、相、椅”等字串在一起学习，学生就容易掌握。其二是声旁串字，把握难点。如我将声旁“分”的字“份、粉、纷、坟、吩”归类到一起学生就容易记住。
二、析字会意识字法
不少汉字因形会意，可引导学生析字会意，进行联想，以收到事半功倍之效。如：日、月为“明”，双“木”为“林”，一头小一头大为“尖”，不上不下为“卡”等等。
三、形近比较识字法
对于形近字，教师提示学生发现字形的相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法。如“己”和“已”，“拨”和“拔”，“爪”和“瓜”，“廷”和“延”等。其二是特征概括法。如“大”和“犬”，“乌”和“鸟”，“代”和“伐”等。
四、自主识字法
自主识字是培养学生在原有识字量的基础上，通过阅读课文自己学习生字的方法。在北师大版六年级的教材中已不再单独提出生字的学习，但每篇课文几乎都有生字的存在。教师不能再像低年级识字那样进行生字的教学，学生要掌握这些生字，都要靠自己自主学习。在我任小学高段的教学中，我有意识地让学生掌握自主识字法。自主识字还有利于因材施教。一个班几十个学生学一篇新课文时，每一个学生各有自己不会认或不会写的生字。课堂上，我让每个学生在课文中都找自己的生字，再用自己最有效的方法去掌握这些生字。学生养成了自己学习生字的习惯，读、写的能力便可持续提高。
五、随文阅读识字法
随文识字是指把生字放在特定的语言环境中去感知、理解和掌握，“字不离词，词不离句”。生字出现在课文的具体内容中，字的形、音、义融进具体的语言环境中去了，有利于学生理解和掌握。识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而通过阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。如我在教学《梅香正浓》这篇课文时，我让学生在反复朗读中发现未学过的生字，如“戕害同胞”的“戕”字，“体恤民苦”的“恤”字等，同学们运用学习工具再结合上下文，就掌握了这些生字。
让学生在随文阅读中识字，在具体语言环境里学字，学生将那些独体的，互不联系的字组成了文。识字结合了识词，识句，学文，对理解语言，运用语言，发展语言，促进思维能力起到了很大作用，也便于进行思想教育。由于不是一个一个的孤立识字，而是把识字和阅读结合起来，学生能读，能说，还能用，大大激发了他们学习语文的积极性，课堂里，教室外，放学后，学生反复吟诵，津津有味，尝到了甜头。他们以会朗读而自豪，初步培养了阅读兴趣。
在识字教学中，教师要使学生树立一种意识，一种在生活中学习语文的意识，一种处处留意、善于学习的意识。只要留心，就能在外面的世界中学到很多东西，认识很多字。教师应大力倡导学生在生活中识字、见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注重学生读书、写字习惯养成。
总之，在识字教学中，教师要避免单调枯燥，为学生创设丰富多彩的自主学习的氛围，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的识字方法。重在学生掌握，重在实际效果。多年来，我不断地总结小学语文教学的经验，利用学生的生活经验灵活多样地引导学生识字，使学生学习识字成为了一种乐趣，为学生学好语文、正确地运用祖国的语言文字打下良好的基础。