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【摘 要】 本文以中介作用理论对英语教学的指导意义为论述要点，阐述该理论对指导学生形成学习主观能动性和多元化学习策略的指导意义。借助情境导学、任务合作探究和实践活动引导，能使得学生在自我主动尝试的过程中不断调整理解感悟，提高英语表达敏锐性和灵活性。中介理论活化高中英语教学是优化教学过程和活化情境氛围的有益尝试，便于学生拓宽知识视野和丰富思维感知。
【关键词】中介理论;高中英语;学生;主体
教师的角色随着时代发展和教学需要，其“传道、授业、解惑”的功能正逐渐地越来越丰富。教师应在帮助学生获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情境和社会变化以及应对各种新的挑战所需的知识、技能和策略。（费厄斯坦·色列心理学家、教育家）由此可见，教师具有一定的牵线搭桥的中介作用，主要有共同意图（shared intention）、胜任感（a sense of competence）、积极的态度（a belief in positive outcome）、个性（individuality）等12个显著特征。该理论对指导优化英语课程教学具有一定的现实价值。
一、营造和谐情境激活学生学习主动感
英语教学让学生真正从心底接受，应该从他们的认知需求点出发，给他们创设富有人文性的和谐环境，便于他们增强学习的主动性和自觉性。和谐情境创设，能使得学生在感受跨文化魅力的基础上，便于学生主动适应课堂教学和积极投身学习探究中。
创设和谐情境，应在体现人文性和主体化特征基础上，多给学生自我调控和适应的机会，帮助他们有针对性发现学习问题。围绕民主创设富有人文化的和谐情景，引导学生在感受到自身学习主体地位和价值基础上，享有更多的表达话语权和支配化，激活学习内在潜能;和谐情境应突出自由，帮助学生走出受教师支配的误区，多给他们更多自由活动的空间和时间，让他们在深入揣摩和反复交流中不断获得认知;和谐情境应平等，让不同层次和不同类型的学生都有属于自己的发展范围，帮助他们有针对性学习和使用英语。教师则在创设和谐情境中应该做到一视同仁，最大限度调动学生学习的主动性和激情。
和谐情境创设，能使得学生不再拘泥于课本教材，而是带着主动愉悦的认知趋同感积极参与课堂学习。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit4 Films and film events的“Reading B Important film events around the world”教学中，不同利用多媒体展示十九世纪以来电影的发展历程，特别是21世纪以来人们对电影的了解，可建议学生就“What do we learn from film？”和“Do you think film is important for us？”等发表自己的意见和建议，帮助他们不断增强学习的主动性和积极性。
二、鼓励互动探究增强学生合作责任感
围绕学生的英语表达发展需要，突出合作和互动过程引导，旨在强调教师在引导学生自主学习和主动探究中应多为他们提供“便利”。以任务型教学为原则，突出学生相互学习交流和合作互动，能使得他们通过相互实践感知来强化合作，有效积累深刻感知体验，激活团结协作的内在激情。
教师在鼓励互动探究中培养学生的合作探究，应基于如下的考虑：为学生创设可探究的任务，围绕学生学习差异和多元化发展需要，创设丰富的思考题目，帮助他们明确学习目标和方向;培养学生主动协调沟通的能力，建议他们在相互交流和讨论的过程中，尝试运用团队讨论的方式来完成学习任务，帮助他们深化理解体验;关注学生彼此交流中的互动，多给学生提供具有指导性和建设性的意见，帮助他们在深入协作互动中重新调整自己的理解感知和思维方法。
这样的团结协作，更利于学生有深刻的认知感悟。例如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可结合“Reading A”的思考题目，建议学生就“Why is TV very important for us in life？”进行小组讨论交流，帮助他们在深入阅读感知的基础上更好延伸学习内容。学生也通过这样的合作，能使得他们的认知更为丰富，有效形成团结协作的学习习惯。
三、尝试实践体验激发学生发展创新力
中介的作用是为了培养学生独立自主和协调发展，而教师则是为了学生发展提供可能。以实践活动为载体，帮助学生在身临其境的主动探知中主动发现问题和探究问题，更利于他们拓宽知识视野，积累丰富语言表达经验。
创设实践活动，应以课程教学内容为模本，多给学生提供可互动交流的机会。在指导实践体验中，一方面，多让学生主动融入活动，让他们在自我参与和感受中不断深化理解;另一方面，实践活动应突出多样化，鼓励他们在亲身经历的过程中有针对性发现问题。教师则可根据学生的活动参与、语言表达、综合运用等方面做出形成性评价，鼓励他们在大胆尝试的过程中不断增强语言运用的灵活性和地道性。
综上所述，高中英语教学运用中介作用理论，旨在强调教师的主导作用，帮助学生在教师指导下能主动深入探究和解决难题。重视发挥学生学习主体作用，围绕他们的认知需要和学习策略方法多作指导和活化，更利于他们在增强理解感知体验中有效提高综合运用能力水平。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]过蓓.中介语理论的偏误观与高中英语写作教学[J].新课程导学，2014（09）
[3]马依彤.中介语理论及其对高中英语教学的启示[J].时代报告（学术版），2012（05）
（作者单位：江苏省栟茶高级中学）
【关键词】中介理论;高中英语;学生;主体
教师的角色随着时代发展和教学需要，其“传道、授业、解惑”的功能正逐渐地越来越丰富。教师应在帮助学生获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情境和社会变化以及应对各种新的挑战所需的知识、技能和策略。（费厄斯坦·色列心理学家、教育家）由此可见，教师具有一定的牵线搭桥的中介作用，主要有共同意图（shared intention）、胜任感（a sense of competence）、积极的态度（a belief in positive outcome）、个性（individuality）等12个显著特征。该理论对指导优化英语课程教学具有一定的现实价值。
一、营造和谐情境激活学生学习主动感
英语教学让学生真正从心底接受，应该从他们的认知需求点出发，给他们创设富有人文性的和谐环境，便于他们增强学习的主动性和自觉性。和谐情境创设，能使得学生在感受跨文化魅力的基础上，便于学生主动适应课堂教学和积极投身学习探究中。
创设和谐情境，应在体现人文性和主体化特征基础上，多给学生自我调控和适应的机会，帮助他们有针对性发现学习问题。围绕民主创设富有人文化的和谐情景，引导学生在感受到自身学习主体地位和价值基础上，享有更多的表达话语权和支配化，激活学习内在潜能;和谐情境应突出自由，帮助学生走出受教师支配的误区，多给他们更多自由活动的空间和时间，让他们在深入揣摩和反复交流中不断获得认知;和谐情境应平等，让不同层次和不同类型的学生都有属于自己的发展范围，帮助他们有针对性学习和使用英语。教师则在创设和谐情境中应该做到一视同仁，最大限度调动学生学习的主动性和激情。
和谐情境创设，能使得学生不再拘泥于课本教材，而是带着主动愉悦的认知趋同感积极参与课堂学习。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit4 Films and film events的“Reading B Important film events around the world”教学中，不同利用多媒体展示十九世纪以来电影的发展历程，特别是21世纪以来人们对电影的了解，可建议学生就“What do we learn from film？”和“Do you think film is important for us？”等发表自己的意见和建议，帮助他们不断增强学习的主动性和积极性。
二、鼓励互动探究增强学生合作责任感
围绕学生的英语表达发展需要，突出合作和互动过程引导，旨在强调教师在引导学生自主学习和主动探究中应多为他们提供“便利”。以任务型教学为原则，突出学生相互学习交流和合作互动，能使得他们通过相互实践感知来强化合作，有效积累深刻感知体验，激活团结协作的内在激情。
教师在鼓励互动探究中培养学生的合作探究，应基于如下的考虑：为学生创设可探究的任务，围绕学生学习差异和多元化发展需要，创设丰富的思考题目，帮助他们明确学习目标和方向;培养学生主动协调沟通的能力，建议他们在相互交流和讨论的过程中，尝试运用团队讨论的方式来完成学习任务，帮助他们深化理解体验;关注学生彼此交流中的互动，多给学生提供具有指导性和建设性的意见，帮助他们在深入协作互动中重新调整自己的理解感知和思维方法。
这样的团结协作，更利于学生有深刻的认知感悟。例如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可结合“Reading A”的思考题目，建议学生就“Why is TV very important for us in life？”进行小组讨论交流，帮助他们在深入阅读感知的基础上更好延伸学习内容。学生也通过这样的合作，能使得他们的认知更为丰富，有效形成团结协作的学习习惯。
三、尝试实践体验激发学生发展创新力
中介的作用是为了培养学生独立自主和协调发展，而教师则是为了学生发展提供可能。以实践活动为载体，帮助学生在身临其境的主动探知中主动发现问题和探究问题，更利于他们拓宽知识视野，积累丰富语言表达经验。
创设实践活动，应以课程教学内容为模本，多给学生提供可互动交流的机会。在指导实践体验中，一方面，多让学生主动融入活动，让他们在自我参与和感受中不断深化理解;另一方面，实践活动应突出多样化，鼓励他们在亲身经历的过程中有针对性发现问题。教师则可根据学生的活动参与、语言表达、综合运用等方面做出形成性评价，鼓励他们在大胆尝试的过程中不断增强语言运用的灵活性和地道性。
综上所述，高中英语教学运用中介作用理论，旨在强调教师的主导作用，帮助学生在教师指导下能主动深入探究和解决难题。重视发挥学生学习主体作用，围绕他们的认知需要和学习策略方法多作指导和活化，更利于他们在增强理解感知体验中有效提高综合运用能力水平。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]过蓓.中介语理论的偏误观与高中英语写作教学[J].新课程导学，2014（09）
[3]马依彤.中介语理论及其对高中英语教学的启示[J].时代报告（学术版），2012（05）
（作者单位：江苏省栟茶高级中学）