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众所周知，教学是教师教与学生学的一种双边活动，教师只起引导作用，学生才是学习的主人。毋庸置疑，教学更是一门艺术，数学教学依然如此！教师只有牢牢抓住学生的心，善于用言语去激活儿童的思维，用富有魅力的语言去滋润孩子们的心灵；以情感去激发儿童的情感，以孩子们喜闻乐见的视角，巧设活动情境，激发学生求知欲；让艺术走进数学课堂，把枯燥无味的数字、符号、算理等转化为生动有趣的活动、场面，让学生入耳、入境、入心，引发学生潜意识，再巧于点拨，妙于引导，还权利于学生，让课堂教学呈现美感，尽展课堂魅力，尽显艺术功效！下面就结合自己的教学实践谈一些体会。
一、创设孩子们喜闻乐见的生活情境，激发主动参与课堂学习的兴趣
“兴趣是最好的老师，没有兴趣，就不会有智慧和灵感的产生！”教师要牢牢把握自己的引导作用，准确给自己定位，还权利于学生，充分发挥学生的主人翁作用。教师在开课伊始，就应该因势利导，巧妙设置孩子们最为喜欢、最为关注的视角情境，引发学生主动参与学习的兴趣，让学生一开始就入境、入心，投入十二分的热情、百分百的喜欢，以期收到良好的想象效果！例如：在教学“认识几分之几”时，我设计了一个“喜羊羊与灰太狼”的情境故事：灰太狼再一次成功地把喜羊羊、沸羊羊、暖羊羊和懒羊羊抓回了狼堡，眼看小羊们就要被灰太狼放入开水锅了。在这危急关头，喜羊羊急中生智，就请灰太狼和红太狼先帮忙解决一些问题。灰太狼不知是喜羊羊的缓兵之计，就爽快地答应了。喜羊羊问：“我们共有4只羊，平均分给你们俩，每只狼吃几只羊？”“2只！”喜羊羊点点头继续问：“要是只有1只羊呢？”“半只！”灰太狼和红太狼齐声抢答。“那么‘半只’用一个数表示该怎么写呢？”这一次灰太狼和红太狼你看看我，我看看你，不知如何回答是好。就在他们思考该如何回答时，小羊们在喜羊羊的带领下，又一次逃出了狼堡。像这样，利用学生们喜爱的动画故事引入新课，很自然地完成了从整数除法向认识分数的过渡，既指明了学生学习的方向，又调动了他们学习的积极性，真正做到了“启”而能“发”，激起了学生主动参与课堂教学的兴趣。
二、巧设疑问引参与，让学生做“思考者”
设置疑问是数学课堂教学中促使学生主动参与、进行师生相互交流的重要手段。学生回答疑问，能反馈学习情况，便于教师及时调控。准确适当的提问，能启发学生，激发兴趣，使学生在解决疑问的同时获取新知。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，我采用了“三步走”的方法精心设疑。第一步采用“布谜”的方法设疑：我在黑板上随手写出“123”，问学生们这个数能不能被3整除，经过计算，学生们齐声回答：“能”。第二步我采用“检验”的方法设疑：引导学生们先自由说出一些是3的倍数的三位数，然后我把这些数各数位上的数字任意变换位置。如：918→189、891、198、819、981，引导学生们算一算变换位置后，这些数还能被3 整除吗？学生们会惊奇地发现：“不管怎么变换位置，这些数仍然能被3整除！”第三步我利用“激将”的方法设疑：“现在老师想和同学们比一比，看谁能迅速判断出任意一个自然数能否被3整除？（学生可以使用计算器。）”经过几轮比赛，学生们会惊奇地发现：怎么每次都是老师先判断出来呢？这里面一定有诀窍！不等我提问，孩子们求知若渴的情绪已经被激起来了。这样巧设疑问引参与，对学生的心理产生震撼，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极主动地思考，从而提高了教学的效率。
三、艺术构思展魅力、显功效
“做数学小游戏”“开展智力小竞赛”等特殊的教学构思，也能活跃课堂气氛，激发学生积极主动参与课堂教学的兴趣。例如：在教学二年级《可能性》一课时，由于学生对抽象的概率知识理解很困难，于是，在教学中我设计了两个游戏环节。第一环节：在写有“白球”“黄球”的口袋中放入5个白球、5个黄球，引导学生们边猜边摸：为什么有的同学摸的是黄球，而有的同学摸的则是白球呢？学生在亲自动手摸的过程中总结出：袋子里装有白球和黄球，任意摸一个，就可能是白球，也可能是黄球。第二环节：在袋子中放入10个白球，让学生们边猜边摸：为什么大家摸到的都是白球，而不会摸到其他颜色的球呢？学生们通过快乐的摸球游戏，就会轻而易举地得出结论：袋子里装的全是白球，任意摸一个，一定是白球，不可能是其他颜色的球。在摸球游戏中学生的学习热情高涨，手、眼、脑一齐参与活动，从而很好地理解了“可能性”这一初步的概率知识。由此可见，通过有趣的游戏活动不仅激活了学生的问题意识，而且使学生对学习内容产生了浓厚的学习兴趣，进而积极主动地参与到了数学实践活动中，培养了学生自主探索的精神。
学生是课堂教学中认知和发展的主体，教学过程中如果没有学生的主动参与，就不可能成功。作为教师，我们应该打破长期存在的“教师滔滔讲，学生默默听”的沉闷局面。要培养学生主动参与学习的意识，充分发挥他们的主体地位，引导他们养成自主参与学习的良好习惯。只有这样，学生的潜能才能得到充分的体现，才能突现学习的无限激情。
（作者单位：安徽省固镇县梁桥小学）
一、创设孩子们喜闻乐见的生活情境，激发主动参与课堂学习的兴趣
“兴趣是最好的老师，没有兴趣，就不会有智慧和灵感的产生！”教师要牢牢把握自己的引导作用，准确给自己定位，还权利于学生，充分发挥学生的主人翁作用。教师在开课伊始，就应该因势利导，巧妙设置孩子们最为喜欢、最为关注的视角情境，引发学生主动参与学习的兴趣，让学生一开始就入境、入心，投入十二分的热情、百分百的喜欢，以期收到良好的想象效果！例如：在教学“认识几分之几”时，我设计了一个“喜羊羊与灰太狼”的情境故事：灰太狼再一次成功地把喜羊羊、沸羊羊、暖羊羊和懒羊羊抓回了狼堡，眼看小羊们就要被灰太狼放入开水锅了。在这危急关头，喜羊羊急中生智，就请灰太狼和红太狼先帮忙解决一些问题。灰太狼不知是喜羊羊的缓兵之计，就爽快地答应了。喜羊羊问：“我们共有4只羊，平均分给你们俩，每只狼吃几只羊？”“2只！”喜羊羊点点头继续问：“要是只有1只羊呢？”“半只！”灰太狼和红太狼齐声抢答。“那么‘半只’用一个数表示该怎么写呢？”这一次灰太狼和红太狼你看看我，我看看你，不知如何回答是好。就在他们思考该如何回答时，小羊们在喜羊羊的带领下，又一次逃出了狼堡。像这样，利用学生们喜爱的动画故事引入新课，很自然地完成了从整数除法向认识分数的过渡，既指明了学生学习的方向，又调动了他们学习的积极性，真正做到了“启”而能“发”，激起了学生主动参与课堂教学的兴趣。
二、巧设疑问引参与，让学生做“思考者”
设置疑问是数学课堂教学中促使学生主动参与、进行师生相互交流的重要手段。学生回答疑问，能反馈学习情况，便于教师及时调控。准确适当的提问，能启发学生，激发兴趣，使学生在解决疑问的同时获取新知。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，我采用了“三步走”的方法精心设疑。第一步采用“布谜”的方法设疑：我在黑板上随手写出“123”，问学生们这个数能不能被3整除，经过计算，学生们齐声回答：“能”。第二步我采用“检验”的方法设疑：引导学生们先自由说出一些是3的倍数的三位数，然后我把这些数各数位上的数字任意变换位置。如：918→189、891、198、819、981，引导学生们算一算变换位置后，这些数还能被3 整除吗？学生们会惊奇地发现：“不管怎么变换位置，这些数仍然能被3整除！”第三步我利用“激将”的方法设疑：“现在老师想和同学们比一比，看谁能迅速判断出任意一个自然数能否被3整除？（学生可以使用计算器。）”经过几轮比赛，学生们会惊奇地发现：怎么每次都是老师先判断出来呢？这里面一定有诀窍！不等我提问，孩子们求知若渴的情绪已经被激起来了。这样巧设疑问引参与，对学生的心理产生震撼，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极主动地思考，从而提高了教学的效率。
三、艺术构思展魅力、显功效
“做数学小游戏”“开展智力小竞赛”等特殊的教学构思，也能活跃课堂气氛，激发学生积极主动参与课堂教学的兴趣。例如：在教学二年级《可能性》一课时，由于学生对抽象的概率知识理解很困难，于是，在教学中我设计了两个游戏环节。第一环节：在写有“白球”“黄球”的口袋中放入5个白球、5个黄球，引导学生们边猜边摸：为什么有的同学摸的是黄球，而有的同学摸的则是白球呢？学生在亲自动手摸的过程中总结出：袋子里装有白球和黄球，任意摸一个，就可能是白球，也可能是黄球。第二环节：在袋子中放入10个白球，让学生们边猜边摸：为什么大家摸到的都是白球，而不会摸到其他颜色的球呢？学生们通过快乐的摸球游戏，就会轻而易举地得出结论：袋子里装的全是白球，任意摸一个，一定是白球，不可能是其他颜色的球。在摸球游戏中学生的学习热情高涨，手、眼、脑一齐参与活动，从而很好地理解了“可能性”这一初步的概率知识。由此可见，通过有趣的游戏活动不仅激活了学生的问题意识，而且使学生对学习内容产生了浓厚的学习兴趣，进而积极主动地参与到了数学实践活动中，培养了学生自主探索的精神。
学生是课堂教学中认知和发展的主体，教学过程中如果没有学生的主动参与，就不可能成功。作为教师，我们应该打破长期存在的“教师滔滔讲，学生默默听”的沉闷局面。要培养学生主动参与学习的意识，充分发挥他们的主体地位，引导他们养成自主参与学习的良好习惯。只有这样，学生的潜能才能得到充分的体现，才能突现学习的无限激情。
（作者单位：安徽省固镇县梁桥小学）