随着新课程改革的不断深入，教师也在积极变革自己的教学方式。同时，学生的学习方式也在悄然发生变化。我们发现，课堂气氛开始活跃了，教学形式也丰富多彩了。但是，细细地观察，我们仍能觉察到，在具体的科学教学实践中，存在一些极端现象：重教学形式但轻教学本质；由过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”；由过去的“以教师为中心”到现在的“强调学生主体而忽视教师作用”。这些都是极不和谐的现象。本文通过对当前课堂教学现状的分析和对传统教学观的反思与批判，提出了教师应该构建“动与静”、“手与脑”、“讲与不讲”的和谐的观点。
　　一、激发思维，构建动与静的和谐
　　在科学教学中，所谓的“动”是指讲解、探究、讨论，是“有声”的过程教学；所谓的“静”是指学生的观察、思考，是无声的学习。可以说“动”，活跃了课堂气氛，使学生保持注意力；而“静”则有利于学生思维进一步的深入。在传统教学中，教师讲，学生静静地听，忽视了学生的个性差异和个体的发展，一言堂死气沉沉，缺少科学课堂应有的生命气息和活力。而在新课程的引领下，课堂出现转机，但也有一些教师只是追求热热闹闹，往往整节课就是让学生进行活动，学生忙碌得很，根本上就没有片刻宁静，没有单独的思考时间。这种形式实际上只是一种作秀，也是我们不需要的。
　　新课程的课堂虽然具有动态特征，但并不排斥静态特征，课堂上的“静”并不是绝对的“静”，“静”只是动作形式上的“静”，学生的大脑处于活跃的思维状态，课堂的“静”有助于教师精辟的讲解和学生的专心听讲与深入思考，和谐的课堂教学以“静”为前提和基础，由“静”孕育“动”，再由“动”过渡到“静”，动静互补，相辅相成，达到自主构建知识和培养能力的目标，从而使学生产生进一步探究的欲望。
　　例如，在《研究凸透镜成像规律》时，经过小组合作探究，学生发现了u>f，f　　二、开阔思维，构建手与脑的和谐
　　科学家发现，手指与大脑之间存在着非常广泛的联系。如果学生的手指很灵活，学生就一定会更富有创造性，思维也会更加开阔。而我们的初中科学在发展学生思维方面的重点是动作思维和形象思维。在平时的科学教学中手脑并用，教学中多给学生动手、动脑、动口的机会，尽量让学生多走进实验室，多做实验，鼓励学生用身边的器材做实验，比如学习摩擦力时，用力将橡皮擦在写有铅笔字迹的纸上滑动，有什么感觉？或者将手掌压在桌面上，并慢慢地拖动，手有什么感觉？让学生在动手中发现问题，并设计方案解决问题，引导学生积极讨论，充分发表自己的见解，促使他们在交流中启迪思维。
　　三、引导思维，构建讲与不讲的和谐
　　新课程实施以来，我们曾有过苦闷彷徨，我们总是不知如何处理好讲与不讲、多讲与少讲之间的关系。想讲时不敢多讲，害怕落个满堂讲、满堂灌；不讲又担心学生不理解，对知识吃不准，吃不消。那么，教学中如何处理好讲与不讲的关系？笔者认为，学生能通过自学理解掌握的教师不必讲，在学生遇到思维障碍而停滞或产生疑虑理解有困难时，就该精当地讲，即精心点拨，引导思维，启迪智慧，为学生的理解和掌握做好必要的知识铺垫和准备。所谓“不愤不启，不悱不发”，说的就是这个意思。实践证明，在讲与不讲之间，教师需要准确地把握好教学时机，寻找思维的最佳突破口，让讲与不讲恰到好处，让学生“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维在“最近发展区”发展。
　　例如，教师在学习《土壤酸碱性测定》时,先出示两盆腊梅,并问学生：原来两株腊梅大小一样,长势相同,而现在为什么不相同?学生讨论,猜想出一些原因：浇水的多少、施肥的多少、剪枝的问题、土壤酸碱性不同等，这时就需要教师引导，是由于两盆腊梅的酸碱性不一样，这就自然引出如何测定土壤的酸碱性的问题，经过教师的点拨，学生偏离的思路又到了正轨。可见，适宜的讲是很有必要的。
　　当然，要让我们的科学课堂和谐化，光靠以上三点是远远不够的，我们在构建和谐的同时，还应该注意以下两点：
　　第一，营造民主、和谐的氛围。和谐的课堂教学强调以学生为本。在探究活动中教师要引导学生积极参与，就需要给学生营造一个民主、和谐的氛围，让学生能够大胆地讲、大胆地做、大胆地思考、大胆地辩论，使学生的学习更主动。
　　第二，选择多元的评价。和谐的课堂教学需要对学生评价的多元化，在评价者与被评价者建立互信关系的基础上，制定双方认可的评价目标，运用适当的评价方法，比如学生的成长记录、学业水平测试等，对学生的发展进行价值评价。
　　总之，在科学课堂教学中，我们应该积极营造和谐课堂，在讲与不讲、动与静、手与脑之间寻找和谐共振点，使学生善思乐学，促进学生的主体意识，发展学生的创造能力。
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　　参考文献
　　［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社,2002.
　　［2］陈明全.物理课堂气氛和谐化调控的策略研究［J］.教学月刊，2008（2）.
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　　(责任编辑黄春香）