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【摘要】阅读是语言学习的主要目的之一。它不仅考查学生综合运用英语语言知识的能力，而且考查学生阅读的速度及理解能力及概括推理能力。
【关键词】初中英语 阅读教学 能力培养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0103-02
英语阅读理解题已经成为全面评估学生英语水平的重要测试题型，在中考英语试卷中所占比重也比较大，它不仅考查学生综合运用英语语言知识的能力，而且考查学生阅读的速度、理解能力及概括推理能力。那么怎样才能提高学生的英语能力呢？
一、要对初中英语阅读教学现状进行认真的分析
1.从初中英语中考题型上分析：整套题加大了阅读量，一篇完形填空15分，三篇阅读文章30分，一篇任务型填空10分，一篇书面表达15分，六篇文章70分。
2.初中英语所使用的阅读材料上看：一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事、天文、科技、地理、历史、人物传记、英美风土人情等。题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当， 难度适中，贴进生活，具有时代气息。
3.初中生在做阅读题情况如何呢？多数学生对阅读题产生畏惧心理。具体分析应该是：a.自身的心理素质欠佳，缺乏自信心，遇到阅读文章篇幅较长，生词相对较多时，产生畏难情绪；b.对阅读材料缺乏兴趣，在阅读中没有体验到快乐；c.还是缺乏正确的阅读方法和技巧，存在不良习惯，从而产生阅读障碍，影响阅读效果。这样一来，在学习中便对英语阅读理解有一种本能的排斥、失去兴趣，做题过程中注意力分散，记忆力下降。
二、针对具体情况分析，应采取有效的方法、措施
1.生词相对较多是产生畏难情绪的普遍病因。一般而言，这类问题被归结为单词量不够。要解决这个问题，是不是多背单词就可以了呢？单词是要背，但要背到点子上。中考大纲，英语的要求是1600字，可是中考阅读中允许3%的生词，要想靠背诵完全解决生词问题，似乎不大实际。
有经验的老师会注意到：不是每个生词都是必须要背的（字母表中的黑体字是必须掌握的除外）。其他的又可分为三类：第一类，英语中有大量是大写第一个字母的专有名词，人名，地名，事件等，遇到这类词完全可以视若罔闻，只要能根据上下文能理解是人名、地名等就行了。第二类，有的词是通过前面或者后面加一些字母，就会变成另一个词的。如interest—interesting—interested 再如：kind—kindness；like—dislike，前者通过加？鄄dis变成起否定形式，后者通过在后面加？鄄ness变成了名词。归纳起来，一般说前缀变词义（如肯否定），后缀变词性。只要记住这个原则，平时在学习时有意识的去检验，积累各种加前后缀等形式的构词法。你的单词量将会倍增。第三类，就阅读这个题型而言，有的词是在文章中有提示的。除意思提示外，我们可以在文章的结构平行处找到线索，或是反义词，或是近义词。不难作出一个比较有针对性的选择。
2.针对“对阅读材料缺乏兴趣，在阅读中没有体验到快乐”。根据学生不同的阅读兴趣指导他们选择适合自己的阅读材料。鼓励学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。比如想要拓展知识的学生，可以指导他们选择百科类的图书、报纸、网站等；希望发展自己思维能力的学生，可以告诉他们去选择专门的图书、材料；对于喜欢文学的学生，则应引导他们选择由浅入深的文学读物。
3.教学中不能忘记培养学生正确的阅读方法，养成较好的自觉的阅读能力，但在实际上多数同学仍然存在依赖的心理，因此，在英语阅读教学中不失时机地培养学生自觉的阅读能力。
首先，引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生英语阅读知识取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动进行阅读学习。
其次，要提高视读的速度，培养学生养成看“意群”的好习惯，不能逐字逐句地去读，因为同一个单词在不同的意群中意思并不相同，会阻碍学生的理解，同时又可降低阅读速度。
当然，为学生提供一些较好的学习英语阅读的自学方法，自觉的阅读能力的独立性是相对的，它并不排斥教师的点拨，因此教学中，我鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去学习阅读知识，这样一段时间下来，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力也有了相应的进步。
4.对阅读方法要进行具体的指导。在具体的阅读训练的过程中，应该对学生做出具体指导。如：指导不同性质的材料采用不同的阅读方法，或略读、或跳读、或精读等。
（1）略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。同时我们要略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾句、以及每段的首句和尾句。
（2）跳读，现在中学英语考试中的文章还是有规律的，他们基本上都是段首写该段的中心，后面论述。文章则是第一段，最后一段容易提出作者的观点。在处理好这些部分外，还要注意文段中表示转折的句子。
（3）不要查找工具书，阅读中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，告诉学生碰到生词不要惊慌，不要养成马上查找字典或词典的习惯。要学会猜测生词的含义，用构词法（合成、派生、转化）来识别生词，还可以根据：同意词、反义词、同位关系、因果关系或定语从句等上下、文暗示猜出词义。一旦抓住了一个片断的思想，其中具体细节、事实则可以大胆放过，生疏单词更无须计较，要尽可能的向前搜寻，保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到有关信息。
5.指导学生把阅读和作文有机的联系起来。大纲指出：“在英语作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去。”这就是说：从阅读中学作文，学生理清了课文的思路，训练就要深化，从举一到反三，从课内向课外延伸，从而完成了知识的迁移。
三、结语
教师不仅要使学生理解阅读材料的内容，更重要的是指导学生掌握有效的阅读方法，培养学生良好的思维与阅读习惯。养成良好的阅读心理，学生的阅读能力自然而然会提高的。
【关键词】初中英语 阅读教学 能力培养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0103-02
英语阅读理解题已经成为全面评估学生英语水平的重要测试题型，在中考英语试卷中所占比重也比较大，它不仅考查学生综合运用英语语言知识的能力，而且考查学生阅读的速度、理解能力及概括推理能力。那么怎样才能提高学生的英语能力呢？
一、要对初中英语阅读教学现状进行认真的分析
1.从初中英语中考题型上分析：整套题加大了阅读量，一篇完形填空15分，三篇阅读文章30分，一篇任务型填空10分，一篇书面表达15分，六篇文章70分。
2.初中英语所使用的阅读材料上看：一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事、天文、科技、地理、历史、人物传记、英美风土人情等。题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当， 难度适中，贴进生活，具有时代气息。
3.初中生在做阅读题情况如何呢？多数学生对阅读题产生畏惧心理。具体分析应该是：a.自身的心理素质欠佳，缺乏自信心，遇到阅读文章篇幅较长，生词相对较多时，产生畏难情绪；b.对阅读材料缺乏兴趣，在阅读中没有体验到快乐；c.还是缺乏正确的阅读方法和技巧，存在不良习惯，从而产生阅读障碍，影响阅读效果。这样一来，在学习中便对英语阅读理解有一种本能的排斥、失去兴趣，做题过程中注意力分散，记忆力下降。
二、针对具体情况分析，应采取有效的方法、措施
1.生词相对较多是产生畏难情绪的普遍病因。一般而言，这类问题被归结为单词量不够。要解决这个问题，是不是多背单词就可以了呢？单词是要背，但要背到点子上。中考大纲，英语的要求是1600字，可是中考阅读中允许3%的生词，要想靠背诵完全解决生词问题，似乎不大实际。
有经验的老师会注意到：不是每个生词都是必须要背的（字母表中的黑体字是必须掌握的除外）。其他的又可分为三类：第一类，英语中有大量是大写第一个字母的专有名词，人名，地名，事件等，遇到这类词完全可以视若罔闻，只要能根据上下文能理解是人名、地名等就行了。第二类，有的词是通过前面或者后面加一些字母，就会变成另一个词的。如interest—interesting—interested 再如：kind—kindness；like—dislike，前者通过加？鄄dis变成起否定形式，后者通过在后面加？鄄ness变成了名词。归纳起来，一般说前缀变词义（如肯否定），后缀变词性。只要记住这个原则，平时在学习时有意识的去检验，积累各种加前后缀等形式的构词法。你的单词量将会倍增。第三类，就阅读这个题型而言，有的词是在文章中有提示的。除意思提示外，我们可以在文章的结构平行处找到线索，或是反义词，或是近义词。不难作出一个比较有针对性的选择。
2.针对“对阅读材料缺乏兴趣，在阅读中没有体验到快乐”。根据学生不同的阅读兴趣指导他们选择适合自己的阅读材料。鼓励学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。比如想要拓展知识的学生，可以指导他们选择百科类的图书、报纸、网站等；希望发展自己思维能力的学生，可以告诉他们去选择专门的图书、材料；对于喜欢文学的学生，则应引导他们选择由浅入深的文学读物。
3.教学中不能忘记培养学生正确的阅读方法，养成较好的自觉的阅读能力，但在实际上多数同学仍然存在依赖的心理，因此，在英语阅读教学中不失时机地培养学生自觉的阅读能力。
首先，引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生英语阅读知识取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动进行阅读学习。
其次，要提高视读的速度，培养学生养成看“意群”的好习惯，不能逐字逐句地去读，因为同一个单词在不同的意群中意思并不相同，会阻碍学生的理解，同时又可降低阅读速度。
当然，为学生提供一些较好的学习英语阅读的自学方法，自觉的阅读能力的独立性是相对的，它并不排斥教师的点拨，因此教学中，我鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去学习阅读知识，这样一段时间下来，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力也有了相应的进步。
4.对阅读方法要进行具体的指导。在具体的阅读训练的过程中，应该对学生做出具体指导。如：指导不同性质的材料采用不同的阅读方法，或略读、或跳读、或精读等。
（1）略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。同时我们要略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾句、以及每段的首句和尾句。
（2）跳读，现在中学英语考试中的文章还是有规律的，他们基本上都是段首写该段的中心，后面论述。文章则是第一段，最后一段容易提出作者的观点。在处理好这些部分外，还要注意文段中表示转折的句子。
（3）不要查找工具书，阅读中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，告诉学生碰到生词不要惊慌，不要养成马上查找字典或词典的习惯。要学会猜测生词的含义，用构词法（合成、派生、转化）来识别生词，还可以根据：同意词、反义词、同位关系、因果关系或定语从句等上下、文暗示猜出词义。一旦抓住了一个片断的思想，其中具体细节、事实则可以大胆放过，生疏单词更无须计较，要尽可能的向前搜寻，保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到有关信息。
5.指导学生把阅读和作文有机的联系起来。大纲指出：“在英语作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去。”这就是说：从阅读中学作文，学生理清了课文的思路，训练就要深化，从举一到反三，从课内向课外延伸，从而完成了知识的迁移。
三、结语
教师不仅要使学生理解阅读材料的内容，更重要的是指导学生掌握有效的阅读方法，培养学生良好的思维与阅读习惯。养成良好的阅读心理，学生的阅读能力自然而然会提高的。