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班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是学校教师队伍中的“双职业生涯者”。为此，学校采取一系列培训措施，积极营造有利于班主任自身发展和进步的良好氛围，探索在校本实践中推进班主任的专业化发展之路。
一、竹馨班主任发展学校：搭建班主任专业成长平台
2009年国庆长假期间，学校组织全体班主任老师到无锡学习、取经，聆听了专家所做的班主任专业化专题讲座；到无锡蠡园中学，聆听五位班主任的“现身说法”，并进行了讨论交流。正是这次学习活动，促使学校确立了全面推进班主任专业发展的工作思路。经过充分酝酿、细致分析、深入思考和反复论证，学校确定以“竹馨班主任发展学校”的建设作为全面推进学校班主任专业化发展的切入点。
“竹馨”二字源自学校的校训“像竹子一样做人”，校园文化亦以竹文化为中心，并取校名竹西中学之“竹”。以竹立师，成立“竹馨班主任发展学校”，为学校的班主任老师提供精神家园和动力支持，通过校本培训和课题研究等引领班主任的专业化成长。
在专家的引领下，学校组建了竹馨班主任发展学校，制定了学校章程，逐步确立了专题培训、科研推动、典型示范、平台锤炼、考核督促、职级激励的系统培养模式；精心设计了班主任专业修养、班主任专业知识与技能、现代教育及管理理念、班主任身心健康和谐发展四大类培训研修课程；组织了一系列诸如师徒结对、沙龙研讨、专家引领、参观考察、博客反思、拓展进修、自我完善、心理辅导与训练等培训形式，构建分阶段递进式培训模式。努力做到既体现较高的理论水平，讲求培训的前瞻性；又注重与班主任工作的实际需要相结合，讲求培训的务实性。
通过培训，班主任及时更新了教育理念，提升了专业素养，初步具备了把握形势与信息吸纳、整体协调与动态沟通、求实创新与策划实施、资源整合与社会公关的能力。班主任自我学习的意识增强了，研读进修的专业理论丰富了，课题论文的质量提高了，解决处置实际问题的能力增强了。
二、班主任论坛：激发班主任专业成长的内在动力
班主任的工作态度、观念、志向是其成长的内因和根本动力，是其能否胜任工作并取得成功的关键因素。但如果仅用理论灌输式的授课形式就很难收到良好的培训效果。
为此，学校以学习他人成功经验为切入点，采用了班主任论坛这种交流研讨的形式为大家找到身边的榜样，寻到解决实际问题的典范。就班级事务、班主任工作中的细节，如“如何安排班级值日工作”“如何提升班级学生的素质”“如何建设班级文化”等话题进行了论坛交流，学员们自主参与讨论，或结合自身疑惑提出问题，或结合班级实际探讨方法……
初次担任班主任的王典老师在一次论坛学习感受中写到：“奋战在一线的很有经验的老班主任，他们知无不言，言无不尽，运用生动的实例给我们带来了精彩的分析，丰富了我们的理论与实际操作方面的知识，拓宽了我们的视野。我反复揣摩，感觉真的非常实用。只可惜培训时间太短，这么优秀的论坛、精彩的培训要是能天天有就好了……论坛也给了我们很好的交流平台，大家可以相互讨论、各抒己见，彼此受益匪浅。”
班主任论坛引起了学员的共鸣，激发了学员的思考，促动了学员亲历班主任实践、谋求工作最优化的意愿和激情。
三、小课题研究：让班主任专业成长自觉自主
班主任的成长和发展总是以认识和解决实际工作中的一个个困难、问题为目的和基础的。发展的过程就是班主任不断克服困难、解决问题的过程，困难和问题既是班主任发展的障碍，又是班主任发展的阶梯。
在小课题研究选题初期，学校采用让班主任“自我诊断”和“深度汇谈”的方式，帮助班主任分析工作中存在的问题和潜在的优势；之后对问题产生的原因、背景和问题发展的过程，用“系统思考”的方式进行分析，让班主任根据班级实际情况和自身需求发现课题、自主确立课题。为使每个课题方案更为可行，学校采取了典型引路论证、课题小组论证、专家点评论证和课题会诊日论证等形式，对课题方案进行反复论证，每个课题方案最少都经过了三次以上的修改。在课题研究的过程中，学校采取了课题阶段性典型引路、课题阶段性推进会和下校进行课题指导等方式，为每一位班主任老师顺利开展课题研究提供保障。
以问题为本的课题研究，使班主任初步了解了“发现问题一提出问题一提出并实施解决办法一总结并提出新问题”的班主任工作的科研程序，打破了以往对科研的敬畏和神秘感；使班主任初步意识到科研对于自身反思意识的形成和提高工作水平的重要作用，也培养了班主任以问题为本的学习研究习惯。实践证明，科研是班主任由经验型向学习型、科研型转变的重要方式。
学校课题带研修的办班培训，促使了班主任“在工作的过程中研究，在研究的状态下工作”的专业成长方式的形成，有力地促进班主任不断深化专业认知，增强专业能力。
四、班级特色创建：为班主任展现才华提供舞台
学校要求每个班级都有自己的管理特色，而且这一特色是由班主任和班级学生自己申报，评价标准也由他们自己提供。班级管理特色源于校园整体文化下的班级特色文化，学校的校园文化以竹文化为中心，为此，每个班级围绕校园文化建设，选择一种竹子作为“班竹”。例如，初一(3)班的“班竹”是菲白竹，于是班主任和孩子们一起说：“菲白竹虽然没有其它竹高大挺拔，但透着别有风味的精致，脚踏实地地成长。我们初一(3)班就要像它一样，不张扬，却踏实而独特。”初三(11)班选择了红竹，这种竹子的竹笋为红色，于是他们有了这样的班级宣言：红色代表的是热情，是成功，这不是象征我们初三(11)班的大伙们吗?我们爱我们的集体，我们爱我们的家，我们要像红竹一样充满热情，创造成功的家……
学校的校训是“像竹子一样做人”，为此，36个班级都寻找了一位班级偶像，例如初二(7)班的班级偶像是孔子，班主任老师和学生一起学习《论语》，并从中寻找班级管理的目标和方向；再如初二(9)班的班级偶像是周恩来，他们不仅把周恩来当作班级偶像，学习其高尚的人格品质，还努力争创了省级“周恩来班”。
2009年，学校与《扬州时报》合作，开设学校班主任专栏，介绍班级工作特色和班主任工作理念。在3月8日的专栏上，学校就介绍了一位以“许三多”为班级偶像的班主任。他在班级管理中利用许三多“不抛弃、不放弃”的精神激励学生互相友爱、互相协助，共赢中考，从而营造了良好的班级氛围，为毕业班的学子提供了精神动力。此外，学校积极给班主任搭建更多登台亮相、脱颖而出的舞台，为班主任的专业成长添加催化剂，激发他们前进的动力，促进他们苦练内功。
“竹馨”特色学校的工作才刚刚开始，作为组织者和践行者，大家都是快乐、充实的。因为班主任同学校一起找到了成长的方向、目标，不断进步。
一、竹馨班主任发展学校：搭建班主任专业成长平台
2009年国庆长假期间，学校组织全体班主任老师到无锡学习、取经，聆听了专家所做的班主任专业化专题讲座；到无锡蠡园中学，聆听五位班主任的“现身说法”，并进行了讨论交流。正是这次学习活动，促使学校确立了全面推进班主任专业发展的工作思路。经过充分酝酿、细致分析、深入思考和反复论证，学校确定以“竹馨班主任发展学校”的建设作为全面推进学校班主任专业化发展的切入点。
“竹馨”二字源自学校的校训“像竹子一样做人”，校园文化亦以竹文化为中心，并取校名竹西中学之“竹”。以竹立师，成立“竹馨班主任发展学校”，为学校的班主任老师提供精神家园和动力支持，通过校本培训和课题研究等引领班主任的专业化成长。
在专家的引领下，学校组建了竹馨班主任发展学校，制定了学校章程，逐步确立了专题培训、科研推动、典型示范、平台锤炼、考核督促、职级激励的系统培养模式；精心设计了班主任专业修养、班主任专业知识与技能、现代教育及管理理念、班主任身心健康和谐发展四大类培训研修课程；组织了一系列诸如师徒结对、沙龙研讨、专家引领、参观考察、博客反思、拓展进修、自我完善、心理辅导与训练等培训形式，构建分阶段递进式培训模式。努力做到既体现较高的理论水平，讲求培训的前瞻性；又注重与班主任工作的实际需要相结合，讲求培训的务实性。
通过培训，班主任及时更新了教育理念，提升了专业素养，初步具备了把握形势与信息吸纳、整体协调与动态沟通、求实创新与策划实施、资源整合与社会公关的能力。班主任自我学习的意识增强了，研读进修的专业理论丰富了，课题论文的质量提高了，解决处置实际问题的能力增强了。
二、班主任论坛：激发班主任专业成长的内在动力
班主任的工作态度、观念、志向是其成长的内因和根本动力，是其能否胜任工作并取得成功的关键因素。但如果仅用理论灌输式的授课形式就很难收到良好的培训效果。
为此，学校以学习他人成功经验为切入点，采用了班主任论坛这种交流研讨的形式为大家找到身边的榜样，寻到解决实际问题的典范。就班级事务、班主任工作中的细节，如“如何安排班级值日工作”“如何提升班级学生的素质”“如何建设班级文化”等话题进行了论坛交流，学员们自主参与讨论，或结合自身疑惑提出问题，或结合班级实际探讨方法……
初次担任班主任的王典老师在一次论坛学习感受中写到：“奋战在一线的很有经验的老班主任，他们知无不言，言无不尽，运用生动的实例给我们带来了精彩的分析，丰富了我们的理论与实际操作方面的知识，拓宽了我们的视野。我反复揣摩，感觉真的非常实用。只可惜培训时间太短，这么优秀的论坛、精彩的培训要是能天天有就好了……论坛也给了我们很好的交流平台，大家可以相互讨论、各抒己见，彼此受益匪浅。”
班主任论坛引起了学员的共鸣，激发了学员的思考，促动了学员亲历班主任实践、谋求工作最优化的意愿和激情。
三、小课题研究：让班主任专业成长自觉自主
班主任的成长和发展总是以认识和解决实际工作中的一个个困难、问题为目的和基础的。发展的过程就是班主任不断克服困难、解决问题的过程，困难和问题既是班主任发展的障碍，又是班主任发展的阶梯。
在小课题研究选题初期，学校采用让班主任“自我诊断”和“深度汇谈”的方式，帮助班主任分析工作中存在的问题和潜在的优势；之后对问题产生的原因、背景和问题发展的过程，用“系统思考”的方式进行分析，让班主任根据班级实际情况和自身需求发现课题、自主确立课题。为使每个课题方案更为可行，学校采取了典型引路论证、课题小组论证、专家点评论证和课题会诊日论证等形式，对课题方案进行反复论证，每个课题方案最少都经过了三次以上的修改。在课题研究的过程中，学校采取了课题阶段性典型引路、课题阶段性推进会和下校进行课题指导等方式，为每一位班主任老师顺利开展课题研究提供保障。
以问题为本的课题研究，使班主任初步了解了“发现问题一提出问题一提出并实施解决办法一总结并提出新问题”的班主任工作的科研程序，打破了以往对科研的敬畏和神秘感；使班主任初步意识到科研对于自身反思意识的形成和提高工作水平的重要作用，也培养了班主任以问题为本的学习研究习惯。实践证明，科研是班主任由经验型向学习型、科研型转变的重要方式。
学校课题带研修的办班培训，促使了班主任“在工作的过程中研究，在研究的状态下工作”的专业成长方式的形成，有力地促进班主任不断深化专业认知，增强专业能力。
四、班级特色创建：为班主任展现才华提供舞台
学校要求每个班级都有自己的管理特色，而且这一特色是由班主任和班级学生自己申报，评价标准也由他们自己提供。班级管理特色源于校园整体文化下的班级特色文化，学校的校园文化以竹文化为中心，为此，每个班级围绕校园文化建设，选择一种竹子作为“班竹”。例如，初一(3)班的“班竹”是菲白竹，于是班主任和孩子们一起说：“菲白竹虽然没有其它竹高大挺拔，但透着别有风味的精致，脚踏实地地成长。我们初一(3)班就要像它一样，不张扬，却踏实而独特。”初三(11)班选择了红竹，这种竹子的竹笋为红色，于是他们有了这样的班级宣言：红色代表的是热情，是成功，这不是象征我们初三(11)班的大伙们吗?我们爱我们的集体，我们爱我们的家，我们要像红竹一样充满热情，创造成功的家……
学校的校训是“像竹子一样做人”，为此，36个班级都寻找了一位班级偶像，例如初二(7)班的班级偶像是孔子，班主任老师和学生一起学习《论语》，并从中寻找班级管理的目标和方向；再如初二(9)班的班级偶像是周恩来，他们不仅把周恩来当作班级偶像，学习其高尚的人格品质，还努力争创了省级“周恩来班”。
2009年，学校与《扬州时报》合作，开设学校班主任专栏，介绍班级工作特色和班主任工作理念。在3月8日的专栏上，学校就介绍了一位以“许三多”为班级偶像的班主任。他在班级管理中利用许三多“不抛弃、不放弃”的精神激励学生互相友爱、互相协助，共赢中考，从而营造了良好的班级氛围，为毕业班的学子提供了精神动力。此外，学校积极给班主任搭建更多登台亮相、脱颖而出的舞台，为班主任的专业成长添加催化剂，激发他们前进的动力，促进他们苦练内功。
“竹馨”特色学校的工作才刚刚开始，作为组织者和践行者，大家都是快乐、充实的。因为班主任同学校一起找到了成长的方向、目标，不断进步。