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书面表达作为对学生语言基础知识、语言组织能力和表达能力的综合考察，在英语学习中占有重要位置，也是中考试卷中分值占有比重较大的一项任务。英语学习中，听说读写技能对书面表达能力的培养具有重要作用，因此教师在日常教学中要充分利用这些方法全面提高学生书面表达能力。
一、在强化“听读”中巩固书面表达输入
听和读是语言学习的输入阶段，是理解、消化和吸收语言学习的支架。在输入阶段能做到高频率、多角度的汲取和巩固，才能保证学生接下来说和写的顺利输出。
“听”的体现形式主要是听写，听写能使英语的语音和书写形式建立联系，是过渡到“写”的有效环节。听写的内容广泛，最常用的是对词汇、句子、段落、篇章的听写，通过这些听写内容可以巩固、检查拼写、语法、标点符号的掌握程度，听录音或者教师口头训练学生听力时要整句读，从而提高学生整体理解能力。
“读”的范围尽量广泛，除了正常使用的教材之外还要鼓励学生通过英语报刊、书籍、名言警句的阅读和背诵中获取语言学习的灵感，通过让学生积累好词好句，课后分享，设置问题等形式加深对阅读材料的兴趣和理解，建立“摘抄整理本”并时常让学生翻看，进一步为书面表达做好准备和铺垫。
二、在反复“说写”中培养书面表达输出
“说”可以帮助学生增强语言感知能力，同时辨别两种语言之间的各种差异，通常情况下可以采取以下几种形式培养口语表达能力：
1.每日课前活动：每天课前选取一名学生用英语进行展示，内容可以是一件有趣的事、身边的榜样、自己的爱好和梦想、家庭成员、我的烦恼、旅游见闻等进行描述。他（她）的小组成员可以依據展示内容向其它小组同学进行提问，如：“What’s his/her hobby？”，“Why did he/she like SunYang most？”，“How did he/she solve the problem？”等，从而训练提高学生专注听的能力和学习借鉴他人书面表达方法的提炼概括能力。此外，学生之间还要对主讲人的篇章布局、语言表达、逻辑顺序等进行点评，互相取长补短，学以致用。
2.口头复述文本：在课文讲授或篇章复习时可以利用思维导图、图片、简笔画、关键字等引导学生理解复述课文，学生在复述文本的过程中，不但强化了对重点词汇、句子、语法点的巩固和记忆，而且对文本进行了主动加工处理，内化了语言知识和层次分析。长此以往，既能培养学生篇章组织结构的能力，又能提高他们语言表达准确生动的素养。
3.合理记忆词汇：词汇是书面表达的基础，在单词短语掌握方面，应多利用构词法进行记忆，同时结合近义词、反义词增加词汇储备量。如：pleasing/pleased，relaxing/relaxed，health/healthy/unhealthy/healthily/unhealthily，hope/wish， stop doing/stop to do，etc.熟练运用各种语言知识保证书面表达的表述正确。同时也可以利用一些固定搭配、习惯用语这类的词块形式提高书面表达的地道性和流畅性，因为词块是已经生成的整体存储要素，学生记忆后可以直接提取使用，不必再去斟酌结构和规则，减少重构的负担和风险。
4.正确使用句子。让学生掌握好句子的构成十分必要，基本句型要训练到位，形成英语的表达习惯而不是一味的“Chinglish”。平时要加强汉译英的训练， 活学活用学过的词汇、固定搭配，为书面表达打下基础。虽然英语基本句型能表达基本意思，但缺少了语言表达的温度、美度和效度，所以可以让学生学会“穿衣服”的方法把看上去简单低调少内涵的句子变得华丽大气上档次。例如：（1）原句：The flowers smell nice.然后让学生将其“变装”成： The flowers that my mother bought yesterday smell nice， especially roses. （2）原句：My mother is happy. “变装”： The reason why my mother is happy is that I’ve made more progress.
5.合理利用篇章。在篇章学习中采用缩写、改写、续写等练习方法进行书面表达训练。如：将篇章结构、人物、事件等要素进行整合缩写为100词左右的小文章;让学生运用推理逻辑将某个阅读材料重新排列组合;将文章中几句话抽出让学生重新放回原位;按照故事发展线索将后续进展进行合理续写等，既复习了教材中的基础知识，培养了创造性思维，又提升了篇章归纳概括能力。
6.有效多样批改。学生的书面表达完成后，教师可以采用灵活多样的批改方式进一步夯实成果。最常用的就是教师亲自批改，可以利用各种符号进行提示，让学生自己改错，之后教师进行二次批改，主要针对结构、逻辑、句式的合理丰富等问题进行指导，再进行第三次批改，这样生成的书面表达就会比较成型。也可以让组内成员之间互帮互助，同时夯实彼此的语言基础知识和综合运用能力，之后在班级整体进行点评，再次集思广益，学生们在写、阅、评、改各个环节中都处于处于主体地位，充分发挥其完成书面表达任务的主观能动性。
总之，学生书面表达能力的培养要在平时一点一滴的积累中慢慢进行，作为教师我们要在听说读写中不断优化各种策略和方法，给学生行之有效的指导和点拨，才能逐步提高学生书面表达的能力和水平。
参考文献：
[1]杨玉晨.英语词汇的“板块”性质及其对英语教学的启示[J].外语界，2009，3.
[2]孙玉芬.中学生英语写作能力的培养[J].教育实践与研究，2007，8.
[3]吴晓钟.论提高英语写作的途径[J].中小学英语教学研究，2007， 10.
【作者简介】唐琦，大连市第六十一中学。
一、在强化“听读”中巩固书面表达输入
听和读是语言学习的输入阶段，是理解、消化和吸收语言学习的支架。在输入阶段能做到高频率、多角度的汲取和巩固，才能保证学生接下来说和写的顺利输出。
“听”的体现形式主要是听写，听写能使英语的语音和书写形式建立联系，是过渡到“写”的有效环节。听写的内容广泛，最常用的是对词汇、句子、段落、篇章的听写，通过这些听写内容可以巩固、检查拼写、语法、标点符号的掌握程度，听录音或者教师口头训练学生听力时要整句读，从而提高学生整体理解能力。
“读”的范围尽量广泛，除了正常使用的教材之外还要鼓励学生通过英语报刊、书籍、名言警句的阅读和背诵中获取语言学习的灵感，通过让学生积累好词好句，课后分享，设置问题等形式加深对阅读材料的兴趣和理解，建立“摘抄整理本”并时常让学生翻看，进一步为书面表达做好准备和铺垫。
二、在反复“说写”中培养书面表达输出
“说”可以帮助学生增强语言感知能力，同时辨别两种语言之间的各种差异，通常情况下可以采取以下几种形式培养口语表达能力：
1.每日课前活动：每天课前选取一名学生用英语进行展示，内容可以是一件有趣的事、身边的榜样、自己的爱好和梦想、家庭成员、我的烦恼、旅游见闻等进行描述。他（她）的小组成员可以依據展示内容向其它小组同学进行提问，如：“What’s his/her hobby？”，“Why did he/she like SunYang most？”，“How did he/she solve the problem？”等，从而训练提高学生专注听的能力和学习借鉴他人书面表达方法的提炼概括能力。此外，学生之间还要对主讲人的篇章布局、语言表达、逻辑顺序等进行点评，互相取长补短，学以致用。
2.口头复述文本：在课文讲授或篇章复习时可以利用思维导图、图片、简笔画、关键字等引导学生理解复述课文，学生在复述文本的过程中，不但强化了对重点词汇、句子、语法点的巩固和记忆，而且对文本进行了主动加工处理，内化了语言知识和层次分析。长此以往，既能培养学生篇章组织结构的能力，又能提高他们语言表达准确生动的素养。
3.合理记忆词汇：词汇是书面表达的基础，在单词短语掌握方面，应多利用构词法进行记忆，同时结合近义词、反义词增加词汇储备量。如：pleasing/pleased，relaxing/relaxed，health/healthy/unhealthy/healthily/unhealthily，hope/wish， stop doing/stop to do，etc.熟练运用各种语言知识保证书面表达的表述正确。同时也可以利用一些固定搭配、习惯用语这类的词块形式提高书面表达的地道性和流畅性，因为词块是已经生成的整体存储要素，学生记忆后可以直接提取使用，不必再去斟酌结构和规则，减少重构的负担和风险。
4.正确使用句子。让学生掌握好句子的构成十分必要，基本句型要训练到位，形成英语的表达习惯而不是一味的“Chinglish”。平时要加强汉译英的训练， 活学活用学过的词汇、固定搭配，为书面表达打下基础。虽然英语基本句型能表达基本意思，但缺少了语言表达的温度、美度和效度，所以可以让学生学会“穿衣服”的方法把看上去简单低调少内涵的句子变得华丽大气上档次。例如：（1）原句：The flowers smell nice.然后让学生将其“变装”成： The flowers that my mother bought yesterday smell nice， especially roses. （2）原句：My mother is happy. “变装”： The reason why my mother is happy is that I’ve made more progress.
5.合理利用篇章。在篇章学习中采用缩写、改写、续写等练习方法进行书面表达训练。如：将篇章结构、人物、事件等要素进行整合缩写为100词左右的小文章;让学生运用推理逻辑将某个阅读材料重新排列组合;将文章中几句话抽出让学生重新放回原位;按照故事发展线索将后续进展进行合理续写等，既复习了教材中的基础知识，培养了创造性思维，又提升了篇章归纳概括能力。
6.有效多样批改。学生的书面表达完成后，教师可以采用灵活多样的批改方式进一步夯实成果。最常用的就是教师亲自批改，可以利用各种符号进行提示，让学生自己改错，之后教师进行二次批改，主要针对结构、逻辑、句式的合理丰富等问题进行指导，再进行第三次批改，这样生成的书面表达就会比较成型。也可以让组内成员之间互帮互助，同时夯实彼此的语言基础知识和综合运用能力，之后在班级整体进行点评，再次集思广益，学生们在写、阅、评、改各个环节中都处于处于主体地位，充分发挥其完成书面表达任务的主观能动性。
总之，学生书面表达能力的培养要在平时一点一滴的积累中慢慢进行，作为教师我们要在听说读写中不断优化各种策略和方法，给学生行之有效的指导和点拨，才能逐步提高学生书面表达的能力和水平。
参考文献：
[1]杨玉晨.英语词汇的“板块”性质及其对英语教学的启示[J].外语界，2009，3.
[2]孙玉芬.中学生英语写作能力的培养[J].教育实践与研究，2007，8.
[3]吴晓钟.论提高英语写作的途径[J].中小学英语教学研究，2007， 10.
【作者简介】唐琦，大连市第六十一中学。