爱的传递
　　孙玉梅
　　
　　小小站在气垫船的入口处，看着“船内”欢呼雀跃的同伴。眼里满满的全是羡慕。爱玩是孩子的天性，小小当然也不例外，我知道他想玩。但由于胆怯身趴在入口处，小腿翘起，在那儿随着船体晃动，有的孩子在上面叫他：“上来呀，上来呀。”他正和他们说笑着，我趁机走过去，对他说：“小小”上去玩不敢玩，就这样眼巴巴看着别的孩子玩。这孩子真如他的名字一样，可以用“小”字来形容，体重轻，个子小，身体很瘦弱，运动能力也就可想而知了。由于体重太轻，他常常被别的孩子碰倒、撞倒、挤倒，平是我总是特别注意他。
　　这已经是第三次玩气垫船了，经过前两次的旁观，我感到同伴弹跳的欢乐正在感染着他，此前的胆怯也在一点点地消融。我注意到现在的他上吧，小小越来越勇敢了。他嗯了一声，身体却没动，站在那儿犹豫着，表情有些兴奋，还有些惶恐，我知道他依然有些胆怯：“来，老师带你一块玩。”或许是这句话给了他安全感，他终于点了点头。
　　上船后，由于不停地晃动，站立不稳的他始终用力抓住我的衣服，不敢动，我对他说：“小小，不要怕，来，老师拉着你，我们一块跳。”就这样，在气垫船上，我双手拉着他，一起一落地弹跳起来。忽然，一个大的晃动，我们都倒了，小小却一骨碌爬起来，冲着我哈哈一笑，接着就自己弹跳起来。看着他兴奋得泛红的脸儿，我知道，他敢跳了，他正在走出胆怯的阴影，自信、勇敢已悄悄来到他身边。
　　望着小小欢快地在气垫船上起起落落，我忽然想起了我一年级的体育老师。当年的我，就是另一个小小，当别的孩子在热火朝天地跳长绳时，我却不敢跳，躲在一边羡慕地看着，是我的老师，牵起我的手，将我牵到孩子们中间，对我说：“别害怕，跳绳很好学，来，老师带你一块儿跳。”就这样。老师挽着我的胳膊，随着绳子的摆动。带我一起跳起了长绳。那一天，我学会了跳绳，更感受到了老师对一个孩子的爱。许多年过去了，我依然会记起那一幕，记起我的老师，现在，在相似的情景中，我又在说着和老师同样的话，做着同样的事，其实，爱，就是这样传递着，我只是爱之链条上的一个环节。
　　
　　老师，请不要打扰我
　　曾亚飞
　　
　　轩轩专心地拼中国地图嵌板已经有十来分钟了，可是总有几个地方拼不上。只见他耐心地拿着几块这儿比一比，那儿放一放，不停地尝试，努力想把地图拼好。甚至有几次。他伸出手指去触摸嵌板的边缘。似乎想在触摸中寻找相同曲线的感觉，希望能借此找到正确的拼法。在旁边观察已久的老师轻轻地走过去，拿起其中一块镶嵌片比划着：“你看，这块可以放在……”没等老师说完，轩轩焦急地打断了老师的话：“我会拼的!老师，请你让我自己拼!”说完，轩轩马上低下头，又沉浸到自己的工作中去了。他全神贯注地工作着，完全忘记了老师的存在。他时而困惑，时而欣喜。只有他的表情才能让别人了解到他的工作的进展情况。终于一幅完整的地图出现在眼前，轩轩兴奋地欢呼：“老师，我自己拼好地图了!”这件事给了我一些很深刻的感悟。
　　感悟一：教师常常低估了孩子的能力，当老师要告诉轩轩如何去拼好地图时。他焦急地打断了老师的话，强调“我会拼的”，并向老师提出“请你让我自己拼”的要求，非常坚定地表明了孩子不希望失掉独立动手的机会，有努力克服困难、自我实现的决心。幸亏老师及时发现后马上改变了指导方法，尊重孩子的愿望，把操作权利重新还给了孩子，才使孩子最终通过努力的尝试，有了兴奋的欢呼“我自己拼好地图了”。否则的话。就是“成人阻止儿童自由地行动，因此他本人成为儿童自然发展的最大障碍”。
　　感悟二：教师往往希望通过幼儿的兴趣点来引发更深入的学习、探索和发现，但有的时候，幼儿可能更想在自己的空间里去好好地利用这份兴趣，好好地享受这份兴趣，在自己的这个空间里，他们也在思考、学习、发现，而老师不适当的介入，可能会影响他们的兴趣，从而适得其反。所以，我们要细心观察、及时发现孩子的兴趣，还要用心聆听，可能孩子正在对我们说“请不要打扰我”。
　　感悟三：当幼儿对某种事物产生兴趣时，并不是说教师就不应该介入，任由幼儿的兴趣自生自灭、任意发挥；而是说教师不要轻易介入，要善于把握介入的时间、介入的方式。由此我想到蒙台梭利说过的一句话：“我们要尊重孩子的兴趣，当孩子对某种事物萌发兴趣时，教师必须谨慎，千万不要去打扰儿童，即使出于关心、赞许也不应该，因为此时儿童的心理很脆弱，很容易受影响。”