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【摘要】在当前小学英语教学中，教师通过体验式教学，能够使学生在角色扮演、情境体验等实践活动中，切身的走进英语语境，去体验与学习英语。在当前小学英语教学中，运用体验式英语教学，能够充分调动学生的英语学习积极性，但是需要教师为学生构建相应的学习情境，并且对学生进行引导，以达成体验式学习。
【关键词】体验式教学 小学英语 情境构建
前言
长期以来，我国小学英语教学处于一种误区中——就是英语教学要多教学生一些技能，使学生多记下几个词汇，多掌握几个句子，却忽视了学生英语兴趣的培养。这对于学生英语学习习惯、能力的养成都会产生阻力。本文针对体验式教学展开讨论，探寻体验式教学在小学英语教学中的运用，以期为英语教学的发展奠定基础。
一、体验式教学及其运用意义
体验式教学是指在教学中，根据学生的认知特点和规律，创造情境和规律，使学生通过实践和亲身体验来学习知识和技能的教学方式。在教学过程中，较为常见的体验式教学方式包括情景模拟、角色扮演、视听欣赏、探究活动、游戏等多种形式。在当前小学英语教学中，引入体验式教学，具有如下积极意义：
体验式教学能够通过教师为学生构建的学习情境，激发学生的学习兴趣，引导学生由需要学习英语，到爱上英语的转变。除此之外，在当前小学英语教学中，教师要根据学生的学习兴趣，构建学习情境，引导学生体验，在这个过程中能够加深师生之间的沟通交流，为教学工作的进一步展开奠定基础。体验式教学所构建的情境之下，学生的英语学习处于一种情境背景之下，符合语言教学的发展需求，能够更进一步的推进英语教学的发展。也逐渐适应于新课标所强调的以学生为本的教学。
二、体验式教学在小学英语教学中的实践策略
1.为学生创设合理情境。在当前小学英语教学中，教师要尝试为学生构建合理的情境，使学生能够在具体的情境中展开英语学习。经过观察不难发现，在当前的英语教材中就已经通过图文并茂的形式为学生展示教学内容，这已经是简单的情境构建了。而作为教师，需要将这些情景具体化、生动化的交给学生，使学生在生动、具体的环境中去体验所学内容。例如，在课堂教学中，教师为学生讲解mother、father、brother等具体的家庭成员的时候，运用到“Who is she/he？”这一句式时，教师可以在班级组织一个“我爱我家”的全家福展示活动，在展示过程中，随机抽取学生，问其全家福中的某位成员是谁。在学生对这位成员的介绍中，了解到所学知识。在讲解apple、banana、orange等词汇时，教师可以直接在班级组织开展一个大的party，然后提供不同的食物给学生选择，在这些情境之下，学生的英语学习显得更为自然流畅，不再是因为教师要求而学，而是因为逐渐发现了英语学习的乐趣而学习。
2.引导学生进一步的体验与思考。体验式教学在构建了合理的情境之后，就要引导学生参与其中进行切身的体验。在许多教学过程中，尽管教师为学生提供了丰富的教学情境，学生依然难以投入其中进行学习，这与教师引导方式的不和谐有直接的关系。在这个过程中，教师要加强引导的技巧训练。作为教师，要能把握到学生学习的兴趣点，引导学生进入到情境中。在一些情境之下，以小组为单位展开学习，此时教师也要作为重要的引导者参与其中，而不是对学生的学习工作放任不管。在当前小学英语教学中，给学生自由与引导学生的思考要相辅相成，相互完善。作为教师，要加强对学生的引导，给予学生鼓励与完善。
3.鼓励学生联系实际发现问题。在整个教学过程中，教师要鼓励学生联系生活实际发现问题，实现教学的突破及发展。体验式学习的最终目标，不仅是要让学生通过体验记住句子、词汇等，而是要进一步的实现思考，完成对英语的掌握。例如，当教师引导学生在课堂进行电话的对话练习之后，需要学生掌握的是在英语语言环境中，打电话时的习惯不是先说“喂，请问你是”，而是要自报家门“Hello.This is xxx.”这些细节也许并不是教师教给学生的，却要使学生在学习的过程中能够体味出来，能够更进一步的探索所得。在当前小学语文教学中，教师与学生之间的互动，就是要使学生能够有所感悟，并且将这种感悟内化为自己的一种习惯与知识，而不是教因为要学习英语二去刻意的背诵记忆所得。在整个教学过程中，引导学生的思考，才是教學发展的关键所在。
在当前小学英语教学中，学生对英语的学习与认知还较为模糊，教师除了要教学生一些基础的词汇以帮助学生建立英语基础，还要启发学生形成英语学习的能力，提高英语学习的兴趣，这是当前小学英语教学发展的关键所在。在当前小学语文教学中，教师要积极为学生构建英语学习情境，促使学生实现英语教学的发展，为学生的成长提供基础。在英语教学中，越来越多的人会关注到信息技术的发展及完善，引导学生在语言的环境中去学习英语。
参考文献：
[1]吕天.“情境体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育，2012，18（9）：36-39.
[2]陈峥.刍议英语教学中的体验式学习[J].教学与管理，2009， 16（4）：67-68.
[3]沈艳华，任国升.试论体验式教学在“两课”教学中的应用[J].河北师范大学学报，2010，21（12）：51-53.
【关键词】体验式教学 小学英语 情境构建
前言
长期以来，我国小学英语教学处于一种误区中——就是英语教学要多教学生一些技能，使学生多记下几个词汇，多掌握几个句子，却忽视了学生英语兴趣的培养。这对于学生英语学习习惯、能力的养成都会产生阻力。本文针对体验式教学展开讨论，探寻体验式教学在小学英语教学中的运用，以期为英语教学的发展奠定基础。
一、体验式教学及其运用意义
体验式教学是指在教学中，根据学生的认知特点和规律，创造情境和规律，使学生通过实践和亲身体验来学习知识和技能的教学方式。在教学过程中，较为常见的体验式教学方式包括情景模拟、角色扮演、视听欣赏、探究活动、游戏等多种形式。在当前小学英语教学中，引入体验式教学，具有如下积极意义：
体验式教学能够通过教师为学生构建的学习情境，激发学生的学习兴趣，引导学生由需要学习英语，到爱上英语的转变。除此之外，在当前小学英语教学中，教师要根据学生的学习兴趣，构建学习情境，引导学生体验，在这个过程中能够加深师生之间的沟通交流，为教学工作的进一步展开奠定基础。体验式教学所构建的情境之下，学生的英语学习处于一种情境背景之下，符合语言教学的发展需求，能够更进一步的推进英语教学的发展。也逐渐适应于新课标所强调的以学生为本的教学。
二、体验式教学在小学英语教学中的实践策略
1.为学生创设合理情境。在当前小学英语教学中，教师要尝试为学生构建合理的情境，使学生能够在具体的情境中展开英语学习。经过观察不难发现，在当前的英语教材中就已经通过图文并茂的形式为学生展示教学内容，这已经是简单的情境构建了。而作为教师，需要将这些情景具体化、生动化的交给学生，使学生在生动、具体的环境中去体验所学内容。例如，在课堂教学中，教师为学生讲解mother、father、brother等具体的家庭成员的时候，运用到“Who is she/he？”这一句式时，教师可以在班级组织一个“我爱我家”的全家福展示活动，在展示过程中，随机抽取学生，问其全家福中的某位成员是谁。在学生对这位成员的介绍中，了解到所学知识。在讲解apple、banana、orange等词汇时，教师可以直接在班级组织开展一个大的party，然后提供不同的食物给学生选择，在这些情境之下，学生的英语学习显得更为自然流畅，不再是因为教师要求而学，而是因为逐渐发现了英语学习的乐趣而学习。
2.引导学生进一步的体验与思考。体验式教学在构建了合理的情境之后，就要引导学生参与其中进行切身的体验。在许多教学过程中，尽管教师为学生提供了丰富的教学情境，学生依然难以投入其中进行学习，这与教师引导方式的不和谐有直接的关系。在这个过程中，教师要加强引导的技巧训练。作为教师，要能把握到学生学习的兴趣点，引导学生进入到情境中。在一些情境之下，以小组为单位展开学习，此时教师也要作为重要的引导者参与其中，而不是对学生的学习工作放任不管。在当前小学英语教学中，给学生自由与引导学生的思考要相辅相成，相互完善。作为教师，要加强对学生的引导，给予学生鼓励与完善。
3.鼓励学生联系实际发现问题。在整个教学过程中，教师要鼓励学生联系生活实际发现问题，实现教学的突破及发展。体验式学习的最终目标，不仅是要让学生通过体验记住句子、词汇等，而是要进一步的实现思考，完成对英语的掌握。例如，当教师引导学生在课堂进行电话的对话练习之后，需要学生掌握的是在英语语言环境中，打电话时的习惯不是先说“喂，请问你是”，而是要自报家门“Hello.This is xxx.”这些细节也许并不是教师教给学生的，却要使学生在学习的过程中能够体味出来，能够更进一步的探索所得。在当前小学语文教学中，教师与学生之间的互动，就是要使学生能够有所感悟，并且将这种感悟内化为自己的一种习惯与知识，而不是教因为要学习英语二去刻意的背诵记忆所得。在整个教学过程中，引导学生的思考，才是教學发展的关键所在。
在当前小学英语教学中，学生对英语的学习与认知还较为模糊，教师除了要教学生一些基础的词汇以帮助学生建立英语基础，还要启发学生形成英语学习的能力，提高英语学习的兴趣，这是当前小学英语教学发展的关键所在。在当前小学语文教学中，教师要积极为学生构建英语学习情境，促使学生实现英语教学的发展，为学生的成长提供基础。在英语教学中，越来越多的人会关注到信息技术的发展及完善，引导学生在语言的环境中去学习英语。
参考文献：
[1]吕天.“情境体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育，2012，18（9）：36-39.
[2]陈峥.刍议英语教学中的体验式学习[J].教学与管理，2009， 16（4）：67-68.
[3]沈艳华，任国升.试论体验式教学在“两课”教学中的应用[J].河北师范大学学报，2010，21（12）：51-53.