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【摘要】在现阶段的高中英语教学中，以学生为中心的课堂教学模式已成为广大教育学者着重关注的热点性问题。本文首先对有效课堂的概念进行了阐述说明，之后着重对将学生作为中心主体的高中英语有效课堂构建策略进行了分析研究，以期帮助进一步提升高中英语教学质量与效率。
【关键词】高中英语 学生中心 有效课堂 构建
现阶段的高中英语教学正处于逐渐的改革发展中，但是在教学模式的选取中还是未做到与时俱进，适应时代发展。在平常的教学中，教师对于课本知识理论的传授较为重视，一味的想要将自身所具备的知识及高考考点内容传送至学生的脑袋里，帮助学生在高考大战中实现高水平的发挥。而相应的对于能力方面的教学及课堂教学有效性的提升较为忽视。在课堂教学中也过于强调让学生跟着自己的教学步伐，将自主能力、学习兴趣的培养放置一边，对于学生的中心、主体地位置之不理。
还有一些教育工作者对于英语教学极为重视，但是缺乏良好的教学环境。有些偏远农村的英语教学师资力量较弱，对于学生的英语学习及效率的提升带来了极为不利的影响。并且英语教学模式极为单一化，教师在课堂教学中采用填鸭式的教学方式，学生的英语听、说、读、写等能力偏差，无法在较短的时间内提升自身的英语综合性能力。就现今的英语教学模式而言，其单一化问题极为突出，教师未将教学课堂还给学生，一直采用的是一种照本宣科的教学模式，无法全面提升学生对于英语的听、说、读、写能力。因此，为了进一步提升高中英语教学效果，在英语课堂教学中必须改变原先的原先的以教师为主体传输知识内容的课堂教学模式，构建一个以学生作为中心主体的课堂模式，以进一步增强学生的学习自主能动性，促进英语学习效率的提升。
一、有效教学的概念
有效教学的核心所在便是提升教学效率，那么究竟什么样的教学才能称得上是有效的呢？有效教学其实就是一套能够帮助学生科学学习并达成教学目标而采用的教学策略[1]。有效教学的核心重点在于“有效”，其中的“效”则体现于“学”之上，体现于学生的学习进步及发展之上。整个学习活动开展的主体中心便是学生，其学习意向及参与度便是能够充分检验教学效果的一项重要指标。在有效课堂中，教师应注意科学引导学生较为有效地加入至课堂学习中，指导帮助其制定一个与自身学习状况相适应的学习策略及目标，以此帮助充分激发学生的学习动机及兴趣。积极创建一个广阔的平台帮助学生在情感体验中享受自主学习的权利。与此同时，积极提出设置一些学生充满兴趣及挑战性的学习目标，引导帮助学生积极进行自主思考并全程参与学习任务的完成，最终达成提升教学效率及质量水平的目标。
二、以学生为中心英语有效课堂构建的科学策略
1.明确教学目标，检测课堂学习的有效性。课堂教学的有效性是指能够使得学习在课堂学习中有所收获及进步。具体化的表现则为：学生在认知方面能够实现从不懂到懂；从少知至多知；从不会到会的转变。而在情感上则能够实现从不喜到喜欢；从厌恶到兴趣的转变。
而相对于高中学生来说，英语语言学习是一个尤其“细水长流”的过程，学生很难在短期的努力学习中获得成就感，经常被自己的努力而不见成效所挫败，丧失信心。
因此，教师在课前告知学生课堂的合理教学目标，让学生进行自我检测自己课堂学习的有效性，这不仅能够让学生在短期内有很大的成就感，学习信心及兴趣也可以大幅度提高，体现了学生在学习中的中心主体地位，也就为了更好的构建起一个以学生为主体中心的英语有效课堂奠定了基础。
2.增加开发语言能力的媒介。高中英语学科的特色是极为注重开发的学生语言能力。对于英语语言能力的提升可从多个方面开展进行，除却基本的课堂教学手段之外，其它一些途径方式的应用也能够有助于课堂的有效性。
例如，在课堂教学过程中，教师可指导学生观看一些英语原声电影片段。一个优秀的影视作品能够在完整展现历史的同时，促使学生在观看中了解到一些跨文化的知识。另外，在原声电影观看中，学生对于一些英语语法的应用记忆效果也能够得到增强。根据本人多年的教学经验，有许多学生对于原声电影具有极大的兴趣。虽然有许多学生提到，原先观看一些原声电影时，必须借助字幕来了解电影内容。而随着观看数量的逐渐加多，学生的听力、记忆力均得到了明显提升。有时候可以在脱离字幕的情况下对电影内容有一个大致的了解。如此一来，学生的兴趣不仅有了很大的提高，而且不仅他们的语言能力能够得到极大的提升，其综合能力也能够得到有效增强，如阅读、记忆能力等。
3.运用评价的积极导向，提升学习信心。在学生学习活动的评价中，教师所扮演的角色极为重要。教师在进行学习评价时，其主要目的并非鉴定学生学习的优劣与否，而是为了更好的促进学生自身的发展。在高中英语教学中，教师应学会对评价所具有的激励引导作用科学利用，对学生在学习的表现、取得成绩等进行鼓励、称赞，如“What a wonderful show！I like your show！”“That’s interesting！ You always have interesting ideas！”“Nice work！”等。在作业批改时，也可给予学生一些鼓励性的评价语言，增强其英语学习信心。让每一位学生均能够在课堂学习中充分感受到被表扬的滋味，享有成就感，以此帮助其将学习自信与成就感逐渐转化升华为学习进步的动力，促进有效教学课堂的成功构建。所以，在高中英语课堂教学中，评价活动在其中所扮演的角色是极为重要的导航灯。
4.学导结合，提升课堂教学效率。学导结合中的“学”主要是指学生自主进行学习，而“导”则是指教师有效且恰当地对学生的学习进行指导点拨。学导结合才能够实现有效课堂的科学构建。学生在学习中需注重自主、自动性，需主动去学并真正学会。而教师的导则需注意遵循两个理念原则。（1）导学内容需做到问题化、结构化。实现导学内容的问题化转变，积极培养增强学生的问题意识，全面激发其自主探究兴趣，推动交流协作。导学内容的结构化则指需进一步加强学科整合，促使课堂学习内容能够相互联系，进而形成一个完整化的认知结构。（2）对于课堂问题的设计需符合学生的实际发展状况。教师在教学设计中需着重注意一个导字，积极引导帮助学生自主学习、探索，在思考活动中及时发现学习存在的疑点问题，进一步强化思维活动。在导学结合教学内容设计中需着重注意这么几点。1）尊重教材并加强对其的利用。学生进行英语学习的主要载体为课本。因此在导学结合活动进行中，其学案的设计应与教材内容相适应。教师需对教材中包含的一些方法导引、交流研讨等内容充分利用及整合，进行分层深入问题的设置，进一步引导学生进行探究式学习，并突出课堂教学的重点。2）需注重问题设置有效性。在课堂问题的设置中，需确保其能够引起学生的回应。也就是指问题的设置需有效，是符合学生实际发展状况的。所设置的问题其回应内容不能是极为简单化的填空，应着重注意问题的理解性及应用性。以此给予学生较为广阔的自主学习、思考空间，促使其能够科学且灵活的运用所学知识对实际问题进行妥善解决，进一步加强英语知识在提问回答中巩固加强。 5.掌握了解学生个体差异。英语课程是一门记忆与实践紧密相连的学科，出于对实践的考量，就需将学生的个体实际状况作为根本，在有效英语教学课堂的构建中，对学生的实际学习及生活状况全面掌握了解，加强对学生的观察，了解自身所采用的教学方式、进程是否与学生的实际需求相适应，避免出现学生无法跟上教学进度的情况。另外，在高中教学中，学生在课后进行英语学习的时间极少，主要的英语学习还是在于英语课堂之上。而英语作为一种语言，并不是靠教师的“教”才能实现学生的“习得”，而是通过学生在教师设置的不同情境下进行不断的操练，才能真正意义上地提高他们的英语语言能力、改善他们的语感，同时也为之后的英语学习奠定基础。所以教师的看似“慢进度”的针对学生情况所设置的不同情境和教学设计，其实是为了教师更加有效的“教”和学生有效的“学”。
因此，在课堂教学中，教师务必要清楚认识到需将学生作为主体中心，确保学生在学习任何一个知识点后，均具有较为充足的时间能够进行知识强化。因此，在学生中心的有效课堂构建中，需着重注意的是质量而非数量。
对于学生实际状况的具体掌握可以从这么几个方面入手：（1）询问学生学生最喜欢的课程、爱好、优势、弱项、目标等，以及其在英语学习中遭遇的难以解决的问题等。（2）在课堂教学完成后，询问学生对于本次教学的意见，可采取集体询问或是个人访谈的方式。在访谈中可以对学生认为与实际学习需求不符的状况明确了解，以此不断改进完善自身的教学。
无论是何种课程教育，其源头均为学生，是为了充分满足学生学习需求而设立的。在高中英语教学中教师应将课堂真正还给学生，构建一个以学生为中心的课堂。从而全面激发其学习兴趣与动机，增强学生的学习信心与成就感，确实提升英语课堂教学效率与质量。
参考文献：
[1]陈秀莲.分析建立高中英语有效教学课堂的策略[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（6）：36.
[2]代惠平.探讨新课程改革下高中英语课堂有效教学策略[J].读与写（上，下旬），2014（5）：99.
[3]郑华.浅谈新课标下以学生为中心高中英语课堂教学模式[J].读写算：教育教学研究，2011（28）：188-189.
[4]李光华.浅析新课程下的高中英语课堂教学[J].校园英语， 2012（4）：55.
【关键词】高中英语 学生中心 有效课堂 构建
现阶段的高中英语教学正处于逐渐的改革发展中，但是在教学模式的选取中还是未做到与时俱进，适应时代发展。在平常的教学中，教师对于课本知识理论的传授较为重视，一味的想要将自身所具备的知识及高考考点内容传送至学生的脑袋里，帮助学生在高考大战中实现高水平的发挥。而相应的对于能力方面的教学及课堂教学有效性的提升较为忽视。在课堂教学中也过于强调让学生跟着自己的教学步伐，将自主能力、学习兴趣的培养放置一边，对于学生的中心、主体地位置之不理。
还有一些教育工作者对于英语教学极为重视，但是缺乏良好的教学环境。有些偏远农村的英语教学师资力量较弱，对于学生的英语学习及效率的提升带来了极为不利的影响。并且英语教学模式极为单一化，教师在课堂教学中采用填鸭式的教学方式，学生的英语听、说、读、写等能力偏差，无法在较短的时间内提升自身的英语综合性能力。就现今的英语教学模式而言，其单一化问题极为突出，教师未将教学课堂还给学生，一直采用的是一种照本宣科的教学模式，无法全面提升学生对于英语的听、说、读、写能力。因此，为了进一步提升高中英语教学效果，在英语课堂教学中必须改变原先的原先的以教师为主体传输知识内容的课堂教学模式，构建一个以学生作为中心主体的课堂模式，以进一步增强学生的学习自主能动性，促进英语学习效率的提升。
一、有效教学的概念
有效教学的核心所在便是提升教学效率，那么究竟什么样的教学才能称得上是有效的呢？有效教学其实就是一套能够帮助学生科学学习并达成教学目标而采用的教学策略[1]。有效教学的核心重点在于“有效”，其中的“效”则体现于“学”之上，体现于学生的学习进步及发展之上。整个学习活动开展的主体中心便是学生，其学习意向及参与度便是能够充分检验教学效果的一项重要指标。在有效课堂中，教师应注意科学引导学生较为有效地加入至课堂学习中，指导帮助其制定一个与自身学习状况相适应的学习策略及目标，以此帮助充分激发学生的学习动机及兴趣。积极创建一个广阔的平台帮助学生在情感体验中享受自主学习的权利。与此同时，积极提出设置一些学生充满兴趣及挑战性的学习目标，引导帮助学生积极进行自主思考并全程参与学习任务的完成，最终达成提升教学效率及质量水平的目标。
二、以学生为中心英语有效课堂构建的科学策略
1.明确教学目标，检测课堂学习的有效性。课堂教学的有效性是指能够使得学习在课堂学习中有所收获及进步。具体化的表现则为：学生在认知方面能够实现从不懂到懂；从少知至多知；从不会到会的转变。而在情感上则能够实现从不喜到喜欢；从厌恶到兴趣的转变。
而相对于高中学生来说，英语语言学习是一个尤其“细水长流”的过程，学生很难在短期的努力学习中获得成就感，经常被自己的努力而不见成效所挫败，丧失信心。
因此，教师在课前告知学生课堂的合理教学目标，让学生进行自我检测自己课堂学习的有效性，这不仅能够让学生在短期内有很大的成就感，学习信心及兴趣也可以大幅度提高，体现了学生在学习中的中心主体地位，也就为了更好的构建起一个以学生为主体中心的英语有效课堂奠定了基础。
2.增加开发语言能力的媒介。高中英语学科的特色是极为注重开发的学生语言能力。对于英语语言能力的提升可从多个方面开展进行，除却基本的课堂教学手段之外，其它一些途径方式的应用也能够有助于课堂的有效性。
例如，在课堂教学过程中，教师可指导学生观看一些英语原声电影片段。一个优秀的影视作品能够在完整展现历史的同时，促使学生在观看中了解到一些跨文化的知识。另外，在原声电影观看中，学生对于一些英语语法的应用记忆效果也能够得到增强。根据本人多年的教学经验，有许多学生对于原声电影具有极大的兴趣。虽然有许多学生提到，原先观看一些原声电影时，必须借助字幕来了解电影内容。而随着观看数量的逐渐加多，学生的听力、记忆力均得到了明显提升。有时候可以在脱离字幕的情况下对电影内容有一个大致的了解。如此一来，学生的兴趣不仅有了很大的提高，而且不仅他们的语言能力能够得到极大的提升，其综合能力也能够得到有效增强，如阅读、记忆能力等。
3.运用评价的积极导向，提升学习信心。在学生学习活动的评价中，教师所扮演的角色极为重要。教师在进行学习评价时，其主要目的并非鉴定学生学习的优劣与否，而是为了更好的促进学生自身的发展。在高中英语教学中，教师应学会对评价所具有的激励引导作用科学利用，对学生在学习的表现、取得成绩等进行鼓励、称赞，如“What a wonderful show！I like your show！”“That’s interesting！ You always have interesting ideas！”“Nice work！”等。在作业批改时，也可给予学生一些鼓励性的评价语言，增强其英语学习信心。让每一位学生均能够在课堂学习中充分感受到被表扬的滋味，享有成就感，以此帮助其将学习自信与成就感逐渐转化升华为学习进步的动力，促进有效教学课堂的成功构建。所以，在高中英语课堂教学中，评价活动在其中所扮演的角色是极为重要的导航灯。
4.学导结合，提升课堂教学效率。学导结合中的“学”主要是指学生自主进行学习，而“导”则是指教师有效且恰当地对学生的学习进行指导点拨。学导结合才能够实现有效课堂的科学构建。学生在学习中需注重自主、自动性，需主动去学并真正学会。而教师的导则需注意遵循两个理念原则。（1）导学内容需做到问题化、结构化。实现导学内容的问题化转变，积极培养增强学生的问题意识，全面激发其自主探究兴趣，推动交流协作。导学内容的结构化则指需进一步加强学科整合，促使课堂学习内容能够相互联系，进而形成一个完整化的认知结构。（2）对于课堂问题的设计需符合学生的实际发展状况。教师在教学设计中需着重注意一个导字，积极引导帮助学生自主学习、探索，在思考活动中及时发现学习存在的疑点问题，进一步强化思维活动。在导学结合教学内容设计中需着重注意这么几点。1）尊重教材并加强对其的利用。学生进行英语学习的主要载体为课本。因此在导学结合活动进行中，其学案的设计应与教材内容相适应。教师需对教材中包含的一些方法导引、交流研讨等内容充分利用及整合，进行分层深入问题的设置，进一步引导学生进行探究式学习，并突出课堂教学的重点。2）需注重问题设置有效性。在课堂问题的设置中，需确保其能够引起学生的回应。也就是指问题的设置需有效，是符合学生实际发展状况的。所设置的问题其回应内容不能是极为简单化的填空，应着重注意问题的理解性及应用性。以此给予学生较为广阔的自主学习、思考空间，促使其能够科学且灵活的运用所学知识对实际问题进行妥善解决，进一步加强英语知识在提问回答中巩固加强。 5.掌握了解学生个体差异。英语课程是一门记忆与实践紧密相连的学科，出于对实践的考量，就需将学生的个体实际状况作为根本，在有效英语教学课堂的构建中，对学生的实际学习及生活状况全面掌握了解，加强对学生的观察，了解自身所采用的教学方式、进程是否与学生的实际需求相适应，避免出现学生无法跟上教学进度的情况。另外，在高中教学中，学生在课后进行英语学习的时间极少，主要的英语学习还是在于英语课堂之上。而英语作为一种语言，并不是靠教师的“教”才能实现学生的“习得”，而是通过学生在教师设置的不同情境下进行不断的操练，才能真正意义上地提高他们的英语语言能力、改善他们的语感，同时也为之后的英语学习奠定基础。所以教师的看似“慢进度”的针对学生情况所设置的不同情境和教学设计，其实是为了教师更加有效的“教”和学生有效的“学”。
因此，在课堂教学中，教师务必要清楚认识到需将学生作为主体中心，确保学生在学习任何一个知识点后，均具有较为充足的时间能够进行知识强化。因此，在学生中心的有效课堂构建中，需着重注意的是质量而非数量。
对于学生实际状况的具体掌握可以从这么几个方面入手：（1）询问学生学生最喜欢的课程、爱好、优势、弱项、目标等，以及其在英语学习中遭遇的难以解决的问题等。（2）在课堂教学完成后，询问学生对于本次教学的意见，可采取集体询问或是个人访谈的方式。在访谈中可以对学生认为与实际学习需求不符的状况明确了解，以此不断改进完善自身的教学。
无论是何种课程教育，其源头均为学生，是为了充分满足学生学习需求而设立的。在高中英语教学中教师应将课堂真正还给学生，构建一个以学生为中心的课堂。从而全面激发其学习兴趣与动机，增强学生的学习信心与成就感，确实提升英语课堂教学效率与质量。
参考文献：
[1]陈秀莲.分析建立高中英语有效教学课堂的策略[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（6）：36.
[2]代惠平.探讨新课程改革下高中英语课堂有效教学策略[J].读与写（上，下旬），2014（5）：99.
[3]郑华.浅谈新课标下以学生为中心高中英语课堂教学模式[J].读写算：教育教学研究，2011（28）：188-189.
[4]李光华.浅析新课程下的高中英语课堂教学[J].校园英语， 2012（4）：55.