摘 要：教育，作为一种培养人的社会实践活动，是“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”。素质教育是充分弘扬人的主体性，注重开发人并形成人的精神力量的教育。每一个学生都具有一定的素质潜能，需要教师把他们的潜能充分发掘出来。因此，在语文教学中，我们不能离开学生主体去实施素质教育。在教育过程中，只有尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，让学生动脑动手，学生才能学到真正的知识。
　　关键词：小学语文；教学；主体地位
　　小学教育是素质教育的基础，打好这个基础必须强化学生学习的自主意识，发挥学生的主体作用，这是语文课堂教学研究的主题，更是我们进行语文教学的职责。要使学生成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，最重要的是教学生自主学习的方法，培养学生独立思考的习惯。
　　一、以读激趣，促进自主
　　古语云：“书读百遍，其义自见。”也就是说读可以收到“不待解说，自知其义”的效果，读还可以发现问题，解决问题，可以充分发挥学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。如《西湖》一课，是一篇描写西湖美丽景色的课文，文字优美，语言流畅，在教学中，我特别重视朗读，在反复朗读中让学生感受“西湖”的美，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
　　在教学时是分三个步骤来设计：
　　第一，让学生自由通读课文，边读边想象，课文主要描写了哪些景色，在脑袋里留有初步的西湖画面。
　　第二，默读课文，利用词典解决文中不理解的词句，进一步在脑海里展现西湖的美景。
　　第三，选择西湖中的某一段景色读一读，老师用幻灯片相应展示出西湖的画面。
　　这样，在学习初步朗读的基础上，对典型的句子进行欣赏读，再不断地指导学生把握好停顿、重音、语气和情感。这样既保证了每个学生都能参与朗读，又保证了学习的主体不是依赖于老师的牵引，而是依靠自己积极地读、主动地思，获取知识，掌握重点。
　　二、引导质疑，拓展思维
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创造的奠基石。学生是否能主动地、创造性地进行活动是衡量课堂教学优化程度的重要因素之一。在教学中注重引导学生“质疑”是培养学生学习能力的重要途径。在阅读教学时应依据教材引导学生提出疑难问题，学生如果能够发现问题并提出问题，这反映了学生学习的深入，是他们学习主动性充分调动的表现。如教学《掌声》一课，可以诱发学生质疑：“你读了课文标题想知道什么？谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎么样？又是怎样做的？”通过对课文标题的质疑，学生能大概了解文章的全貌，把握文章内容和中心思想。由此可见，教学中教师应注重启发学生，拓展学生的思维。
　　三、激发兴趣，培养创新
　　创新意识始于积极思维，始于提问，始于想象。要提高课堂教学效率，取得意外的教学效果，首先教师要从保护学生的创造热情出发，不拘泥于自己的见解，甚至不拘泥于教材，敢于肯定学生，哪怕点滴的创新意识。记得我在讲《三袋麦子》一课时，当我试图让学生认识到小猴子将麦子种到田里是最好的解决方法时，几个学生都提出异议：有的说小猪的办法也不是不好，假如当时饿得没有办法不吃不行；有的说小牛的办法也不错，假如地里很旱或者很涝，种到地里也是白扔了。这一下激起了很多学生的积极性，他们纷纷提出不同的解决方法。面对这样的情形，我灵机一动，让大家就这个问题展开讨论。通过讨论，学生终于认识到，对待同一个问题有着不同的解决办法，要具体情况具体分析。久而久之，经过这样的培养训练，学生在学习过程中就能使思维处于积极状态，从而进行创造性的学习。
　　四、创设民主，提高氛围
　　创设民主和谐的课堂气氛，有利于减轻学生学习的精神负担，使学生在教师的引导、尊重和期待中敢于主动探索，自主学习。要形成这样的局面，教师必须尊重学生，信任学生，把学习的主动权还给学生。这样，学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果时所焕发出来的自信心，以及由这诱发出来的智慧潜力，往往是超出教师预料的。例如教学《狼和鹿》一文，我在总结时说：“从凯巴伯森林由茂密到毁灭的记叙中，我们感到了狼对森林是有益的，应该加以保护。”语音刚落，一位女同学马上举手说：“老师，我不同意。如果狼无限制地繁殖，那鹿不就有可能灭绝吗？”我听后马上说：“你读得真认真，老师的概括大概不正确！那么如何说才正确呢？”真是“一石激起千层浪”，课堂又一次活跃起来，经过学生们充分讨论、交流，最后总结出：“这篇课文表现了大自然中的万物是和谐共存的，我们不能破坏这种平衡。”只有在这样的民主教学氛围中，学生才能积极主动地学习。
　　学生多动眼看，多动脑想，多动手操作，多动口说与问，有了更多的自主学习空间和学习主动权，就会受到熏陶，从而提高能力。
　　（作者单位：内蒙古自治区太仆寺旗第三小学）